高靜

摘要：目前，高師聲樂教學(xué)仍然在我國教學(xué)過程中采取“一對(duì)一”的單一化教學(xué)模式，這種單一的教學(xué)模式雖然能夠?yàn)槲覈囵B(yǎng)出一批有文化、有技能、有素養(yǎng)的專業(yè)性人才，與此同時(shí)，也在一定程度上嚴(yán)重抑制了高師聲樂的進(jìn)一步發(fā)展和不斷壯大。因此，需要在高師聲樂的具體教學(xué)過程中，構(gòu)建能夠符合教學(xué)需求以及教學(xué)目標(biāo)的全新教學(xué)理念和方法，遵循多元化的教學(xué)理念和原則，對(duì)于提高聲樂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。

關(guān)鍵詞：高師聲樂 教學(xué)方法 多樣化

聲樂課程是高師聲樂專業(yè)的重要學(xué)習(xí)課程之一，同時(shí)也是一門規(guī)律性極強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科。高師音樂的具體教學(xué)過程中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練掌握聲樂的基礎(chǔ)理論知識(shí)、歌唱審美能力、基礎(chǔ)方法以及基礎(chǔ)技能等，進(jìn)一步準(zhǔn)確分析以及理解高師聲樂的教學(xué)作品，使得學(xué)生能夠了解基本的歌唱方法以及技巧的同時(shí)，并且具有能夠教育中小學(xué)生課外輔導(dǎo)以及教學(xué)歌唱的能力。

一、高師聲樂的教學(xué)現(xiàn)狀

長時(shí)間以來，我國高師音樂的專業(yè)學(xué)科一直都是延續(xù)著“一對(duì)一”的教學(xué)觀念。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：能夠有利于老師進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知情況以及專業(yè)水平的同時(shí)，進(jìn)而開展針對(duì)性的教學(xué)過程。由于伴隨音樂教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，以及高師音樂的招生數(shù)量逐漸擴(kuò)大，高師音樂專業(yè)的師資隊(duì)伍日益壯大，使得高師音樂的教育市場(chǎng)趨于平穩(wěn)發(fā)展趨勢(shì)，高師音樂的教育教學(xué)基礎(chǔ)已經(jīng)開始培養(yǎng)面向音樂教師的基礎(chǔ)教學(xué)。聲樂專業(yè)的教學(xué)方法一直都是沿襲傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式，已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)中小學(xué)生的教學(xué)需求和教學(xué)發(fā)展。并且“一對(duì)一”教學(xué)模式的主要缺點(diǎn)在于：聲樂基礎(chǔ)條件較為優(yōu)秀的學(xué)生能夠摒除規(guī)范性的束縛進(jìn)而投入到聲樂專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是一些音樂條件較差的學(xué)生便不能夠深入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，反而形成不良的逆反心理，與此同時(shí)，還會(huì)對(duì)其課程的學(xué)習(xí)興趣造成影響。此外，由于進(jìn)入到二十一世紀(jì)以來，伴隨基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，藝術(shù)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)招，進(jìn)而嚴(yán)重引發(fā)音樂教育的專業(yè)師資水平以及音樂教學(xué)資源同招生人數(shù)的增長速度出現(xiàn)了不平衡的發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致音樂教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐漸增大。在全新的教育形式以及素質(zhì)教育的發(fā)展形式下，已經(jīng)出現(xiàn)了全新的變化：其一，高師音樂的教育專業(yè)由培養(yǎng)專業(yè)型人才而轉(zhuǎn)向大眾型人才；其二，將由單一型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型人才；其三，高師音樂教育目標(biāo)已經(jīng)將計(jì)劃型轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)型；其四，將高師音樂專業(yè)型人才培養(yǎng)為實(shí)用型人才。為了能夠積極適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革以及解決高師音樂的教學(xué)矛盾，高師音樂的教學(xué)模式需要根據(jù)目前社會(huì)需求，以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的改革，改革的主要趨勢(shì)以及需要遵循的改革理念為：其一，師范性特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生能夠積極適應(yīng)中、小學(xué)生的音樂教學(xué)能力；其二，能夠?qū)⒏邘熉晿放c基礎(chǔ)音樂始終保持相同，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，注重學(xué)生獲取知識(shí)的能力以及提高創(chuàng)新的能力；其三，能夠引入聲樂的基礎(chǔ)音樂資源，進(jìn)一步發(fā)揮聲樂教育的承載能力；其四，交叉學(xué)科的進(jìn)一步推入和發(fā)展，提倡聲樂與其他學(xué)科之間的依存以及滲透。聲樂教育教學(xué)的改革原則以及內(nèi)容重點(diǎn)集中在以下三個(gè)方面：聲樂理論課程、聲樂教學(xué)模式以及聲樂教學(xué)研究。

因此，高師音樂在教育教學(xué)過程中需要積極探索全新的教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)方式和教育理念，以理論課程、實(shí)踐課程、單一授課、集體授課以及小組授課等不同形式相結(jié)合的教學(xué)模式，更加能夠突出音樂教學(xué)的師范性和專業(yè)性，進(jìn)而彌補(bǔ)“一對(duì)一”教學(xué)模式帶來的不足，從而培養(yǎng)以及建構(gòu)出更多優(yōu)秀的具有專業(yè)技能和音樂知識(shí)的師資隊(duì)伍，進(jìn)而滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于音樂人才的需求。

二、多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）特點(diǎn)分配原則

在新生接受入院學(xué)習(xí)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生首次的演唱水平進(jìn)行考核，學(xué)生一一進(jìn)行演唱，隨后評(píng)委進(jìn)行討論和研究，分析學(xué)生的演唱水平、生理?xiàng)l件以及所適合的聲樂唱法。然后根據(jù)老師的自身專長對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?，合理?yōu)化配置學(xué)生資源，將聲樂水平較高與較差的學(xué)生，均分配給資質(zhì)水平較為豐富的老師。這樣既能夠確?；A(chǔ)水平較差的學(xué)生不會(huì)受到分配問題的影響而失去學(xué)習(xí)的興趣，還能夠避免聲樂水平較高的學(xué)生由于提高專業(yè)性慢而產(chǎn)生的不悅心理，使得學(xué)生聲樂能力進(jìn)一步得到均衡，然后老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣習(xí)慣，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)目標(biāo)，做到因材施教。

（二）授課方式

1.小組形式

小組形式的教學(xué)方式通常指的是在一定時(shí)期內(nèi)，將全班學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的歌唱條件、嗓音條件進(jìn)行合理分組，所要演唱的歌曲需要選擇篇幅較為短小、音域較為適中以及結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的曲目，這樣能夠有利于學(xué)生對(duì)于聲音技巧的掌握和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步統(tǒng)一聲區(qū)以及連貫聲音。只有這樣，學(xué)生才能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中逐一發(fā)聲，在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)對(duì)自己聲音的認(rèn)知和了解，通過演唱所選擇的作品，加深對(duì)于自己以及作品的了解和感受，使得學(xué)生能夠在聲樂學(xué)習(xí)的過程中做到有則改之，無則加勉。小組形式的教學(xué)方法主要是遵循因材施教的原則，及時(shí)對(duì)演唱學(xué)習(xí)過程中所存在的問題進(jìn)行分析和解決。只有這樣才能夠根據(jù)不同水平和認(rèn)知能力的學(xué)生獲取一定的演唱基礎(chǔ)和演唱技巧。

2.集體形式

集體形式作為小組形式教學(xué)方式的一種補(bǔ)充形式，又稱聲樂理論課程。聲樂理論課程是將理論與實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用的一種形式。如：變聲時(shí)期學(xué)生在嗓音訓(xùn)練的過程中，需要根據(jù)嗓音的變聲情況以及選擇的不同曲目，進(jìn)而選擇適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法。通過聲樂理論課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知視野，還能夠提高學(xué)生分析聲樂特點(diǎn)以及發(fā)音的各種能力，進(jìn)一步明確聲樂教學(xué)課程的主要目的，確定自己學(xué)習(xí)聲樂課程的主要原因，準(zhǔn)確對(duì)自己的聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)行定位，樹立正確的演唱理念，為將來成為聲樂老師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.藝術(shù)實(shí)踐形式

采用以一個(gè)月或者是一個(gè)周期的匯報(bào)形式，讓學(xué)生選定一個(gè)演唱曲目，并相互探討學(xué)生之間的長處和優(yōu)勢(shì)，聲樂老師再加以點(diǎn)評(píng)和分析，使得學(xué)生在深入了解自己演唱水平的同時(shí)，分析其他學(xué)生在演唱形式以及發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，加深對(duì)于聲樂定義的理解和認(rèn)知。通過上述的匯演方式，除了可以使學(xué)生能夠了解多種聲樂作品外，還能夠?qū)W(xué)生在處理臺(tái)風(fēng)、藝術(shù)以及舞臺(tái)等多種方面能夠起到重要的教學(xué)意義。通過對(duì)合唱的排練過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生在集體演唱時(shí)對(duì)自己產(chǎn)生一定的自信心，對(duì)演唱作品進(jìn)一步深入理解和分析，進(jìn)而使得演唱藝術(shù)表達(dá)到一個(gè)全新的表達(dá)高度，提高學(xué)生自己的藝術(shù)素養(yǎng)以及藝術(shù)認(rèn)知。除此之外，還可以通過學(xué)生的業(yè)余時(shí)間和節(jié)假日為學(xué)生提供參加教學(xué)實(shí)踐以及演出活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生能夠在參加實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的同時(shí)，不斷提高自身的組織、編導(dǎo)、演唱以及教學(xué)的綜合能力。

4.多媒體形式

高師音樂在二十一世紀(jì)的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)綜合性的全面發(fā)展人才，這就要求高師音樂課程不僅需要采取適當(dāng)?shù)慕坛绞?，還需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于聲樂課程的賞析能力和認(rèn)知能力。在信息技術(shù)以及先進(jìn)設(shè)備快速發(fā)展的今天，采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備是一種較為新型的改革手段。主要包括：其一，錄音方法。學(xué)生可以采用錄音機(jī)設(shè)備將課堂上老師講述的問題完整而又詳細(xì)的錄音下來，通過課后對(duì)于錄音來判斷自己的聲樂聲音，除了能夠了解自己的演唱特點(diǎn)外，還能夠使學(xué)生在了解自己在課堂上表現(xiàn)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生自身聲樂以及演唱的綜合能力。

三、指導(dǎo)方式

（一）集體與單一結(jié)合指導(dǎo)

在采取“一對(duì)一”教學(xué)模式的同時(shí)，每個(gè)學(xué)期需要定期主持一次集體會(huì)課，并且由全部老師同時(shí)參與，每一個(gè)學(xué)生需要在臺(tái)上逐一演唱，在學(xué)生演唱后，需要由其專業(yè)的指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，其次由其他老師給出自己的意見和補(bǔ)充，使得能夠在多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的演唱進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，與此同時(shí)，也能夠?qū)υ趫?chǎng)的每一個(gè)學(xué)生造成一定的啟發(fā)和影響，另一方面，也將能夠促進(jìn)老師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積極交流。

（二）單一化與多元化結(jié)合

由于指導(dǎo)老師專業(yè)性的認(rèn)知面以及教學(xué)風(fēng)格大不相同，在教學(xué)方式上各自有各自的風(fēng)格和特點(diǎn)，在經(jīng)過一年時(shí)間的教學(xué)后，通過打破傳統(tǒng)的固定分配教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到不同老師的多元化指導(dǎo)。而不是在學(xué)習(xí)過程中只是接受一名老師的教學(xué)和指導(dǎo)，在教學(xué)過程中老師應(yīng)該重視基礎(chǔ)較差的學(xué)生，將其分配到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老師手中，進(jìn)一步加強(qiáng)聲樂指導(dǎo)，通過打破原來師生搭配教學(xué)的原則，實(shí)施自由組合的分配方式。在教學(xué)過程中能夠取長補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步得到博采眾長的收益，促進(jìn)教學(xué)以及師生之間的情感交流，增進(jìn)師生之間的了解程度，進(jìn)一步促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量以及效率的整體提高。

四、結(jié)語

在對(duì)“一對(duì)一”授課方式的進(jìn)一步改革情況下，通過引進(jìn)小組形式、集體形式以及個(gè)別形式的多元化教學(xué)模式，需要在實(shí)際的教學(xué)過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)一步發(fā)揮相互影響和相互作用的意義，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步增加自身分析問題以及解決問題的能力，將多元化的教育模式引入到聲樂教學(xué)的過程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高艷.新課改下的多元化高師聲樂教學(xué)模式探索[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（06）.

[2]李曉霞.我國高師聲樂教學(xué)改革研究綜述——基于新課標(biāo)的實(shí)施[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（06）.

[3]孫晨.建構(gòu)主義理論下的高師聲樂課程實(shí)踐教學(xué)改革研究？[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（06）.

[4]李巍，高娟.拓展新時(shí)期、新形勢(shì)下的“生態(tài)式”聲樂教學(xué)之路[J].青年時(shí)代，2015，（11）.

[5]王紅艷.有關(guān)聲樂鋼琴伴奏在聲樂教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)性的探析[J].神州（上旬刊），2013，（10）.

[6]徐夢(mèng)鴿，邱凌.淺析整體教學(xué)法在高師聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2013，（06）.