龔一鑫 李山林

摘 要：三筆字是我國高等院校師范生必須掌握的一門教學(xué)技能，在現(xiàn)代信息技術(shù)普及、部分師范生對三筆字書寫不重視的現(xiàn)狀下，教育工作者積極尋求新的三筆字教學(xué)對策，旨在改變師范生對于三筆字的認(rèn)識、提升師范生的三筆字專業(yè)技能，從而提高師范生的教育實踐能力。

關(guān)鍵詞：三筆字；師范生；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G652文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0255-01

一、三筆字技能對于師范生的重要性

對于師范生而言，三筆字和普通話一樣都是教育基礎(chǔ)技能，具有同樣重要的作用。高等院校訓(xùn)練師范生的三筆字技能，不僅能夠提供師范生的書寫水平，而且能夠提高師范生的教師綜合素質(zhì)，師范生作為未來的教師，除了具備淵博的知識水平之外，還要具備教學(xué)實踐能力，特別是三筆字書寫的能力，因此三筆字對于師范生的重要性是不可忽視的。

二、現(xiàn)階段師范生三筆字學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

近十年來我國師范生的隊伍不斷擴(kuò)大，但師范生的專業(yè)素質(zhì)卻參差不齊。就三筆字書寫而言，雖然高等院校師范生中不乏有書寫規(guī)范、美觀者，但師范生的整體書寫水平并不高，較之上個世紀(jì)八九十年代的師范生有明顯的下降趨勢。[1]主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)方面

高等院校師范專業(yè)大多開設(shè)了三筆字課程，但是其“地位”在課程設(shè)置中并不高。[2]一方面體現(xiàn)為課時少，一般三筆字課程開設(shè)兩個學(xué)期，每個學(xué)期每周僅有兩個課時，在如此短暫的課時里，師范生們往往不能得到完整、系統(tǒng)的技能訓(xùn)練；另一方面體現(xiàn)為學(xué)分低，三筆字課程僅占一個學(xué)分，讓部分師范生們不太重視三筆字的書寫，對課后的三筆字作業(yè)也隨意應(yīng)付。三筆字技能需要師范生以自覺的態(tài)度經(jīng)過長時間訓(xùn)練才能良好掌握，如果沒有充足的課時保證，師范生們可能連入門水平也難以達(dá)到，因此這種情況下要提升師范生的三筆字能力是極為困難的。

（二）教材方面

作為教學(xué)基礎(chǔ)技能，普通話有其專門、系統(tǒng)的教材，但三筆字卻缺乏一本權(quán)威性的教材，導(dǎo)致三筆字教師采用的教材五花八門，而這些教材大多定位不準(zhǔn)確，忽視了三筆字教學(xué)的實際情況，沒有突出三筆字教學(xué)的特點。此類教材往往使教師重視毛筆輕視硬筆和粉筆、重視楷書輕視行書、重視筆法而輕視結(jié)構(gòu)，最終陷入重視理論性而輕視實用性之中，極有可能導(dǎo)致師范生們?nèi)P字書寫不規(guī)范、書寫姿勢不正確，更不會應(yīng)用運(yùn)筆的諸多技巧，同時教師也難以兼顧所有學(xué)生，導(dǎo)致師范生們的學(xué)習(xí)效果不甚理想。

（三）考核方面

一方面各大高校大多采取一次性考核，通常在課程結(jié)束后開始考核，[3]鑒于課程非專業(yè)課，且學(xué)生水平不一，師范生參加三筆字考核幾乎全部能夠通過。因此部分師范生以完成任務(wù)的心態(tài)學(xué)習(xí)三筆字，以拿學(xué)分為目標(biāo)，而不是專注學(xué)習(xí)以練好三筆字為目標(biāo)。另一方面課程結(jié)束后開始考核的方式也忽視了三筆字訓(xùn)練的長久性和可持續(xù)性。在師范生的三筆字作業(yè)中，我們可以發(fā)現(xiàn)有字跡潦草者、筆順顛倒者、甚至錯字連篇者等等。三筆字考核方式流于形式、考核結(jié)果對成績毫無影響，讓部分師范生們忽視了三筆字訓(xùn)練對教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的重要性。

三、新課標(biāo)下優(yōu)化三筆字學(xué)習(xí)的對策

師范生的教學(xué)專業(yè)技能的培養(yǎng)，一方面需要高等院校的外在力量驅(qū)動，另一方面需要師范生自身的內(nèi)在力量反饋。因此三筆字的培養(yǎng)需要學(xué)校、教師的外在作用和師范生自覺接受訓(xùn)練的內(nèi)在作用相結(jié)合。

（一）教學(xué)模式方面

首先在師范生培養(yǎng)方案中應(yīng)將三筆字課程作為必修課程，延長課時，將課程貫穿整個學(xué)期和學(xué)年，而不能僅僅象征性的開設(shè)半個學(xué)期課程。并增加三筆字課程學(xué)分，三筆字課程作為師范生的專業(yè)實踐技課程，應(yīng)與專業(yè)理論課程并重，將學(xué)分提升至相同的位置，引起師范生們的重視。其次應(yīng)制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，明確規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等，構(gòu)建一個完善的三筆字教學(xué)模式。最后改革三筆字課程教學(xué)模式要正確認(rèn)識到三筆字課程教學(xué)并不等同于書法課程教學(xué)，區(qū)分書寫和書法之間的異同，為三筆字課程教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

（二）教材編寫方面

教育部門應(yīng)根據(jù)三筆字教學(xué)的時代特點和現(xiàn)代意識，結(jié)合師范生的發(fā)展特點和認(rèn)知水平，組織專業(yè)人士編寫一套符合高等學(xué)院師范教學(xué)的教材，并附加一整套可用于師范生臨摹學(xué)習(xí)的字帖范本。教材應(yīng)包括理論教材和實踐教材，其中理論教材可選擇師范可接受的書寫理論，簡明扼要、通俗易懂，同時具有教學(xué)針對性，適合師范生的三筆字學(xué)習(xí)；實踐教材則是字帖，由于師范生的書寫習(xí)慣、風(fēng)格有所不同，因此字帖不能千篇一律，應(yīng)有不同字體的字帖供師范生臨摹學(xué)習(xí)，盡可能地選用規(guī)范整齊、大方美觀、易于臨摹的字帖作為字帖范本，尊重師范生的個人發(fā)展特點和審美特點，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

（三）考核機(jī)制方面

為了提高三筆字課程的實際教學(xué)效果，一方面，教育部門可設(shè)置三筆字考核機(jī)構(gòu)，建立分級考核制度，為師范生的三筆字書寫制定要求。同時將教師資格證的認(rèn)定條件中加入三筆字考核成績，形成激勵機(jī)制，促進(jìn)師范生的自覺學(xué)習(xí)。另一方面，高等院校需細(xì)化學(xué)校三筆字考核，將原本只有一次的三筆字考核一分為三：首先是課程結(jié)束后的考核，檢驗師范生的學(xué)期學(xué)習(xí)情況；其次是學(xué)年考核，由高等學(xué)院安排，每一年考核師范生的三筆字訓(xùn)練情況；最后是實習(xí)考核，由所在實習(xí)學(xué)校的教師對師范生實習(xí)中的三筆字書寫情況進(jìn)行考核，考核合格者方可向高等院校申請教師資格證書。考核制度的完善可形成一個完整的三筆字測試體系，對師范生形成鞭策，使其善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

三筆字技能是每一位教師必備的教育基礎(chǔ)技能，針對現(xiàn)階段三筆字教學(xué)現(xiàn)狀，必要的應(yīng)對策略將是提高師范生三筆字技能的首要前提和重要保證，同時師范生只有在高等院校學(xué)習(xí)時努力學(xué)好三筆字，才能為未來從事教師行業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，對學(xué)生的書寫產(chǎn)生積極的示范作用，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（作者單位：1.湖南科技大學(xué)教育學(xué)院；2.湖南科技大學(xué)人文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]肖海雁，韋義平.師范生教學(xué)技能訓(xùn)練探新[J].太原：教育理論與實踐，2005.

[2]余大珍.芻議中師基本功“三筆字”的訓(xùn)練[J].西寧：青海教育，2001.

[3]鐘銘樞.高等師范院校三筆字教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].梅州：嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報，2004.