潘延芝

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)規(guī)定了新的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。本文主要是針對新課改形式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題以及如何實(shí)施有效的語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，借此希望能對小學(xué)語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞 新課改 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思考

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0017-02

語文是一門基礎(chǔ)而又極其重要的學(xué)科，它是連接其他學(xué)科的紐帶，在各門學(xué)科中都起著至關(guān)重要的作用。語文教學(xué)必定離不開閱讀，學(xué)生只有通過閱讀才能更好地積累自己的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的理解能力，從而提高自己的綜合素質(zhì)能力。小學(xué)語文教師不僅要注重閱讀教學(xué)，還要在新課改的形勢下運(yùn)用有效的教學(xué)策略，讓閱讀教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我就圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及有效開展措施作以下幾點(diǎn)分析。

一、新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在目前的教育模式中，眾多小學(xué)語文教師響應(yīng)新課標(biāo)的號召，主動把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，立志于打造“雙贏”課堂，讓教師能輕松的“教”，學(xué)生能輕松的“學(xué)”。但是一些教師由于對新課標(biāo)解讀還不夠準(zhǔn)確，不能恰到好處的處理好師生角色關(guān)系，課堂上學(xué)生延伸討論的話題過多，以至于課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，更沒有注意到閱讀教學(xué)，從而使閱讀教學(xué)淡出學(xué)生的課堂，不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容不具針對性

有部分小學(xué)語文教師沒有結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況來制定教學(xué)方案，而是通過互聯(lián)網(wǎng)或者教材參考書照搬現(xiàn)成教案制定教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師所講內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的知識理解水平脫節(jié)。學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呆板生硬，學(xué)生聽不懂教師所講的知識內(nèi)容，因此而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這就嚴(yán)重影響到閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

3.沒有凸出學(xué)生主體

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。但是部分教師并不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，上課依舊采取灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，加之教師在課堂上與學(xué)生的交流互動也很少，更加挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂沒有凸顯學(xué)生的主體地位，教學(xué)效率也不能得到有效的提高，可想而知，閱讀教學(xué)也不會有明顯的成效。

二、新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)所授班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)適合本班的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，閱讀教學(xué)要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀教學(xué)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所獲。另外，小學(xué)語文教師還應(yīng)不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的課堂設(shè)置，把閱讀教學(xué)同各項(xiàng)教學(xué)資源整合起來，精心地設(shè)計(jì)課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠更加積極主動地進(jìn)行閱讀。

2.采取多樣化的閱讀教學(xué)方法

（1）誦讀方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，“讀”是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，每一篇課文都可以讓學(xué)生大聲的朗讀出來。在朗讀過程中，學(xué)生通過有聲的語言去感受作者的思想感情，有利于學(xué)生加深他們對課文的感知能力。例如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，讓學(xué)生通過對話朗讀的形式去感知桑那和漁夫的善良，其他學(xué)生跟著體會情感，這樣就更有利于學(xué)生把握文章的中心思想。

（2）比較方法

比較法就是運(yùn)用兩種或者兩種以上的事物放在一起對比分析。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，比較閱讀也是比較常見的一種閱讀方式。最常見的例子就是小學(xué)語文中常出現(xiàn)的修辭手法。描述同一件事物，可以采取不同的修辭手法，所表達(dá)出來的效果就會不一樣。例如，小學(xué)語文中經(jīng)常會出現(xiàn)句式轉(zhuǎn)換的教學(xué)環(huán)節(jié)，“把”字句轉(zhuǎn)換成“被”字句，反問句轉(zhuǎn)換成陳述句等等。把這些意思相同，結(jié)構(gòu)不同的句子用來作比較，讓學(xué)生分析其巧妙之處，不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們對語言的駕馭能力。

（3）想象方法

小學(xué)生的思維沒有受到太多現(xiàn)實(shí)的禁錮，想象能讓他們思維更加開闊。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)膶ξ谋具M(jìn)行場景想象，加深他們對文本的理解。例如，在《山中訪友》這篇課文中，教師可以讓學(xué)生一邊聽名家朗誦，一邊想象自己就是作者，去一一拜訪山中的“朋友”，學(xué)生此時(shí)會在自己的頭腦中形成他們期待看到的畫面；在教學(xué)《桃花心木》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生把自己想象成長大的桃花心木樹，那你會對種樹人說些什么呢？通過這些想象，學(xué)生就會感覺課文變得有意思起來，愿意主動地去閱讀，在閱讀中想象屬于自己的樂園。

3.突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師起著主導(dǎo)的作用。教師不應(yīng)該限制學(xué)生的閱讀活動，要讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去自主閱讀。比如在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式（單獨(dú)、小組、集體）進(jìn)行閱讀，在讀中提高學(xué)生對語言的感知能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 陳 利）