高學芹

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，同時也是公認的難題。在我們農(nóng)村小學中，一提到“作文”，學生怕寫，老師怕教，作文教學這件事已然成為一個“老大難”。從結果上看，雖然從選題到開頭、結尾，教師花費心血手把手指導，又耗時耗力進行批改，但學生的習作毫無起色，文中充斥著套話、老話，毫無生趣，作文的整體面貌就如一潭死水。該怎樣才能讓這“死水”“活”起來，讓我們能看到學生朝氣蓬勃的身影，看見他們神奇的創(chuàng)造力和想象力？農(nóng)村小學作文教學這個“老大難”問題的原因究竟何在？又該怎樣打破這一局面？現(xiàn)就平時的教學體驗，談談我的一點淺見。

1.問題：作文教學起步晚；對策：從說話練習開始循序漸進。

如今，很多孩子在進入小學前就認識了漢字，讀了一些童話、歷史等故事書。然而，對于讀與寫的關系的認識，以及作文應該如何引導，卻是學前教育和家庭教育一直缺乏的。于是，出現(xiàn)了一個較為普遍的現(xiàn)象——小學生入學后，識字量增加了、閱讀能力有了，但卻不知“作文”為何物。

有鑒于此，我想，盡管作文是從三年級才正式開始的，但教師應有“前置”意識，在一年級新生入校后，語文課堂中就應該按部就班設置起相應的措施：

首先，要積累詞匯。學習通常是從模仿開始的，寫作文也一樣。教師應該在閱讀教學中第一時間讓學生明白：“文章”是什么，課文中的哪些詞匯是我們今后寫作文時常用到的，哪些詞匯是優(yōu)美的行文詞匯，哪些句子可以插入到某些寫作場景當中，哪些是常用句式……從而幫助學生積累寫作的基礎素材。有了豐富的積累，寫作文的時候自然就有“話”可說，學生也就不會因嘗到“擠牙膏”式的痛苦而對作文產(chǎn)生畏懼心理。其次，還應堅持訓練。要從一兩句話到一兩段話、從寫人到記事、從寫一點到寫全面，循序漸進。

2.問題：重閱讀指導輕寫作激發(fā)；對策：多途徑培養(yǎng)寫作興趣。

著名兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！笨梢?，對寫作文有興趣，才是學生應該邁出的第一步。在教學中，教師若不先關注學生寫作興趣的激發(fā)，而是“老牛不渴強按頭”，那肯定收效甚微。教師應多途徑調動學生的積極性，讓學生體驗成功，從而樹立作文的自信心。

在課堂實踐中，我做了以下幾點嘗試：（1）注重先做后寫。在選題時，我有意識地選擇學生可以親身經(jīng)歷的主題，并帶領他們先“做”再“寫”。比如，寫“剝花生”，我就帶了一些花生到課堂上，讓他們當堂體驗，仔細琢磨過程中的做法、感受。我還在一旁錄像，之后再通過觀看錄像回顧，豐富他們的認知和感受。這樣一來，學生自然就愿意表達，表達時也更加豐富、真切了。（2）選讀優(yōu)秀作文。我也常為孩子們提供“舞臺”，選出學生日記、習作中優(yōu)秀的作文，讓他們自己朗讀，同學們一起參與點評。最后，我再給以中肯的意見和建議。整個過程中，孩子們十分積極、踴躍，體會到了成功的喜悅，培養(yǎng)起了自信。我還積極推薦他們的優(yōu)秀作文投稿，鼓勵他們參加各種作文競賽。（3）命題盡量生活化。作文命題不能隨心所欲，不能好高騖遠，更不能一味求“新”求“奇”。對此我深有感觸，前不久執(zhí)教一堂校內(nèi)作文研討課時，我就犯了“選題癮”，結果教學中發(fā)現(xiàn)學生完全缺乏生活體驗，沒有真實感受可言，最后只能模仿例文敷衍了事。

學生只要對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動、積極地留心觀察周圍的人、景、事，寫起文章來自然就文思如泉、滔滔不絕。

3.問題：作文要求設限過多；對策：寫“真生活”說“真心話”。

對農(nóng)村小學來說，不可否認的是作文教學多是以“師授”為主的。教師從自身的認知出發(fā)，提出了種種要求，無形中為學生作文框定了范式，無疑限制住了學生“真情實感”的表達。因此學生常感到無從下筆，他們無法在自己的頭腦或生活中找到寫作素材，或是寫作能力不足以應對如此多的“要求”，自然就會應付了事，在作文中塞滿套話、空話、假話，甚至出現(xiàn)隨口胡編、抄襲例文的現(xiàn)象。因而，作文教學首先應提倡讓學生寫“親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷”，主張真實的生活、情感與思想。

在教學實踐中，我首先是能不全命題的盡量不全命題，只規(guī)定范圍即可。在此范圍內(nèi)，找出“真生活”，寫出“真情感”。比如對寫“春”這樣一個自由話題，學生可以進行自由命題，可寫景，可寫事，可寫感；可以游蹤為序，可以所感為序。有了自由發(fā)揮的空間，學生們來了勁兒，寫出來的作文真是精彩紛呈。

我還要求學生要做個有心人，處處留心觀察，從寫日記開始就要說“真話”、寫“真事”，至于篇幅則可長可短。學生沒有了應付或偷懶的思想，真正做到“日記一事”，時間一久養(yǎng)成了習慣，自然而然會對作文產(chǎn)生益處。

4.問題：教師指導難以到位；對策：讓作文教學貫穿語文教學全過程。

對于語文老師來說，每天要批改的作業(yè)“量”是不小的。在我們農(nóng)村學校，不少老師更注重語文基礎知識方面的作業(yè)，批改十分用心、費時。對批改作文，則更主觀化，常草草了事，只求“已閱”，應付檢查。這樣一來，學生無法知道自己的作文有哪些閃光點，有哪些不足之處，自然無法提高自己的水平。

我覺得，在批改作文時，教師需要細致、認真，改動處的旁邊應注解為何做此修改。若是有詞語運用不當?shù)那闆r，就要指出為何運用不當：學生使用的詞語應該用在什么情況下；而在當前語境下，應該換成什么詞語才恰當，通常這樣的詞語是使用在什么樣的語境中的，等等。只有這樣，學生才能真正掌握作文遣詞、行文的要訣，獲得長足進步。

因而，要想提高作文教學效率，我們應把作文教學貫穿整個語文教學的始終。閱讀和寫作之間密不可分，我們要讓學生認識到這一點，把閱讀到的每一篇課文作為很好的習作范作；同時，還要教會學生審題的方法，逐漸學會分析每篇習作的范圍和寫作重點；然后，還要幫助學生完成寫作提綱，把自己的構思過程展現(xiàn)出來，學會組織、整理材料，加以分析和選擇。最后，指導學生學會修改作文，并養(yǎng)成反復修改的好習慣。這樣，學生的作文能力才能真正得到提高。

總之，在農(nóng)村小學中，作文教學進展得相當不易，需要教師格外付出心血，尋求更加多樣化的實施途徑，以改善現(xiàn)狀。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)老張集鄉(xiāng)中心小學）