丁正霞

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生感知數(shù)量，形成“量感”的關(guān)鍵階段，這一點在小學(xué)課程培養(yǎng)目標中有具體明確的要求。然而在實際教學(xué)中教師往往重視知識的傳遞，忽視學(xué)生“量感”的形成，以致在進行一些簡單的量的辨析時，常常會鬧得啼笑皆非。本文重點就如何培養(yǎng)學(xué)生“量感”進行了闡述，以期激起更多教師對學(xué)生數(shù)學(xué)“量感”培養(yǎng)的重視。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)策略 數(shù)學(xué)量感 表象

“量感”就是指學(xué)生通過視覺、觸覺等感官對物體長短、大小、重量、速度等方面的感受。在小學(xué)階段，有關(guān)長度、面積、體積、重量、時間、貨幣等數(shù)量的量感培養(yǎng)常常被教師在教學(xué)中忽視，進而造成學(xué)生“量感”的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在答題時，常常令人啼笑皆非。

縱觀整個小學(xué)數(shù)學(xué)“量的教學(xué)”，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生“量感”缺乏的主要表現(xiàn)包括：對計量單位含義的理解存在于表象階段，對計量單位的運用全憑感覺的情況；對物體的估測難以把握，常常出現(xiàn)較大的偏差；數(shù)量單位間進率雖能熟記，但是換算掌握不好，是化還是聚分不清。結(jié)合主要存在問題，經(jīng)過一段時間的研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生“量感”缺乏的主因是部分“量”與學(xué)生的實際生活缺乏緊密聯(lián)系，比如噸、公頃等；教師在教學(xué)中缺乏深入研究，教學(xué)浮于表面；學(xué)生的經(jīng)歷存在差異，導(dǎo)致在接受知識時存有差異性和隨意性。

針對上述存在問題和原因分析，在教學(xué)中，我們有意對量的教學(xué)進行了研究與加強，形成了以下主要策略：

一、指導(dǎo)學(xué)生借助身邊事物，建立表象

“量感”的培養(yǎng)，很大程度上取決于學(xué)生對生活的感悟。在量的教學(xué)中，我們要綜合考慮學(xué)生個體間的差異，不僅要知道學(xué)生熟悉什么，還要知道他們熟悉多少，這樣才能有的放矢地進行教學(xué)。比如在教學(xué)厘米、分米、毫米相關(guān)量時，除了用直尺讓學(xué)生感知1厘米、1分米、1毫米的精確數(shù)量，我們還可以借助身邊的小件或身體來感知“量的表象”，比如1分米差不多就是一柞，1厘米差不多就是1只指甲的寬度，1毫米就一枚硬幣的厚度。這樣，學(xué)生在完成填寫長度單位題目時，只要結(jié)合自己的生活，聯(lián)系實際表象想一想，悟一悟，就能大大提高答題的正確率。

二、指導(dǎo)學(xué)生借助實踐操作，形成量感

學(xué)生數(shù)學(xué)“量感”的培養(yǎng)，需要通過豐富的實踐活動去培養(yǎng)、鍛煉和提高。教學(xué)中我注意鼓勵學(xué)生進行實踐操作，通過估一估，量一量，走一走，比一比，畫一畫等方式，幫助學(xué)生形成“量感”。例如：課前要求學(xué)生自制學(xué)具，在課堂上用自制學(xué)具進行一些探索，以幫助學(xué)生感知量，進而促成“量感”的形成。比如在教學(xué)《分米》時，我要求學(xué)生課前準備兩根分別長為1分米和3分米的線繩，學(xué)生在準備的過程中，自己就弄清了1分米有多長。在課后的練習(xí)中，我為了幫助學(xué)生掌握平方米與公頃之間的聯(lián)系，組織學(xué)生到操場上，要求學(xué)生4人一組，手拉手形成正方形，感知到1平方米的大小，然后通過計算、分析，幫助學(xué)生形成1公頃的面積需要400人手拉手才能圍成同樣大小的認識，這樣學(xué)生在填寫單位，單位化聚時就不會再次出現(xiàn)低級的錯誤。

三、指導(dǎo)學(xué)生提高估測能力，發(fā)展量感

關(guān)于量的估測是小學(xué)生數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)目標之一。教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的估測能力，讓學(xué)生學(xué)會怎么去估測，才能更好地發(fā)展學(xué)生的“量感”。比如估測時間時，我們首先要幫助學(xué)生聯(lián)系生活實際，建立一個“標準”。一節(jié)課40分鐘，課間休息10分鐘，做一次眼保健操5分鐘，有了這些標準，我們就不難估測出時間的長短。在估測長度時，我們可以事先通過測算的方式，讓學(xué)生知道自己的一步有多長，在具體估測長度距離時，可以通過跨步的方式進行輔助。經(jīng)常這樣練習(xí)，學(xué)生的估算能力和測量能力都能獲得提高，“量感”的形成也會更加穩(wěn)固。

“量感”對于學(xué)生學(xué)習(xí)計量單位，拓展數(shù)學(xué)思維，提高估測能力十分重要，對于“量感”的培養(yǎng)不應(yīng)成為教師教學(xué)關(guān)注的盲點。每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)不懈地進行努力與探索，不僅要教給學(xué)生有價值的知識，還要帶給學(xué)生豐富的體驗，更要培養(yǎng)他們嚴謹求實的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有實際意義。

（作者單位：江蘇省鹽城市城南新區(qū)伍佑小學(xué)）