周偉華

摘 要 小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自悟能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教給學(xué)生自學(xué)、自悟或合作學(xué)習(xí)的方法。因此，在教學(xué)中大膽地試用以下三個步驟：課前自主嘗試，自讀自悟——課中自主交流，質(zhì)疑解惑——課后自主讀寫，積累運用。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 自主嘗試 自主交流 自主讀寫

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0060-02

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，是教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，小學(xué)生進(jìn)入高年級時已掌握了一定的閱讀方法，積累了一定的閱讀經(jīng)驗。因此，應(yīng)把教學(xué)重點放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中培養(yǎng)自主閱讀意識，提高自主閱讀能力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。如何運用好一篇篇“例子”，優(yōu)化教與學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、課前自主嘗試、自讀自悟

課前自主嘗試，指在課內(nèi)新授前專門安排預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生自主嘗試解讀課文意義的過程。語文教學(xué)的知識和能力的訓(xùn)練，都是螺旋式上升的，這與直線編排方式的學(xué)科有很大不同。正因為語文學(xué)習(xí)有十分廣闊的遷移基礎(chǔ)，可以無師自通，故應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一篇新課文的字詞句學(xué)生都學(xué)過，課文所反映的生活場景，很多也是學(xué)生熟悉的；學(xué)生完全可以通過遷移舊知識、舊經(jīng)驗去理解新課文。所以完全可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，讓他們自己去讀，自己去悟，自己去嘗試?yán)斫?。如教《田忌賽馬》時，在學(xué)生通讀課文后，就讓學(xué)生研究選用什么方法學(xué)習(xí)課文。經(jīng)過一陣議論，同學(xué)們提出不少有效的學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)學(xué)生的建議，請有的學(xué)生操作課件以展示賽馬的情境，在黑板列表表示兩場賽馬的結(jié)果；請學(xué)生出來扮演角色對話，以理解人物勝敗時的神態(tài)；最后還通過討論，使學(xué)生明白了同樣的馬而兩次比賽結(jié)果不同的原因，從中受到啟發(fā)。由于學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主選擇的，因此他們自主參與的熱情很高，在師生互動，生生互動的過程中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。這樣，既可以使學(xué)生以前掌握的閱讀方法有機會遷移運用，又可以為下步“以教導(dǎo)學(xué)”提供反饋信息，使教師講在點子上，導(dǎo)在疑難處。

二、課中自主交流，質(zhì)疑解惑

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其不斷提出問題、解決問題的過程，但并非全部工作都可“獨立”完成，有時需要與他人交流、切磋，也需要他人的幫助。學(xué)生自讀后，讓他們在小組或全班內(nèi)交流自學(xué)所得，并提出疑難問題，從而使學(xué)習(xí)活動更深入，參與面更廣泛，讓學(xué)生敢問、會問，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。自主交流階段，應(yīng)該促成學(xué)生廣泛思考、發(fā)言，甚至形成討論和爭議的局面。如在教學(xué)《將相和》一課時，學(xué)生提出了三個問題：如果秦王硬逼，藺相如會不會與和氏璧一起撞在柱子上？澠池會上，秦國與趙國是有勝有負(fù)，還是不分勝負(fù)？廉頗侮辱藺相如，藺相如讓趙王主持公道，懲罰廉頗行不行？教師及時抓住這一有利教學(xué)的時機，利用這些來自學(xué)生的有爭議價值的問題，將其交給學(xué)生探究思考。先組織四人小組進(jìn)行討論，討論時注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文前后內(nèi)容進(jìn)行邏輯思考，再用自己的話把思考的結(jié)果表述出來，然后讓全班同學(xué)選派正反兩方的代表進(jìn)行辯論。這種討論和辯論，能夠大大地活躍學(xué)習(xí)氣氛，為每個學(xué)生提供表達(dá)見解的機會，促使他們主動地獲取知識，同時也是教師了解學(xué)情，接受反饋信息，調(diào)整教學(xué)計劃的過程。

三、課后自主讀寫，積累運用

學(xué)習(xí)語言，重在積累，重在運用。語言的積累和運用是通過訓(xùn)練實現(xiàn)的。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師布置機械抄寫、組詞和各種練習(xí)題等被動作業(yè)的現(xiàn)象較為普遍。這不僅對學(xué)生積累運用語言沒什么作用，而且造成了學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。這與自主閱讀教學(xué)的原則是完全不相符的；對此我們進(jìn)行了改革，砍去了機械抄寫、死記硬背的作業(yè)，增加了閱讀作業(yè)。閱讀教學(xué)就是要以讀為本，多讀多思。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇課文后，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一組課文。如學(xué)完了《長城》，讓學(xué)生自學(xué)《林海》《桂林山水》《可愛的青?！贰而B的天堂》等一組文章，讓學(xué)生運用課堂上學(xué)習(xí)的讀書方法，邊讀、邊思、邊討論。這項作業(yè)，一是有助于學(xué)生在新的語言環(huán)境中復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)生字，其效果明顯優(yōu)于單獨死記硬背；二是大量閱讀能迅速增強學(xué)生的語言感受能力，提高學(xué)生的閱讀、鑒賞水平；三是為學(xué)生掌握作文方法創(chuàng)造了條件，起到了潛移默化的作用。另外，還要重視閱讀課上的練筆活動。師生合作，利用教材內(nèi)容，確定讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式。如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，師生共同擬出練筆題目《假如小女孩到我家》《我對小女孩說》《小女孩的爸爸》等；學(xué)了《凡卡》，擬出《信發(fā)出以后》《爺爺給凡卡的信》等，學(xué)生自由選做。此外還鼓勵學(xué)生把課文改寫成劇本及寫讀后感等。

在整體自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑、積累運用的自主活動中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生思路阻滯、理解不當(dāng)、方法欠妥、表達(dá)失誤時加以引導(dǎo)。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，主動取得教師指點，以語言實踐活動為主線，落實了主體地位，提高了整體素質(zhì)。