趙慶菊

【摘要】：“安全責(zé)任重于泰山”，在中國目前大多數(shù)的中小學(xué)甚至是高校都將安全作為了學(xué)校教育及管理的頭等大事。學(xué)生安全教育問題是事關(guān)社會穩(wěn)定與和諧的重大政治問題，提高學(xué)生安全防范意識與能力，對家庭、學(xué)校及社會都具有重要的意義。作為一名英語教師，在教授學(xué)生語言能力的同時，我認(rèn)為挖掘教材內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)造情境進(jìn)行安全知識的滲透也是十分必要的。本文將根據(jù)中學(xué)生安全教育現(xiàn)狀分析及本人的一些教學(xué)實踐經(jīng)驗，來論述如何將職校的英語教學(xué)與安全教育相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】：職校英語教學(xué)；結(jié)合；安全教育

【正 文】

說到學(xué)生的安全教育，可能很多人第一反應(yīng)這應(yīng)該是班主任的職責(zé)吧。確實，傳統(tǒng)的學(xué)校安全教育比較偏于形式化，大多數(shù)時候都是讓班主任通過班會課說教式地向?qū)W生灌輸一些安全意識及自我保護(hù)的方法，這樣的教育方法相對簡單，效果也十分有限。而近些年頻頻發(fā)生的校園暴力、溺水事件、食物中毒、踩踏事件以及一些自然災(zāi)害，也側(cè)面反映了我國職業(yè)學(xué)校安全教育的不足。學(xué)校作為學(xué)生安全教育的主陣地，身兼重任。而作為一名教育工作者，加入到“安全教育”的陣營中去是我義不容辭的責(zé)任，雖然我任教的英語課程可能在外界看來跟“安全教育”這四個字完全不搭邊，但其實如果深挖英語教材就會發(fā)現(xiàn)，教材中的很多內(nèi)容都是來源于生活，與學(xué)生的實際生活與經(jīng)驗都有著密切的聯(lián)系。所以，將安全教育滲透到英語教學(xué)中雖說要多花些心思，但總歸還是有可行性的。那到底如何將安全教育與英語教學(xué)相結(jié)合呢？我將從以下幾個方面來淺談我的看法：

一、學(xué)生安全教育現(xiàn)狀

2006年，教育部首次發(fā)布了中小學(xué)安全事故總體形勢分析報告，報告指出，60%以上的學(xué)生安全事故發(fā)生在校外，主要以溺水與交通事故為主，但是根據(jù)最新報告，食物中毒、踩踏事故以及自然災(zāi)害的比率在翻倍增長。針對這些情況，很多學(xué)校也出臺了相關(guān)的安全制度和安全緊急預(yù)案，也有實施安全教育的措施。一些學(xué)校甚至認(rèn)為配備安全硬件設(shè)施、加強(qiáng)保衛(wèi)隊伍建設(shè)、限制學(xué)生活動就可以預(yù)防安全事故的發(fā)生，這種錯誤理解使學(xué)校安全教育的地位進(jìn)一步下降，近些年頻發(fā)的社會人員沖進(jìn)校園砍殺學(xué)生的事件不正好給許多學(xué)校所謂的堅實的安全硬件以狠狠地打擊了嗎？此外，受到升學(xué)壓力的影響，大多數(shù)教師的工作重心在學(xué)科教育上，而對安全教育認(rèn)識不到位，缺乏安全教育意識。即使有少部分教師（如班主任）能夠經(jīng)常進(jìn)行安全教育，但是由于本身缺乏必要的安全知識和技能，也不能科學(xué)有效地對學(xué)生進(jìn)行安全教育。而且大多數(shù)教師在給學(xué)生進(jìn)行安全教育時，多使用說教的方法，沒有盡可能地給學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生真正參與，所以對很多中國的學(xué)生來說，安全教育只是老師教授的一些知識罷了，無關(guān)于生活，更別談在生活中的實用性了。

二、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國之前的職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)方式是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主導(dǎo)的，其方法是以灌輸為主的接受式學(xué)習(xí)，重邏輯的知識體系的傳授，過程單調(diào)乏味，忽視學(xué)生的參與和情感體驗，致使職校學(xué)生對英語興趣不高，學(xué)習(xí)效果低，甚至出現(xiàn)了對英語厭倦，抵觸情緒。但隨著我國教育改革明確要求深化素質(zhì)教育，職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)也在改革中不斷創(chuàng)新，特別強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提倡討論型、參與型教學(xué)。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境、參與活動、合作交流、自主實踐，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，幫助學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)英語綜合能力。尤其是當(dāng)前的高中生們，他們追求所謂的“存在感”，如果課堂教學(xué)脫離學(xué)生，學(xué)生被動輸入，只有教師一個人主動輸出，那么這樣的教學(xué)無異于白費(fèi)功夫，因為學(xué)生并沒有從心底真正接受這些在他們看來與自己無關(guān)的知識。

三、讓安全教育與職校英語教學(xué)碰出火花

安全教育究竟要怎樣與職校的英語教學(xué)相結(jié)合呢？接下來，我將結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗給出相關(guān)的案列分析：

案例分析一：自然災(zāi)害下的自我保護(hù)

近些年來世界各地自然災(zāi)害頻發(fā)，地震、海嘯、颶風(fēng)、洪水以及泥石流的突發(fā)給人們帶來了無盡的苦難。而對于中國來說，從2008年“汶川地震”到2010年的“玉樹地震”，近幾年 “地震”似乎成為了人們談?wù)撟疃嗟脑掝}。我給學(xué)生播放了電影《唐山大地震》的片段，隨后還展示了汶川地震的相關(guān)圖片，以此來讓學(xué)生對地震造成的破壞有一個更加直觀的感受，同時引導(dǎo)學(xué)生了解如果我們能學(xué)習(xí)一些地震方面知識的話，就可以防患于未然。課上，我給學(xué)生設(shè)置了情境：假設(shè)我們是在戶外，有哪些情況發(fā)生會預(yù)示著地震即將到來？在戶外遇到地震時怎么逃生？假設(shè)我們正在教室上課，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時我們又怎樣來避震？如果我們不幸在地震中被廢墟壓住，應(yīng)該怎樣自救？我先讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，隨后邀請了幾組同學(xué)上臺演示不同地點(diǎn)下的震中自救，演出之后還讓其他學(xué)生進(jìn)行了“找茬兒”的環(huán)節(jié)，評論“演出”的優(yōu)點(diǎn)與不足，最后我再進(jìn)行相關(guān)知識的補(bǔ)充，這樣的話，讓學(xué)生完全參與到教學(xué)中來，既引起了他們的興趣，又能讓他們在教學(xué)活動中收獲有關(guān)地震的知識，同時還能鍛煉他們的英語口語，可謂一舉三得。

案例分析二：外出旅游時的自我保護(hù)

現(xiàn)在的青少年大多崇尚自由，強(qiáng)調(diào)自我空間，他們會選擇獨(dú)自或是約上三五好友一起外出徒步旅行或是騎行，以此來釋放學(xué)習(xí)上帶來的壓力。但是我們也不難從新聞里看到很多獨(dú)自外出旅行的學(xué)生失聯(lián)甚至遇難的消息，究其原因還是學(xué)生們的安全意識與自我保護(hù)意識淡薄，只追求片面的刺激愉悅。課文中，姐弟兩在旅行前就旅行的路線，沿途的地理風(fēng)貌進(jìn)行了細(xì)致的了解與討論。在教授完課文之后，我給學(xué)生設(shè)置了一個情境：假設(shè)現(xiàn)在你和你的小伙伴要從貴陽前往廣西桂林旅行，經(jīng)費(fèi)十分有限，只能選擇徒步或是騎行的方式，你將怎樣來完成此次旅行？同樣我把學(xué)生分成了幾個小組進(jìn)行討論并讓他們記錄下討論內(nèi)容。之后我邀請了三組旅行計劃完成得相對不錯的學(xué)生上臺展示自己的成果，學(xué)生們以課文內(nèi)容為參照，在自己的旅行計劃中提到了旅行的路線，旅行的裝備，旅行中的衣食住行等內(nèi)容，而我則帶領(lǐng)其他學(xué)生一起不斷“找茬兒”，在“找茬兒”的過程中，向?qū)W生補(bǔ)充更多的有關(guān)徒步旅行或是騎行的安全知識，比如不能在高速路上行走或是騎行，在旅行中要與家人保持聯(lián)系， 搭順風(fēng)車時要學(xué)會識人，避免上賊車等等。我相信這些安全知識肯定能在他們以后的生活中派上用場。

案例分析三：意外事故自防自救

據(jù)調(diào)查，意外事故對人造成的傷害性死亡，大致有以下幾種情況，傷害導(dǎo)致即刻死亡者不到1/3，更多的人只是處在傷勢危及生命的狀態(tài)，而無自救或他救條件而最終遭致死亡；或者是尚未遭受傷害，只是未能及時采取逃離行為，由于再次遭受嚴(yán)重傷害而導(dǎo)致死亡?？梢娙嗽谠庥鐾话l(fā)事件時，若能保持良好的心理狀態(tài)，及時采取自救行為或逃離現(xiàn)場，常能獲救或避免死亡。在Warming Up部分我以選擇題的方式，在課件上通過描述事故情形，讓學(xué)生對相應(yīng)的急救知識進(jìn)行選擇，而后還是以表演的方式，邀請學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場示范，這樣有利于加深印象。學(xué)生既了解了急救的相關(guān)詞匯，也對自己以往所知曉的一些急救知識有了更深的體會。

以此看來，英語教學(xué)并不只是在教授一門語言而已，通過挖掘教材，我們還可以獲取很多有用的安全教育素材。雖然在英語課堂教學(xué)中滲透安全知識有一定的局限性，比如學(xué)生的英語能力不足，導(dǎo)致其對所學(xué)內(nèi)容的理解深度不夠，但只要教師善于利用教材，巧妙點(diǎn)撥安全教育，定會讓安全教育駐足于英語教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅京斌.對學(xué)生進(jìn)行安全教育的思考[J].教育探索，2012（11）.