付新海 孫秀林

“2016互聯(lián)網(wǎng)+個(gè)性化教育發(fā)展論壇”眾多教育界專家一起商討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的未來(lái)與發(fā)展，指出今后五年互聯(lián)網(wǎng)教育將進(jìn)入成熟期。它打破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)間和空間條件的限制，但這并不意味著要摧毀傳統(tǒng)教育生態(tài)，而是延伸傳統(tǒng)學(xué)校教育功能，并重塑教育新生態(tài)。不論新舊教育形態(tài)，教育本質(zhì)具有開(kāi)放性、交互性、協(xié)作性、自主性等特點(diǎn)，它是一種以學(xué)生為中心，教師為輔助的教育形式。這樣，我們就要考慮互聯(lián)網(wǎng)教育采用何種形式更能與傳統(tǒng)教學(xué)模式更好地相互借鑒、相互融合。微課教學(xué)不失為一種更好教學(xué)手段。下面我們解讀微課教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)系。

一、微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)性提供了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件

傳統(tǒng)教學(xué)是以班級(jí)授課制為主，采用講解——接受的教學(xué)模式，這種模式主控權(quán)在教師，有助于學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)掌握大量教學(xué)知識(shí)，但學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，滿堂灌、標(biāo)準(zhǔn)化、一刀切，阻礙了對(duì)知識(shí)的理解、消化甚至升華，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力、思考力等個(gè)性化發(fā)展?jié)撡|(zhì)的形成。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。在此過(guò)程中，教師運(yùn)用5-10分鐘的時(shí)間將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)講清，講透，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端（電腦、手機(jī)、平板電腦）在線反復(fù)查看，實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和知識(shí)消化、鞏固的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果；遇到不會(huì)不懂的，教師梳理、匯總，線下答疑、解惑。

這種在互聯(lián)網(wǎng)下的微課教學(xué)是符合課改新理念“自主、合作、探究”的，它為我們提供了一套“一教一輔一測(cè)評(píng)，一看兩想三跟蹤，線上線下雙互動(dòng)”的有效教學(xué)模式，將學(xué)校課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)更好地深度融合在一起，讓教育從封閉走向開(kāi)放，讓教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升其個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、微課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的形成

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一定情境下，基于個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)除了符合普遍的學(xué)習(xí)規(guī)律外，還具有較強(qiáng)的差異性。人的差異性是客觀存在的，如智力因素、非智力因素，具體到心理素質(zhì)、性格特點(diǎn)、遺傳因素、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)等方面，造成了個(gè)人對(duì)事物的理解、認(rèn)識(shí)有偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不同。古人云：授之以魚(yú)不如授之以漁。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)其實(shí)就是好的學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成過(guò)程。它對(duì)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生重大影響。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)課堂教學(xué)到微課教學(xué)（知識(shí)視頻呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、在線測(cè)評(píng)、線下指導(dǎo)、全程跟蹤）的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力，反饋學(xué)生學(xué)情報(bào)告，使學(xué)生養(yǎng)成“主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)消化、鞏固知識(shí)”的良好習(xí)慣，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，我理解為教材是具有教育普遍性的，是范例，是讓我們來(lái)參照學(xué)習(xí)的，而微課教學(xué)就是借助短視頻，將學(xué)校課堂知識(shí)濃縮成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，作為范例放在網(wǎng)上，供學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦反復(fù)思考、領(lǐng)悟，最后形成個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程。微課教學(xué)下的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了新知識(shí)的預(yù)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)外，還將學(xué)生過(guò)往知識(shí)體系中缺失或不扎實(shí)的部分強(qiáng)化起來(lái)，滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，掃除知識(shí)盲點(diǎn)，又能注重知識(shí)間的相互聯(lián)系，作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展，最終搭建和完善自己的知識(shí)體系。線下學(xué)校可以設(shè)立專職教師，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣；幫助解讀知識(shí)點(diǎn)，糾正自主學(xué)習(xí)誤區(qū)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對(duì)性的解決方案，輔助學(xué)生形成良好的個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣，并監(jiān)測(cè)學(xué)生知識(shí)體系的準(zhǔn)確性和完整性。

三、微課教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

1.實(shí)現(xiàn)了教育公平性。國(guó)家一直以來(lái)提倡要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)，而我們面臨的教育發(fā)展不平衡因素眾多，如中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均、城市化與邊遠(yuǎn)山區(qū)發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)教育資源過(guò)度集中等等?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為我們打開(kāi)了一扇門，一堂課同時(shí)面向數(shù)千數(shù)萬(wàn)人開(kāi)放，山西的學(xué)生同樣可以聆聽(tīng)北京、上海等地的名師授課。并且，在線教育減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使眾多學(xué)生不受時(shí)間、空間在線自主學(xué)習(xí)，將有限的優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到更多、更遠(yuǎn)的地區(qū)，實(shí)現(xiàn)了教育優(yōu)質(zhì)資源共享，達(dá)到了教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。微課教學(xué)作為遠(yuǎn)程教育之一，更是將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源精準(zhǔn)定位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠以最短的時(shí)間、最有效的方式，學(xué)習(xí)精品內(nèi)容，縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，節(jié)約了學(xué)習(xí)成本。

2.整合了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在國(guó)家教育部強(qiáng)調(diào)推廣在線教育、慕課等學(xué)習(xí)形式的口號(hào)下，全球性的知識(shí)庫(kù)正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實(shí)和豐富，這些資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得人們隨時(shí)、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源。知識(shí)獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低，這也為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。因此，微課資源更是教學(xué)資源的精品，它經(jīng)過(guò)思考、加工、凝聚成教學(xué)精華，供大家參考學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通。如2010年11月，佛山市教育局首次啟動(dòng)中小學(xué)新課程優(yōu)質(zhì)微課征集評(píng)審活動(dòng)，內(nèi)容涵蓋了小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，試想如果將這些微課作品作為資源，也將是寶貴的精品教學(xué)資源。

付新海，教研員，孫秀林，教師，現(xiàn)居山西朔州。