縱觀當下學生的作文，閉門造車，假大空俗，內(nèi)容千篇一律，缺少個性，缺少真性情。他們的語言離生活現(xiàn)實越來越遠，離真實的個性越來越遠。作文的失真的現(xiàn)象，令人痛心。記得在作文評講課上，筆者曾說過：“作文要求我們寫真事、說真話、抒真情、明真理。如果考慮育人功能的話，還得加上一個塑真人?！睂W生聽后，個個一臉的愕然，異口同聲的說：“寫不出來！”筆者當時也很愕然，為什么會有這樣的反應。而今想想，這五個“真”的要求多么高，它們距離學生的生活多么遙遠。當作文失真、做人失真的現(xiàn)象正在蔓延的時候，該是對“五真”發(fā)出呼喚的時候了！

一、狠拔作文失真的毒瘤

學生的作文為什么會失真，這與他們生活的環(huán)境和當下的作文教學導向有著密切的關聯(lián)。

（一）生活環(huán)境的失真。

當下的學生，一直生活在分數(shù)至上、名利為先的社會環(huán)境里。家庭中，父母一直教育著“用心上學，認真考試，其他什么不要管”的思想；學校里，上課、作業(yè)、考試占據(jù)了他們幾乎全部的生活。周末，又是一個接一個的補習班、興趣班。這是否是真正的學生生活呢？社會日趨發(fā)展，廣告的虛假，人際交往的表面和善、本質偽善，各類虛假事例的報道，家長們?yōu)樽屝『⒛軐W好所采取的各種“欺騙”手段，也讓他們生活的周圍從上到下、從大到小處處失去了生活的真實。社會的麻木、生活的偽善，讓這顆純真的心靈再保純真，豈不是強人所難。于是乎，學生的說話、作文充滿了虛假也就沒有什么奇怪的了。

（二）作文教學的失真。

教師的作文教學缺乏科學，忽視系統(tǒng)，關注套路，強調(diào)技巧，作文教學失去本真。大部分的老師在作文教學中，主要任務是讓學生的作文在考試時不走題，得高分。每次大考前，找出數(shù)余篇范文讓學生背，考試時套用仿寫。這樣的教學方式，能實現(xiàn)語文教學提出的“真、善、美”要求嗎？最近，看到一位剛上四年級學生的日記和老師的評語。五篇日記沒有一篇是他的真實生活經(jīng)歷，其中有一篇日記寫得很離譜。日記寫道：“今天，爸爸帶著我去見媽媽，我們約好在某個地方見面，見到媽媽后，爸爸和媽媽有說有笑，過了一會兒，爸爸就馱著我和媽媽走了，我好久沒見到媽媽了，很想媽媽?！笨墒聦嵤撬焯旌桶謰屧谝黄穑沼浿袨槭裁磿霈F(xiàn)這樣“充滿想象力”的文章呢？再看看這位教師的評語：“真的假的？”筆者問他：“你們老師跟你交流過這篇日記嗎？”答案是沒有。教師發(fā)現(xiàn)問題，寫出四個字后卻不給予解決，這樣的質疑又有何作用？再看看其余四篇，每一篇就一個字“優(yōu)”。多么誘人的字眼。在孩子看來，這就是他們追求的目標，不管寫什么內(nèi)容，只要能得到老師的肯定就是最大的榮耀。一個虛假的花環(huán)使小孩走上了不真實的歧途。

（三）學生本體的失真。

上面兩大因素的作用，學生再想留住純真的心，留住真誠的根，說出真實的話，寫出真正的事，希望極其渺茫。生活環(huán)境的虛假，教師作文教學的誤導，無形中已給學生造成了思維定式。他們認為寫好作文，就是要用美麗的謊言來吸引老師，用虛假的感情來打動老師。他們在與社會的接觸中，在成長的生活中，在父母的教導中，更多的人會選擇用好聽的語言來滿足自己的虛榮心，來喂養(yǎng)老師、家人的滿足感。因此，學生的本真在生活中逐漸淡褪。他們原有的一顆真誠之心，已經(jīng)被蒙上了陰影。生活中的他們，不得不違背良心地說著自己本不想說和不該說的話。

二、找回這方真實的凈土 再現(xiàn)本真作文

成長中生活的失真，教學中作文指向的偏差，讓學生純真的本性已漸漸隱退。因此，尋回學生真實的世界、真實的語言、真實的人生變得那么必要和迫切。其實找回“真實”很簡單，就是一切從我們的日常生活中選取材料，符合人類正常的生活規(guī)律，而不是超現(xiàn)實的想象和一些絢麗文字的堆積。教師在作文教學中應“充分利用各種生活、人生資源（閱讀中的、生活中的，包括教師自己的）讓學生去充分領略、感悟生活與人生的多樣性；引導學生養(yǎng)成在自己平常、平淡、平靜的生活中體味、思考生活與人生的習慣（要契合學生的心理需求），生成思想和思維的獨特性”。做好這一點，對學生的作文提高有著很好的作用。

（一）給學生一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)生活的真美。

如何寫好作文，首先要解決作文有東西寫，發(fā)現(xiàn)自己有取之不盡的源泉。而這些源泉就來自于自己的生活。教師在教學中應注重培養(yǎng)學生對生活留心、留意的意識，讓他們擁有一雙善于觀察生活的慧眼。學生大部分時間是在學校度過的，看似單調(diào)，但是，課間十分鐘，課外活動課，每一天都是不一樣的，每一天都有一些有趣特別的事情發(fā)生，學生沒留意，那是他們認為這太尋常。這個時候，教師應引導學生對這些平常的事情進行細致觀察，并讓他們在觀察后進行小組交流，引導他們體驗每一件事情，感受細小事情中反映的生活真美、人性真美。其次，引導學生留意同學的一舉一動、一顰一笑，這些都可能成為日后寫作的題材。再有，上學、放學的路上，所見的人、事、景每一天都在變化，而學生容易忽視，作為教師，要注重這方面的觀察引導，相對于學校生活來說，這樣的生活內(nèi)容更大更豐富。只要讓他們養(yǎng)成了有意識地走進生活，發(fā)現(xiàn)生活，體會生活，他們會很自豪地感覺到，原來生活是這樣的豐富，這樣的美好。

（二）給學生一腔熱情，彰顯率真的性情。

有了真實的生活體會，也便有了真實的人生感悟，寫作的語言自然不會停留于空想主義之上?；貧w生活，回歸自然，回歸真我。在學生對生活有了充分的觀察之后，如何將生活經(jīng)歷過渡于寫作之中呢？寫作的規(guī)律是從寫作的實踐中總結出來的，要掌握寫作的規(guī)律，必須在寫作的實踐中進行。同時，教師要指導學生如何去表達和交流他們的體驗。如果學生沒有生活體驗的過程，或者說沒有教師指導下的體驗與表達的過程，那就不是真正意義上的作文教學。因此，在作文教學中，教師應注重指導的真實性，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷或學生的生活觀察選取學生感興趣的生活材料讓學生體驗，進行課堂交流，如有必要，教師可帶領學生走出課堂，到校園或校外親自觀察體驗，臨場交流討論，讓學生能夠從真正的生活和自然中體會寫作的樂趣，培養(yǎng)他們體驗生活、寫作生活的熱情。通過教師的組織、引導和訓練，再現(xiàn)作文教學的本真，讓學生感悟多樣性，實踐自主性，生成獨特性，從而形成真實的人生觀，真實的寫作觀，用真實的語言體現(xiàn)真實的自我。

（三）給學生一身靈氣，點燃寫作的智慧。

寫作的規(guī)律是需要不斷地實踐，通過實踐得出寫作的真諦。細致的觀察，真實的體驗，每個人的表達都是不一樣的。在作文教學中，教師應充分尊重學生的寫作個性，讓他們在對真實生活的感悟中寫出真實的語言。而不應以教師理解為主體，統(tǒng)一規(guī)范，長期以往，學生的個性發(fā)展將被扼殺，學生寫作的積極性將受到打擊。書面表達和交流的本真是：給人類另開了一扇隨心所欲地放飛心情的窗戶。因此，教師在作文教學中，應充分鼓勵學生，激勵學生，在共性教學的基礎上追求個性發(fā)展，尊重學生的個人體驗，個人情感，個人見解和個人偏好，讓他們敞開心扉表達出自己真實的內(nèi)心世界，“因情而造文”道出了為文的真諦，“寫己之真語”更是學生為人的本真。在作文教學中，我們應善于引導，善于鼓勵，給學生一身寫作的靈氣，讓他們真正地學會寫作，寫好作文，讓“真”變得不難。要想寫好作文，需要認真地用眼睛去觀察、用內(nèi)心去思考。只有真實地走進生活，走進自然，真實地觀察生活，體驗生活，才有寫好作文的可能。

參考文獻：

[1]魏本亞，時金芳著.走進高中新課改：語文教師必讀.南京：南京師范大學出版社，2005.4

顧海學，教師，現(xiàn)居江蘇南京。