袁堅(jiān)

當(dāng)我們客觀探討教育方式時(shí)，一句“快樂(lè)教育”就能把整個(gè)話風(fēng)帶偏，大家紛紛聲討“打雞血”作風(fēng)、各類補(bǔ)習(xí)班，然后表示自己是希望孩子擁有“快樂(lè)童年”的好媽咪。但問(wèn)題是： “快樂(lè)教育”就是家長(zhǎng)不假思索的擋箭牌？“快樂(lè)”是否就是童年的全部？

“快樂(lè)教育”=“我不愿意動(dòng)腦筋”？

許多家長(zhǎng)說(shuō)起兒童教育，總是“大而化之”地說(shuō)：只要他開心就好了，我奉行“快樂(lè)教育”。我就遇到一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子總能學(xué)會(huì)算數(shù)、寫字的，我們要給他多一點(diǎn)時(shí)間，不要那么著急?！边@句話本身聽起來(lái)沒錯(cuò)，但她說(shuō)這話的場(chǎng)合是：我們?cè)驹诳陀^地討論“如何引導(dǎo)孩子建立起‘?dāng)?shù)的概念”。

將一個(gè)客觀的、基于孩子成長(zhǎng)規(guī)律的方法技術(shù)的討論，瞬間變成“三觀”判定與站隊(duì)，這位家長(zhǎng)是真的想要為孩子提供良好的教育和成長(zhǎng)環(huán)境呢，還是僅僅只是想表明“我不逼迫孩子學(xué)習(xí)，我是個(gè)好媽咪”？如果是后者，“快樂(lè)教育”是否就等同于“什么都不做”？如果真的只要“給孩子多一點(diǎn)時(shí)間”、“耐心等待”他就什么都能學(xué)會(huì)嗎？

答案顯然是否定的。

我們要做的是思考：該為孩子提供些什么樣的教育資源，該如何引導(dǎo)他更好地成長(zhǎng)？這明顯比“什么都不做地等待”復(fù)雜多了，也困難多了。一方面，家長(zhǎng)要不斷地去觀察孩子本身的情況，不僅有個(gè)性化的情況，而且還每個(gè)年齡段都在發(fā)生變化；另一方面，還要密切地觀察時(shí)代的走向，不僅要看清現(xiàn)狀，還要努力預(yù)測(cè)未來(lái)——哪些知識(shí)、能力是孩子未來(lái)持續(xù)發(fā)展所需要的？如何才能一步步地、恰當(dāng)?shù)貫楹⒆优囵B(yǎng)起來(lái)。

這不僅困難，而且充滿了變數(shù)。孩子不斷地在變化，時(shí)代更是飛速變遷。在一個(gè)快速變化的環(huán)境里，你必須要變得更機(jī)敏，以捕捉大量信息，更能夠思考，以分析、處理這些信息并得出自己的結(jié)論和指導(dǎo)自己的行動(dòng)。套用網(wǎng)上的一句流行語(yǔ)：你必須要非常努力，才能看起來(lái)毫不費(fèi)力！這樣才能令你的孩子不僅快樂(lè)，并且還能夠不斷地成長(zhǎng)。

真正的“快樂(lè)教育”需要付出更多

要讓孩子能不斷成長(zhǎng)，還要讓孩子能快樂(lè)地成長(zhǎng)，需要家長(zhǎng)能提供剛好適合孩子情況的活動(dòng)，難度不能太小以至于孩子沒有進(jìn)步，又不能太大以至于孩子有嚴(yán)重的挫折感?；顒?dòng)的主題、內(nèi)容也需要精心設(shè)計(jì)，從孩子熟悉的事物延伸出去，用孩子喜歡的形式包裝起來(lái)。以上這些，都需要家長(zhǎng)付出很多的時(shí)間和心力，絕對(duì)比簡(jiǎn)單粗暴的刷題、送補(bǔ)習(xí)班麻煩很多。

在幼兒階段，孩子的情況差異非常大，要實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的個(gè)性化教育，家長(zhǎng)的作用尤為重要。家長(zhǎng)要密切觀察孩子的情況，同時(shí)還需要懂一點(diǎn)基本的兒童心理學(xué)、兒童發(fā)展理論，兩者結(jié)合起來(lái)，最好還能結(jié)合家庭生活的實(shí)際，才能合理地安排活動(dòng)。而且在這個(gè)過(guò)程中，還需要家長(zhǎng)能有耐心去嘗試，允許孩子犯錯(cuò)，允許自己提供的活動(dòng)因?yàn)椴贿m合孩子而需要進(jìn)行調(diào)整。

比如上文提到的“建立‘?dāng)?shù)的概念”，并不是要讓孩子寫數(shù)字、做算術(shù)題，而是從日常生活出發(fā)，把與“數(shù)”相關(guān)的內(nèi)容融入進(jìn)去。因?yàn)樾『⒆拥恼J(rèn)知都是從具象事物開始的，而數(shù)字卻是抽象的，把兩者對(duì)照起來(lái)才更容易理解。這種活動(dòng)并不是單獨(dú)辟一塊時(shí)間給孩子講一講，就像上課那樣就行了，而是最好能融入生活的各個(gè)不同場(chǎng)景，隨時(shí)隨地讓孩子去認(rèn)識(shí)和理解“數(shù)”。

這樣做，從孩子的角度，的確是“不知不覺”就掌握了“數(shù)”、數(shù)字，挺快樂(lè)的。但從家長(zhǎng)的角度呢？就絕對(duì)不是“給孩子時(shí)間”、“等待他長(zhǎng)大就好了”那么簡(jiǎn)單。光是喊喊口號(hào)，孩子是不會(huì)自動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，必須用科學(xué)的、合理的方式加以引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)必定不可能全程“快樂(lè)”

什么是“學(xué)習(xí)”？就是從不會(huì)到會(huì)、從會(huì)一點(diǎn)兒到會(huì)很多、從粗略地會(huì)到精通的過(guò)程。那如何才能實(shí)現(xiàn)上述過(guò)程？教育理論中有“三區(qū)域”：舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、恐慌區(qū)。如果一件事情你已經(jīng)會(huì)做了，那么它就屬于你的“舒適區(qū)”；如果一件事情你尚不會(huì)做，需要付出一點(diǎn)努力才能習(xí)得，那么它屬于你的“學(xué)習(xí)區(qū)”；而如果一件事情以你目前的能力無(wú)論如何學(xué)不會(huì)、掌握不了，那它就屬于你的“恐慌區(qū)”。我們所說(shuō)的“學(xué)習(xí)”，要有長(zhǎng)進(jìn)，最重要就是在上述“學(xué)習(xí)區(qū)”里做事。

然而很明顯：當(dāng)我們處于“學(xué)習(xí)區(qū)”時(shí)，必定不可能時(shí)時(shí)愉快、非常愉快，因?yàn)闀?huì)不斷地遇到困難和挫折。如果只是追求“快樂(lè)”，那么停留在“舒適區(qū)”是最好的，因?yàn)橐磺卸际鞘煜さ?，有把握的。但那樣的話，就只是在重?fù)已知，不會(huì)帶來(lái)變化與進(jìn)步。所以教育要不斷地引導(dǎo)孩子、協(xié)助他們突破“舒適區(qū)”，進(jìn)入“學(xué)習(xí)區(qū)”（但不要跨越到“恐慌區(qū)”，那就過(guò)頭了）。

我的做法是：1）盡量用孩子感興趣的內(nèi)容吸引他們練習(xí)新技能，減輕轉(zhuǎn)換區(qū)域不適感；2）同時(shí)客觀地告訴他們離開“舒適區(qū)”的必要性，及隨之而來(lái)的挫折與挑戰(zhàn)，這樣他們?cè)诳缭降倪^(guò)程中不僅能習(xí)得新技能，還能為將來(lái)再度離開“舒適區(qū)”打下心理基礎(chǔ)；3）適當(dāng)?shù)刈屗麄兓氐绞孢m區(qū)，恢復(fù)下元?dú)??？傊瑥奈业闹饔^愿望來(lái)看，我非常希望孩子們都能快快樂(lè)樂(lè)的，但從我作為一名教育者的職責(zé)而言，我必須協(xié)助他們硬著頭皮進(jìn)入“學(xué)習(xí)區(qū)”。

“快樂(lè)”的主要作用是誘導(dǎo)

不僅學(xué)習(xí)的全過(guò)程不可能一直“快樂(lè)”，具體的學(xué)習(xí)方法也不可能一味地追求“快樂(lè)”。教育科學(xué)研究已經(jīng)表明，最有效的學(xué)習(xí)方式是“有針對(duì)性地重復(fù)練習(xí)”。有針對(duì)性，不僅是指要學(xué)什么就練什么，更重要是針對(duì)上述“學(xué)習(xí)區(qū)”，什么不會(huì)、什么做不好就練什么（雖然是自找別扭！但這是必須的）。并且，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容最好能被切分成小塊，一塊塊地重復(fù)練習(xí)。

原因是：我們的大腦是可變的！當(dāng)我們有針對(duì)性地重復(fù)練習(xí)時(shí)，科學(xué)家們觀察到，大腦相應(yīng)的神經(jīng)元及它們之間的連接就會(huì)發(fā)生變化：新的連接建立起來(lái)，并且不斷增強(qiáng)。這樣我們就把所學(xué)的內(nèi)容“長(zhǎng)”在自己的大腦里了。這才是真正的“學(xué)會(huì)了”。連接的建立需要多次重復(fù)刺激，這就是為什么我們必須反復(fù)練習(xí)。其實(shí)在孩子年紀(jì)很小的時(shí)候，家長(zhǎng)都能觀察到類似情形：對(duì)某件事他會(huì)樂(lè)此不疲地重復(fù)又重復(fù)，千萬(wàn)不要制止，這是他本能地在幫助自己的大腦建立新的連接。

事實(shí)上對(duì)于自己特別熱愛的事情，過(guò)了幼兒期之后，孩子們?nèi)詴?huì)積極地、一遍遍地去重復(fù)。但要說(shuō)到其他方面就不盡然了。畢竟重復(fù)本身是枯燥乏味的。然而教育需要系統(tǒng)、全面，必定會(huì)有些內(nèi)容孩子不感興趣，這時(shí)候適當(dāng)?shù)赜靡恍┓椒ㄈヒ龑?dǎo)是可以的（比如我用孩子感興趣的內(nèi)容引導(dǎo)他們?nèi)ゾ毩?xí)、操作新的技術(shù)），但這種“快樂(lè)”只能作為誘導(dǎo)，一種輔助性的元素，而非教學(xué)本身。

對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，需要的快樂(lè)誘導(dǎo)比較多，因?yàn)樗麄兏嗍桥d趣導(dǎo)向而非意志力導(dǎo)向，用時(shí)髦的話來(lái)說(shuō)，這是“從0到1”的問(wèn)題。但這并不意味著：教育方法或?qū)W習(xí)方法的本質(zhì)就是“快樂(lè)”。

教育和學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“成長(zhǎng)”

教育和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在我看來(lái)，應(yīng)該是“成長(zhǎng)”。包括知識(shí)、技能、思維、見識(shí)等各方面的成長(zhǎng)。教育和學(xué)習(xí)是我們突破自身局限的最佳路徑，我們把這個(gè)路徑提供給孩子，引導(dǎo)他往這個(gè)方向去走。這就是我們身為父母、或教育者要做的事情。當(dāng)他們的技能增長(zhǎng)了、見識(shí)開闊了，并具備了獨(dú)立思考的能力，就會(huì)理解到：“快樂(lè)”包含著非常豐富的、各不相同的層次；也能自由地去追求屬于自己的“快樂(lè)”——不論是來(lái)源于學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，還是其他。而我們最好不要越俎代庖地去為他們定義什么是“快樂(lè)”。