林映敏
摘要:美育是以培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力,從而促進(jìn)學(xué)生追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育,也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,應(yīng)注重于熏陶感染、潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)中,集中而有效地實施小學(xué)語文教學(xué)中的美育。筆者認(rèn)為,必須依據(jù)語文教學(xué)的審美特征,遵循兒童的心理規(guī)律,在發(fā)掘、把握小學(xué)語文教學(xué)中美育內(nèi)容的基礎(chǔ)上,將美育滲透在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué);美育;滲透;鉆研教材
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?!弊鳛檎Z文教師,我們應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起美育的重要責(zé)任。在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式。同時,還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律,由淺入深,由表及里,由體驗到評判,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。那么,怎樣才能更好地在教學(xué)中進(jìn)行美的滲透,從而提高學(xué)生的審美意識與審美能力呢?
一、鉆研教材,欣賞美
在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文文字的同時,要把傳授知識與美感體驗結(jié)合起來,把挖掘教材的審美因素與教學(xué)內(nèi)容整合起來,使之具有美的特征;要發(fā)揮學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,使情感得到愉悅、情操得到陶冶、心靈得到凈化,從而形成正確的人生觀和價值觀。小學(xué)語文教材中,很多文章文質(zhì)兼美,蘊含著大量的美學(xué)因素。特別是在教學(xué)寓情于景、情景交融的寫景狀物的文章時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字認(rèn)真體會,引導(dǎo)學(xué)生從教材中去發(fā)現(xiàn)美。在以寫人為主的記敘文中,作者往往通過各種藝術(shù)形象來反映人物的行為美、道德美、思想美和品質(zhì)美,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的人物肖像、語言、神態(tài)、動作、心理細(xì)節(jié)描寫,來感知人物的美好形象和優(yōu)秀品質(zhì),以撥動學(xué)生的心弦,受到思想上的感染,培養(yǎng)審美觀。
二、推敲詞句,鑒賞美
創(chuàng)造美的中心環(huán)節(jié)是從審美感受提高到鑒賞,從而理解美的實質(zhì)。
通過生動、形象的語句、字詞,可以引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、認(rèn)真推敲,在掌握遣詞技巧的同時,再經(jīng)過學(xué)生深入地思考進(jìn)行鑒賞和評價,揭示美在哪里、為什么美。如:在老舍《趵突泉》一文的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生緊扣“名勝”、“嫵媚”、“贊美”這三個關(guān)鍵詞去分析、理解課文,深入作者對神奇的趵突泉人見人愛的靜態(tài)、動態(tài)的描寫,讓學(xué)生按課文的順序思考:1.以“名勝”一詞為主題,點出了什么?(趵突泉是濟南的一大景觀。)找出文中“名勝”的特點(趵突泉清新秀麗之美)。2.以“嫵媚”一詞為整體,作者先寫了什么?再寫了什么?為什么說冬天的趵突泉更美?而帶出“清極了”、“不斷翻滾”、“沒晝沒夜冒、冒、冒”、“永遠(yuǎn)不知疲倦”、“一片又白又輕的熱氣”飄蕩,使學(xué)生仿佛看到泉水時隱時現(xiàn)、綠藻若有若無,在陽光的照射下“五光十色”的美得以升華,從而不難理解作者描寫了不斷冒泡的泉水的柔美、活潑有趣、“沒有哪一種珠寶能比得上”的真正含義,猶如一幅栩栩如生的風(fēng)景畫,令人回味無窮,美不勝收。3.以“贊美”領(lǐng)悟作者懷著美好的情感來欣賞趵突泉,且觀察仔細(xì),所以泉水優(yōu)美動人的姿態(tài)躍然筆下,給人留下豐富的遐想。并讓學(xué)生體會:“假如你來到趵突泉邊,看到這神奇的美景時會想到什么?”品析出作者贊美大自然的偉大、熱愛祖國山河的思想感情深切而熾熱。
三、感情朗讀,表達(dá)美的感受
表達(dá)美的感受是一項創(chuàng)造性的勞動,它是美育中的最高境界。要激發(fā)學(xué)生表達(dá)美的強烈欲望,前提條件是充分感受美的事物,感受越充分,提供的想象和思維材料越豐富,表達(dá)美的情感就會越充沛。如在教學(xué)《窮人》第七、八兩小節(jié)時,老師聲情并茂的朗讀,再配有背景音樂,生動地再現(xiàn)了桑娜推開門時看到的情景,激發(fā)了學(xué)生“悲”的情感體驗。接著對“非這樣做不可”和“桑娜不這樣做,西蒙的兩個孩子會死的”這兩句用緩和低沉的語調(diào)朗讀,再讓學(xué)生用語言說出自己的心理感受,一個個發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)使教室里一片沉寂。再如在《趵突泉》一文中:“看那三個大泉,一年四季,晝夜不停,老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘,便覺得自然的偉大,使你再不敢正眼去看?!敝笇?dǎo)學(xué)生讀第一句時,可以提醒學(xué)生“大泉”讀重音;“晝夜不?!焙汀袄夏敲捶瓭L”之間的氣息短促;“晝夜不停”讀完之后緊接著吸氣,馬上吐出“老那么”、“翻滾”,“翻滾”兩個字讀得稍慢,給人感覺是泉水日夜不停地翻滾,時間久長,沒有停止之時。讀第二句時,提醒學(xué)生注意第一分句是敘述句,語氣平穩(wěn);第二分句聲音稍響,重讀“自然的偉大”;第三分句聲音稍輕,輕中重讀“再不敢”。這樣有感情地反復(fù)朗讀后,學(xué)生知道這是作者看到趵突泉一年四季,晝夜不停,老那么翻滾,而體會到自然的偉大和自己的渺小。
四、利用插圖感受形象美
在語文教材中,有許多課文都配有精美的插圖,把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面。這是因為學(xué)生的審美能力還不太強,單單憑文字的敘述,學(xué)生在腦海中很難再現(xiàn)畫面,喚起美感,與作者引起共鳴。這時,在課堂教學(xué)中,教者可以找抓手,幫助學(xué)生理解。比較好的辦法是利用文本中的插圖,發(fā)揮學(xué)生的想象,以達(dá)到陶冶美感和高尚情操之目的。例如:蘇教版語文教材《愛如茉莉》一文中,就有一幅插圖:映子手捧一束鮮花,進(jìn)入病房,看到一幅動人的畫面:母親躺在床上,而父親趴在病床上睡著了,左手緊握住媽媽的手。映子被父母真摯而平凡的愛所感動。再通過文本的品讀與感悟:母親怕驚醒爸爸,一直不敢動,以至于胳膊和腿酸痛。通過課文的插圖,學(xué)生直觀而形象地感悟到父母間互為對方著想,那種平凡而真切的愛。映子被感動了,學(xué)生也被深深地感動了。
總之,在小學(xué)語文教材中,美育的素材很多:有鮮明的人物形象,有凝練生動的優(yōu)美詞句,有優(yōu)美的意境……教師應(yīng)深入挖掘課文中的美育因素,遵循學(xué)生的審美規(guī)律,在教學(xué)中進(jìn)行美育滲透,從而提高學(xué)生的審美素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格。
參考文獻(xiàn)
[1] 顧頡主編.“整合式中小學(xué)美育”,2004.