陳明吾

摘 要 高校思想政治理論課教師必須努力提高自身素質(zhì)，使自己成長(zhǎng)為具有深厚的理論素養(yǎng)、良好的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的思想政治理論教育工作者；還需要根據(jù)大學(xué)生的身心特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并因此提高思想政治理論課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 思政課教師 理論 業(yè)務(wù) 素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-0002-02

思想政治教育學(xué)是一門(mén)隨著改革開(kāi)放而發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科，其學(xué)科理論處在不斷豐富和發(fā)展的階段，對(duì)于其學(xué)科地位的認(rèn)識(shí)也處在逐步清晰的過(guò)程中。“思想政治教育學(xué)”的概念從建立之日起就不是指一門(mén)單獨(dú)的課程，從其歷史發(fā)展的軌跡來(lái)看，它包含了與馬克思主義基本原理、社會(huì)主義建設(shè)、革命史等領(lǐng)域的課程。思想政治教育學(xué)之所以能夠成為一門(mén)科學(xué)，是以其所包含的領(lǐng)域內(nèi)的理論研究成果為基礎(chǔ)的。從學(xué)科定位的角度來(lái)看，思想政治教育學(xué)是由不同的課程組成的課程體系的集合。馬克思主義認(rèn)為：在主體和客體的相互作用（實(shí)踐）中，改造著客體，同時(shí)也改造著主體。主體和客體的這種相互作用，使隱藏在現(xiàn)象背后的事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，被人的思維逐步解釋出來(lái)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身既同客體有關(guān)，也同主體的積極活動(dòng)分不開(kāi)。人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，就是在主體和客體的相互作用即實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，是主體對(duì)客體的能動(dòng)的反映。所以，我們必須研究我國(guó)高校思想政治教育特殊的主體、客體，通過(guò)對(duì)大學(xué)生思想政治教育主體、客體以及相互關(guān)系的研究來(lái)指導(dǎo)我國(guó)高校思想政治教育工作。在高校思想政治教育活動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位。為了增強(qiáng)思想政治理論課的課堂實(shí)效性，教師應(yīng)該從政治理論、教學(xué)業(yè)務(wù)以及溝通和表達(dá)能力等多方面提高自身素質(zhì)。

一、整體把握課程體系的理論素質(zhì)

高校思想政治理論課課程體系是以馬克思主義理論體系為依據(jù)，并結(jié)合大學(xué)的思想發(fā)展的實(shí)際情況而設(shè)置的，是一個(gè)完整的體系。目前針對(duì)本科生設(shè)置的《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》等四門(mén)學(xué)科雖然分別獨(dú)立設(shè)置，但它們渾然一體、密不可分。

沒(méi)有《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的知識(shí)積累，就不能很好的理解新民主主義革命理論的重大意義，更不能科學(xué)地認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)選擇走社會(huì)主義道路的歷史必然性；沒(méi)有深厚的馬克思主義理論功底，就不可能真正理解馬克思主義中國(guó)化的兩大理論結(jié)晶在馬克思主義發(fā)展史上的重要?dú)v史地位，不能理解毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系之間的繼承和發(fā)展的關(guān)系。以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》）為例，其在思想政治理論課體系中占有十分重要的地位，這種重要性從課時(shí)、學(xué)分方面也有所體現(xiàn)。馬克思主義理論包括馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等三大有機(jī)組成部分。而科學(xué)社會(huì)主義理論側(cè)重于從社會(huì)實(shí)踐的角度詮釋并不斷豐富和發(fā)展馬克思主義理論。從這個(gè)角度來(lái)看，《概論》就是科學(xué)社會(huì)主義在中國(guó)的實(shí)踐的理論結(jié)晶。因此，教師必須具有深厚的馬克思主義理論功底才能更好地完成《概論》課的教學(xué)任務(wù)。高校思想政治理論課的各門(mén)課程作為一個(gè)完整的體系，其教學(xué)目的雖然側(cè)重點(diǎn)各有不同，但是都是在馬克思主義理論體系框架下設(shè)置的。沒(méi)有深厚的馬克思主義理論功底，就不可能完整地把握各門(mén)課程的重難點(diǎn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

因此，教師自身的馬克思主義理論功底直接決定了思想政治理論課的教學(xué)效果。從這個(gè)角度來(lái)看，高校思想政治理論課教師必須認(rèn)真研究馬克思主義經(jīng)典文本，通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究馬克思、恩格斯、列寧等經(jīng)典作家的著作來(lái)提高自己的馬克思主義理論水平，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、鉆研教學(xué)體系的業(yè)務(wù)素質(zhì)

2005年初，中宣部、教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（即“05方案”）以及《實(shí)施方案》，規(guī)定了高校思想政治理論課新的課程設(shè)置和實(shí)施步驟，并就教材編寫(xiě)、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)和學(xué)科建設(shè)等提出了明確要求。對(duì)于如何貫徹落實(shí)新課程方案，充分發(fā)揮思想政治理論課對(duì)大學(xué)生思想政治教育的主渠道作用，高校思想政治理論課教師和理論工作者展開(kāi)了比較深入的探討，取得了積極的成果并達(dá)成廣泛共識(shí)，認(rèn)為建設(shè)一個(gè)更科學(xué)、更合理的思想政治理論課的學(xué)科課程體系和教學(xué)體系是保證高校思想政治理論課教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

學(xué)科課程體系和教學(xué)體系具有內(nèi)在聯(lián)系，一門(mén)課程的建設(shè)既要以學(xué)科課程體系的建設(shè)為基礎(chǔ)，又不能離開(kāi)教學(xué)體系的建設(shè)。學(xué)科課程體系的建設(shè)，最終是要落實(shí)于教學(xué)體系，要在教學(xué)體系上反映出來(lái)，而教學(xué)體系的建設(shè)又不能脫離學(xué)科課程體系建設(shè)這一基礎(chǔ)。高校思想政治理論課建設(shè)包含兩個(gè)重要職能：一是將馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為可供教學(xué)實(shí)際操作的教材體系；二是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐將理論形態(tài)的馬克思主義內(nèi)化為學(xué)生的思想素質(zhì)并最終在實(shí)踐活動(dòng)中加以體現(xiàn)。所以高校思想政治理論課教師應(yīng)該研究馬克思主義理論體系轉(zhuǎn)化為課程體系的規(guī)律性、課程體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的規(guī)律性、教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為大學(xué)生思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)體系的規(guī)律性。在這些研究中，建立科學(xué)合理的課程體系和富有成效的教學(xué)體系對(duì)馬克思主義從理論到實(shí)踐發(fā)展具有重要的橋梁作用，而且高校思想政治理論課教師在理論研究中的主觀(guān)能動(dòng)性將會(huì)對(duì)馬克思主義理論教育的針對(duì)性和實(shí)效性產(chǎn)生積極影響。

思想政治教育學(xué)作為教育學(xué)的一個(gè)重要分支，必須遵循教育的基本規(guī)律。在高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生共同構(gòu)成教育的主體，其中教師起主導(dǎo)性作用。目前高校思想政治理論課教師的主要精力集中于對(duì)馬克思主義理論體系轉(zhuǎn)化為課程體系的規(guī)律性、課程體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的規(guī)律性的探索，而對(duì)教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律重視不夠。我們不但需要研究和解決課程與學(xué)科的對(duì)應(yīng)關(guān)系問(wèn)題，而且還需要進(jìn)一步深入研究和解決新的學(xué)科課程體系、教材體系和教學(xué)體系的建立問(wèn)題，以及廣大教師對(duì)新課程體系和教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性問(wèn)題等等。認(rèn)真鉆研學(xué)科體系設(shè)置，又要在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，這對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。

三、善于換位思考的職業(yè)素養(yǎng)

教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，深入研究教材，積累必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；第二，研究受教育者的身心特點(diǎn)，并以此為依據(jù)選擇最佳的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

目前我國(guó)高校思想政治理論課在教學(xué)大綱的制定、教材編寫(xiě)、課程體系的建設(shè)方面取得了很多重要成果，但這只是做好高校思想政治工作的前提和基礎(chǔ)。提高高校思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性必須重視人的作用。教師和學(xué)生共同構(gòu)成了高校思想政治教育實(shí)踐的主體，這其中教師占主導(dǎo)地位。教師自身的政治態(tài)度、文化素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)水平以及性格特點(diǎn)、業(yè)務(wù)能力都是提高思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性的重要因素。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師和學(xué)生共同構(gòu)成思想政治教育的實(shí)踐主體，如果忽略教師的主導(dǎo)地位，那么思想政治理論課教學(xué)將很難達(dá)到理想的效果。

高校思想政治理論課是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，教師必須改變那種滿(mǎn)堂灌的理論教育模式。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到理論與實(shí)際相結(jié)合，教育引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，這也是教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的一種體現(xiàn)。高校思想政治理論課所面對(duì)的受教育者都是具有自身閱歷的鮮活個(gè)體。毋庸諱言，相比于日新月異的社會(huì)生活，很多大學(xué)生覺(jué)得高校思想政治理論課理論性太強(qiáng)而顯得枯燥。教師應(yīng)該理解學(xué)生的這種畏難情緒，爭(zhēng)取使課堂教學(xué)更加精彩。比如，簡(jiǎn)練而風(fēng)趣的語(yǔ)言、深入淺出的講解、理論聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)案例等都是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。這需要教師多思考、多研究，這些工作雖然會(huì)增加教師的工作強(qiáng)度，但是，充分調(diào)動(dòng)受教育者的學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者應(yīng)該追求的目標(biāo)。這也是思想政治理論課責(zé)任感和使命感的重要體現(xiàn)。

總之，高校思想政治理論課教師必須努力提高自身素質(zhì)，使自己成長(zhǎng)為具有深厚的理論素養(yǎng)、良好的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的思想政治理論教育工作者，在深入研究思想政治理論課課程體系建設(shè)的規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)馬克思主義理論體系轉(zhuǎn)化為課程體系的規(guī)律性、課程體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的規(guī)律性、教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為大學(xué)生思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)體系的規(guī)律性做到整體把握，并且在教學(xué)實(shí)踐中換位思考，不斷優(yōu)化完善教學(xué)方法和手段，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提高思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。

[基金項(xiàng)目：本文系湖北科技學(xué)院2012年博士啟動(dòng)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：BK1202）研究成果。]

（責(zé)任編輯 劉 馨）