李麗

摘 要：信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)科目，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析和解決問題能力方面有著及其重要的作用。利用信息技術(shù)可以將教學(xué)斷裂的“層面”重新粘合起來，激活學(xué)生思維力，使信息技術(shù)為教學(xué)賦予新的生命。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；思維能力；程序設(shè)計；算法

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）14-001-01

隨著社會發(fā)展，近年來我國開展了新一輪的課程改革，相比于舊課程而言新課程更強調(diào)學(xué)科之間的相互滲透、相互關(guān)聯(lián)，更重視把過往的分科的、零散的知識整合起來。新課程對于教學(xué)的內(nèi)容有大量的拓展，新課程下高中教學(xué)呈現(xiàn)內(nèi)容多、課時緊、難度高等特點，。以往只利用黑板、粉筆、文本教材等傳統(tǒng)教學(xué)手段，以教師為中心，采取單向灌輸式課堂教學(xué)的形式，正逐漸向以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生共同利用多媒體計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進行交互式開放性教學(xué)的局而轉(zhuǎn)變。尤其是新課程更強調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，而傳統(tǒng)教學(xué)下更強調(diào)于對學(xué)生的灌輸，恰恰缺乏對思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)顯然不符合新課程的理念。許紀(jì)霖教授說過：“教學(xué)的靈魂是思維的養(yǎng)成，沒有思維的教學(xué)，就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼?！毙畔⒓夹g(shù)作為一門基礎(chǔ)科目，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析和解決問題能力方面有著及其重要的作用。利用信息技術(shù)可以將教學(xué)斷裂的“層面”重新粘合起來，激活學(xué)生思維力，使信息技術(shù)為教學(xué)賦予新的生命。那么，如何運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？以下就本人近年來信息技術(shù)工作中的經(jīng)驗，來談?wù)剛€人的一些淺薄認識。

一、巧妙“設(shè)疑”，點燃學(xué)生思維的動力

作為內(nèi)驅(qū)力的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力之一，只有有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，才能引爆學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在活力。這就要求教師為學(xué)生設(shè)疑的時候要考慮問題的有效性，只有能夠引發(fā)學(xué)生興趣并發(fā)展其創(chuàng)新思維的問題才是有效的問題。因此，我們要根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)和思維訓(xùn)練的目標(biāo)充分發(fā)掘興趣激發(fā)的因素，為學(xué)生設(shè)計好能夠激發(fā)他們思維的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望以培養(yǎng)學(xué)生的思維慣性。

在實際教學(xué)中在選擇問題時首先考慮為學(xué)生設(shè)置的問題難易程度。只能真正引發(fā)思維且不至于過難的問題才能真正引發(fā)學(xué)生的思考。例如：《用解析法解決問題》一課中，我們可以將該課內(nèi)容分解，設(shè)計若干問，引導(dǎo)學(xué)生思考教材中鉆石圖案的偽代碼，讓他找出冗余循環(huán)，通過修改冗余代碼，提高算法效率。設(shè)計的問題如下：問題一：鉆石圖案由多少線段組成？學(xué)生可根據(jù)數(shù)學(xué)知識思考并計算：14+13+…..+1=（1+14）X14/2=105條。問題二：當(dāng)I=1，J=2時，線段與當(dāng)I=2，J=1時所畫線段是什么關(guān)系？問題三：在循環(huán)嵌套中，LINE語句被執(zhí)行幾次？說明什么問題？

通過提問“設(shè)疑”，激發(fā)學(xué)生獨立思考，使學(xué)生在一個個“懸念”問題中做不斷探究，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

二、巧用“類比式”問題，訓(xùn)練思維的深度

類比式問題就是根據(jù)不同對象之間的相似特征，要求思維者運用發(fā)散思維聯(lián)想、類比、轉(zhuǎn)化，找出類似的命題，把信息從一個對象或事物中轉(zhuǎn)移到其他對象上，并歸納其中的一般規(guī)律。在教學(xué)中問題設(shè)計時，通過類比問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。例如信息技術(shù)中的VB程序教學(xué)與數(shù)學(xué)課中的算法教學(xué)在很多概念、思維上是一致的，授課中可以將信息技術(shù)中的概念與數(shù)學(xué)課中的概念相聯(lián)系，有意識的將雙方滲透，，既能減輕學(xué)生負擔(dān)，同時又能舉一反三，加深思維力、理解力。在程序設(shè)計中，學(xué)生沒有相關(guān)的編程經(jīng)驗，即便掌握輸入、輸出語句的格式，卻不能運用。如果我們將編程和數(shù)學(xué)中的已知條件和為之條件聯(lián)系起來，把已知條件看做輸入的變量，把位置作為輸出變量，就便于學(xué)生理解了。

三、加強問題“求異”，培養(yǎng)思維的廣度

教學(xué)中的“求異”不是標(biāo)新立異之意，而是鼓勵學(xué)生積極探索，一題多解。該教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考觀察，掌握多種技巧，開拓學(xué)生的思維。例如：給學(xué)生設(shè)置實際操作中的問題情景——當(dāng)網(wǎng)上下載了一個Word文檔，可是打開該Word文檔發(fā)現(xiàn)無法修改、查找、編輯等問題是怎么辦？

分析：該Word文檔被文檔保護造成不能被直接訪問操作。

解決一：1. 右擊該Word文檔→打開方式→寫字板。2. 點擊寫字板中的文件菜單→另存為→文件類型選擇為RTF文檔，然后取個文件名，保存即可，再用Word軟件打開該文件就可以進行正常的編輯操作了。

解決二：啟動word文檔，新建一個空白文檔，執(zhí)行“插入文件”命令，打開“插入文件”對話框，定位到需要解除保護的文檔所在的文件夾，選中該文檔，單擊“插入”按鈕，將加密保護的文檔插入到新文檔中，文檔保護會被自動撤銷。

知識尤其是操作既能的習(xí)得，必須讓學(xué)生自己積極思考，大膽實踐。在“求異”的時候，不但要使學(xué)生掌握方法，更要培養(yǎng)求異思維，在提高教學(xué)有效性的同時培養(yǎng)學(xué)生思維廣度，做到“一箭雙雕”的效果。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)的學(xué)科特點，充分發(fā)揮學(xué)科魅力，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實際情況，多層次、多角度的設(shè)計問題，不斷提升學(xué)生的思維能力，找到教學(xué)和思維養(yǎng)成的連接點，在教學(xué)中不斷解決各種實際問題，培養(yǎng)學(xué)生思維，同時為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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[3] 丁建強.淺述課堂問題設(shè)計與思維能力培養(yǎng).小學(xué)教學(xué).