王東潁

評(píng)價(jià)是“師生對(duì)話”中細(xì)微而又重要的一環(huán)。好的評(píng)價(jià)，有助于教師明確教學(xué)內(nèi)容、選取合適的教學(xué)策略、檢測教學(xué)質(zhì)量，更有助于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。然而，由于認(rèn)識(shí)上的不足，許多教師在課堂評(píng)價(jià)方面存在種種誤區(qū)。本文擬就這些誤區(qū)進(jìn)行分析，并探求對(duì)策。

誤區(qū)一：評(píng)判型評(píng)價(jià)

評(píng)判型評(píng)價(jià)是指教師固守著預(yù)設(shè)的答案，對(duì)學(xué)生的言說內(nèi)容以簡單的“對(duì)”、“錯(cuò)”進(jìn)行評(píng)判。學(xué)生的言說合乎教師的預(yù)設(shè)，教師就做出肯定性的評(píng)判，“說得很好”，然后進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生的言說異于教師的預(yù)設(shè)，教師就會(huì)做出否定性的評(píng)判，“不對(duì)”，并出示“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

這種評(píng)價(jià)失之于簡單“粗暴”，僅關(guān)注能否得出正確結(jié)論，忽視學(xué)生言說中呈現(xiàn)出的個(gè)性化問題。具體來說，否定性評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生的積極性，直接出示“標(biāo)準(zhǔn)答案”也僅僅是“授之以魚”；而肯定性評(píng)價(jià)貌似尊重學(xué)生的閱讀成果，給學(xué)生以自信，但這種評(píng)價(jià)過于草率地結(jié)束一段對(duì)話，不利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或思考的深入，長此以往，學(xué)生難以形成深度閱讀的品質(zhì)。

對(duì)策：評(píng)價(jià)要有引導(dǎo)性

真正意義上的評(píng)價(jià)絕不是簡單的對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判。作為貫穿師生對(duì)話始終的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)既是對(duì)上一段對(duì)話的總結(jié)，又是對(duì)下一段對(duì)話的開啟。教師做出評(píng)價(jià)的目的不僅僅是評(píng)判學(xué)生的言說是否正確，更是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考：錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，如何轉(zhuǎn)換思維得出恰當(dāng)?shù)睦斫?；?duì)，為什么對(duì)，能夠從中積累哪些經(jīng)驗(yàn)。

因此，對(duì)于那些似乎不太恰當(dāng)?shù)难哉f，教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出寬容的態(tài)度：尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊，諒解學(xué)生的幼稚，肯定學(xué)生的進(jìn)步……逐步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，自主找到問題的答案。而對(duì)于學(xué)生精彩的言說，教師的評(píng)價(jià)要能因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生往更深處思考，讓閱讀走向深入。

誤區(qū)二：忽略型評(píng)價(jià)

課堂上，即便教師對(duì)學(xué)生的言說不置可否，不做任何形式的評(píng)價(jià)，其實(shí)也是給出了一種評(píng)價(jià)——忽略型評(píng)價(jià)。

教師做出忽略型評(píng)價(jià)的原因有很多：有的是沒有關(guān)注到這些聲音；有的是急于趕進(jìn)度，不愿在這些“無關(guān)緊要”的問題上糾纏；有的則是由于教師缺乏準(zhǔn)備（知識(shí)上的和心理上的），無法應(yīng)對(duì)學(xué)生的言說，只得選擇無語并迅速將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其它方面，如“其他同學(xué)的答案是什么”等。而不管是哪種原因，這種忽略型評(píng)價(jià)在被評(píng)價(jià)者看來，都意味著自己的觀點(diǎn)被否定，更為糟糕的是被否定的原因又無從知曉。久而久之，在遭受多次忽略型評(píng)價(jià)之后，學(xué)生會(huì)喪失言說欲望，這肯定不是對(duì)話的目的。

對(duì)策：評(píng)價(jià)態(tài)度要積極，及時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

心理學(xué)上的“赫洛克效應(yīng)”告訴我們，做出有效評(píng)價(jià)的前提是及時(shí)反饋。及時(shí)給出評(píng)價(jià)，即使是否定性的，其效果也要?jiǎng)龠^忽略型評(píng)價(jià)。

要想避免做出忽略型評(píng)價(jià)，教師首先要有“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的意識(shí)，傾聽每一個(gè)學(xué)生的言說；同時(shí)要明確教學(xué)的目的不是完成多少教學(xué)任務(wù)，而是解決課堂上存在的問題?？墒牵硖幩蚕⑷f變的課堂，有些評(píng)價(jià)需要一觸即發(fā)，容不得教師深思熟慮，卻又不能妄下結(jié)論，這時(shí)，教師除了加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)之外，還需要以寬容的心態(tài)積極接納學(xué)生、理解學(xué)生，在評(píng)價(jià)和追問中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。這樣，才可以在萬象叢生的課堂上游刃有余。

誤區(qū)三：敷衍型評(píng)價(jià)

敷衍型評(píng)價(jià)是新課改以來，語文課堂上最常見的評(píng)價(jià)類型。對(duì)于學(xué)生的任何言說，教師一味肯定，且評(píng)價(jià)用語空洞浮泛，如“說得真好！”“老師很崇拜你”“你太有才了！”等等。這些隔靴搔癢般的評(píng)價(jià)并沒有觸及到對(duì)話的內(nèi)容，未能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的理解，只是敷衍而已。

習(xí)慣于做出這種評(píng)價(jià)的教師往往是表達(dá)能力欠缺，教學(xué)語言匱乏，對(duì)學(xué)生的言說內(nèi)容缺乏敏銳、準(zhǔn)確的判斷力，因此只能用“好好好”來敷衍。然而，這種皆大歡喜式的評(píng)價(jià)并不能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢或不足，經(jīng)驗(yàn)難以總結(jié)，教訓(xùn)無從吸取，進(jìn)步自然無從談起。同時(shí)，這些敷衍型的評(píng)價(jià)語很難讓中學(xué)生產(chǎn)生真正的成就感，自然也難以激起學(xué)生的興趣。

對(duì)策：評(píng)價(jià)內(nèi)容要具體，形式要靈活

要想避免這種敷衍型評(píng)價(jià)，教師首先要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表述，針對(duì)具體內(nèi)容給出有的放矢的評(píng)價(jià)，如：“你的觀點(diǎn)表述得很明確，且簡明扼要?！?/p>

其次，教師的評(píng)價(jià)語還可以更靈活，智慧而幽默的評(píng)價(jià)語更能激起學(xué)生的興趣。比如，一位教師讓同學(xué)們各抒己見，其中一位同學(xué)的言說非常精彩，這位老師稱贊道：像寫詩一樣美，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你，（頓一頓）獎(jiǎng)你什么呢？（又頓一頓）獎(jiǎng)你再說一遍！（出人意料的懸念與靈機(jī)一動(dòng)的智慧）學(xué)生自豪而飽含情感地重復(fù)了一遍，師生都在一驚一悟中開懷大笑！

除此之外，教師的評(píng)價(jià)方式也可以多元化，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，不但能激發(fā)學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，還能打破教師“一錘定音”的評(píng)價(jià)局面，讓課堂煥發(fā)出平等的光彩。

美國著名的教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)，不在于證明而在于改進(jìn)。評(píng)價(jià)在很大程度上引領(lǐng)著學(xué)生課堂生活的方向與品質(zhì)，而教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)的本質(zhì)也正在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激起他們的求知欲望和積極的情緒，使他們充滿獲得成功的信心，幫助他們奮發(fā)上進(jìn)，糾正錯(cuò)誤，克服前進(jìn)道路上的困難……

明白了評(píng)價(jià)的意義與目的，教師更應(yīng)努力提升自身能力，平等、寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的言說，用評(píng)價(jià)推動(dòng)對(duì)話的深入展開，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。