班曉蕾

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0030-01

從當今社會的發(fā)展來看，合作能力的重要性日益凸顯，不管是在工作招聘，還是日常工作中，就連家庭生活也需要有合作的意識和能力。新時代需要具有合作意識、團隊精神的優(yōu)秀人才，當今社會學(xué)生多是獨生子女，家庭以孩子為中心，衣來伸手、飯來張口，非常缺乏自立、合作意識，新課程改革積極倡導(dǎo)運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正符合當今社會的需求。我認為要做好這項工作，必須從孩子抓起，為他們今后的合作學(xué)習(xí)、合作共事打下良好的基礎(chǔ)，這就需要我們在日常教學(xué)中不斷探索。下面僅就我在教學(xué)中的一點體會談一談。

一、開展合作活動，體味學(xué)習(xí)快樂

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同的目標而結(jié)合在一起研究、討論、探討，最終圓滿地完成一項工作、一項任務(wù)，同時個人受益，獲得滿足的一種社會交往活動。在數(shù)學(xué)課上，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式。它能夠使學(xué)生相互促進、密切配合，共同完成稍有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，引導(dǎo)不好，形式上的合作就會失去意義，誤時、誤事，徒勞無功。因此，培育學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會合作，就成了小組合作學(xué)習(xí)順利進行的前提。小學(xué)低年級學(xué)生的合作意識、合作習(xí)慣、合作能力極其有限，在培育學(xué)習(xí)小組時，我認為應(yīng)遵循以下幾個原則。

（一）組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則

在數(shù)學(xué)課小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自己控制，開始亂動起來。究其原因，一是低年級學(xué)生自制能力差，二是小組之間成員的基礎(chǔ)不同，水平不一。因此，在組建三人或三人以上的多人小組時，小組間成員的水平應(yīng)相對均衡搭配，他們的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。這樣組內(nèi)異質(zhì)保證了組內(nèi)各個成員之間在各方面的差異互補，為學(xué)生與學(xué)生之間的互相合作、取長補短和優(yōu)勢互補奠定了基礎(chǔ)，有利于大家從不同的角度看問題；而小組間成員水平相對均衡，即組間同質(zhì)又為全班各個學(xué)習(xí)小組之間在同一起點和同一水平上公平、合理的競爭創(chuàng)造了條件。這樣在討論數(shù)學(xué)題時就不會出現(xiàn)各小組活動時間參差不齊的現(xiàn)象。

（二）簡單組合原則

對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，合作能力幾乎為零，此時合作小組人數(shù)最好為兩人。一人說，另一人聽；一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)、接受這種學(xué)習(xí)方式。當兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗，再結(jié)合具體情況逐步向三人、四人等多人小組過渡，這樣才能逐步建立起他們的合作意識和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。例如在學(xué)習(xí)平均分的時候，可以兩人一組，由同桌自成一組，共同利用學(xué)具自行設(shè)計問題，體會平均分的過程和內(nèi)涵。

二、開展多元評價，學(xué)生積極參與

教師評價是一門藝術(shù)。評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。評價機制運用得當，能夠提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)效果。在實驗探索中，我們把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，作為教學(xué)評價的最終目標，引導(dǎo)學(xué)生把個人之間的競爭提升為小組之間的競爭，以小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價既關(guān)注鼓勵個人競爭，更關(guān)注小組合作情況。

三、發(fā)揮教師職能，促進小組活動

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)是袖手旁觀、無事可做，而應(yīng)該深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，指導(dǎo)學(xué)生的探究，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時高效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對不清楚任務(wù)的小組及時說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與、點撥、指導(dǎo)，避免了“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法、更有效。

只要我們從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂抓起，學(xué)生形成習(xí)慣，漸漸地，在上數(shù)學(xué)課時教師會感到省心、省力，學(xué)生會感興趣，形成樂學(xué)、愿學(xué)的良好勢頭。同時起到規(guī)范、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識及合作能力才能得到扎實有效的培訓(xùn)和鍛煉，這樣才能真正培養(yǎng)其與人合作、與不同人共事的能力，為他們今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）