張大軍

摘 要 在小學語文的作文教學中，根據(jù)小學生的特點，以辨證的觀點為指導，培養(yǎng)學生的觀察興趣和觀察習慣，使其能夠客觀地反映觀察對象的基本特征，并在觀察的基礎(chǔ)上培養(yǎng)孩子的思維能力，使其能夠?qū)τ^察對象展開合理的思維，從而提高學生的語言表達水平和分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 作文教學 思維能力 靈活性 創(chuàng)造性

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0109-02

作文教學的根本任務是提高學生的語言表達水平和分析問題、解決問題的能力。所有的文章都是語言和思維的結(jié)合，能否寫好作文與寫作者掌握和運用語言能力的好壞，以及其思維能力的高低都有極為重要的關(guān)系。在作文教學中，語言培養(yǎng)是基礎(chǔ)，而思維能力的培養(yǎng)則是關(guān)鍵。培養(yǎng)學生的思維能力，可以采用以下方法：

一、開展興趣活動，創(chuàng)設(shè)作文情境，啟發(fā)學生思維的積極性

思維總是在分析問題、解決問題的過程中進行的。學生在作文中產(chǎn)生了急需解決一系列問題的愿望，思維活動就會積極地活躍起來。比如：我在指導“我的家鄉(xiāng)”時，讓學生帶著作文要求聽歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》《在那桃花盛開的地方》《故鄉(xiāng)情》等抒情歌曲，啟發(fā)思維的表象及熱愛家鄉(xiāng)的情感，使學生產(chǎn)生了描寫家鄉(xiāng)的強烈欲望。指導“記一次游覽活動”時，我給學生布置利用周末和家長一起去某地游覽，要求學生在游覽時注意游覽過程，細致觀察沿途景物，考慮如何把景物寫清楚。這樣既調(diào)動起學生思維的積極性，又讓學生在勃勃的興趣中完成了作文。在其它不宜開展興趣活動的作文中，也要創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動積極思維的情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，引導學生積極地思維，克服作文中的困難，提高寫作能力。

二、讀寫結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性

學生的思維具有廣闊性和深刻性，作文時就能從豐富多彩的生活中選取所需要的作文材料，把內(nèi)容寫具體，并能對文章的主題進行深刻地挖掘，寫出新穎的文章。例如我在指導“記一次有意義的活動”時，除了要求學生寫好本單元的課文范例，還介紹許多課外讀物給學生讀，開拓作文思路。同時盡早要求學生做好作文前準備，指導學生參加有意義的活動，擴大視野，注意觀察活動情況。課上指導學生進行分析、比較，選一件最有意義的活動來寫。每次訓練都盡最大的努力去拓寬學生作文的思路，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性。

三、教給學生講評、修改方法，進行互評互改，培養(yǎng)學生思維的獨立性和批判性

思維的獨立性和批判性是相互聯(lián)系的。只有善于思考的人，才能對客觀事物做出正確評價。學生只有具備了這種思維品質(zhì)，才能認識自己作文的優(yōu)缺點，修改出好文章。于是，我引導學生們探討出自己喜歡的講評、修改方法。學生寫完作文以后，就組織他們運用自己喜歡的方式， 在小組內(nèi)進行評議，先學習別人的作文優(yōu)點，再用批判的眼光相互指出作文中的不足之處并提出修改意見。最后，全班進行交流，學生們評出優(yōu)秀作文大家共同評賞，并與自己的作文進行比較。對帶有共性的問題大家共同來分析、比較，總結(jié)出教訓。然后，重點指導學生獨立分析修改自己的作文，綜合同學、老師的意見，互相取長補短，修改出高質(zhì)量的作文。

四、經(jīng)常開展作文競賽，進行評優(yōu)展覽活動，培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷性

要培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷性，首先要培養(yǎng)他們思維的緊張性，提高效率。作文競賽是在一定的時間里，以較快的速度，積極地進行思維，完成作文。學生必須以敏捷的思維，靈活的方法進行擬題、構(gòu)思、選材，采用恰當?shù)谋憩F(xiàn)方式，并以最佳心理完成作文，其思維的靈活性和敏捷性從中得到有效的培養(yǎng)。學生在作文展覽活動中，會相互取長補短，拓寬思維，刺激他們不斷地產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，并考慮以后怎樣以最快的速度，最靈活的方法寫出更加出色的文章，盡快超過對手。

五、鼓勵學生敢于打破作文俗套，提倡個性作文，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在學生具有一定思維品質(zhì)的情況下，鼓勵學生敢于打破以往作文的俗套，提倡富有個性的作文，對培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性有一定積極的作用。作文前提醒學生糾正“東施效顰”“邯鄲學步”的弊端，鼓勵學生寫動物不要仿《貓》寫貓；與同學之間發(fā)生的事不套寫《小木船》；寫人物不要虛構(gòu)“小明、小紅”；寫好人好事不要落筆就寫扶老奶奶過馬路、撿錢包等已經(jīng)寫俗了的事。要從生活中選取真實的材料，寫出富有個性、內(nèi)容具體的文章來。并規(guī)定：凡是不落俗套，有新意、有個性的作文一律進行展評，以此激勵學生敢于創(chuàng)新、培養(yǎng)個性。

我們都知道，學生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要老師有目的、有意識、長時間的去研究、探索和訓練，只有這樣，學生的寫作水平才會達到我們理想的境界。

綜上所述，在作文教學中，開展興趣活動，創(chuàng)設(shè)作文情境，可以啟發(fā)學生思維的積極性；采用讀寫結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合的方法，能夠培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性；教給學生講評、修改方法，進行互評互改，可以培養(yǎng)學生思維的獨立性和批判性；經(jīng)常開展作文競賽，進行評優(yōu)展覽活動，能夠培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷性；鼓勵學生敢于打破作文俗套，提倡個性作文，能使學生思維的創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]陳靖.新編初中語文寫作教學案例精選[M].濟南：山東電子音像出版社，2002.

[2]于漪.給語文教學加點鈣[M].上海：上海教育出版社，2001.

（責任編輯 陳 利）