洪宇

摘 要：高職院青年教師是高職整體師資隊伍的新鮮血液，隊伍建設(shè)關(guān)鍵是如何規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展。青年教師專業(yè)發(fā)展遵循多元化的導(dǎo)向，滿足個性化發(fā)展的需求，使他們明確目標(biāo)，形成清晰的職業(yè)規(guī)劃，這對于他們綜合專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，個人晉升以至人生規(guī)劃等具有重要作用。

關(guān)鍵詞：高職院校;青年教師;專業(yè)發(fā)展;多元化

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2346（2016）01-0093-04

1 ? ?研究現(xiàn)狀

日前，國家出臺的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》教職成[2011]14號）明確提出：要適應(yīng)職業(yè)教育加強內(nèi)涵建設(shè)、提高辦學(xué)質(zhì)量的迫切需要，進一步突出教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性先導(dǎo)性戰(zhàn)略性地位，系統(tǒng)設(shè)計、多措并舉、創(chuàng)新機制、提升專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，為職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展提供強有力的人才保障。

從現(xiàn)有研究結(jié)果分析，當(dāng)前關(guān)于高職青年教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在如下幾方面：1）對高職青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的關(guān)注。青年教師作為高校教師的主體力量，卻處于弱勢群體地位，處于事業(yè)起步階段的青年教師承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)科研任務(wù)，對專業(yè)發(fā)展自顧不暇，而且還需要面對崗位評聘和績效考核等多重壓力。[1]2）對高職青年教師專業(yè)發(fā)展的重要性有了較清晰的認識。青年教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。做好高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究工作，有利于為青年教師爭取專業(yè)的地位與權(quán)利，促進青年教師集體向上流動，提高青年教師教學(xué)的知識、技能與水平。[2]3）對高職教師專業(yè)發(fā)展的解決途徑作了初步的設(shè)計。諸如培育強烈的專業(yè)發(fā)展意識、制定科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、反思性教學(xué)、合作協(xié)同發(fā)展、創(chuàng)新大學(xué)文化、社會支持等等。[3]不難發(fā)現(xiàn)青年教師專業(yè)發(fā)展已引起了各方高度重視，也有了一定程度上的理論的關(guān)注，但大都只涉及表層理論。本研究旨在進一步研究高職青年教師專業(yè)發(fā)展問題，為高職師資隊伍分層分類培養(yǎng)實踐提供可供借鑒和參考的依據(jù)。

2 ? ?高職青年教師專業(yè)多元化發(fā)展的意義及關(guān)鍵

從專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的角度看，高職院校教師的成長和發(fā)展，可分為4個時期：助教、講師、副教授和教授，這是一個體現(xiàn)漸進提升的過程。每個階段具有最基本的素質(zhì)要求和規(guī)范化的標(biāo)準，不同層級有不同的要求。高職青年教師人員來源一般分為應(yīng)屆畢業(yè)生錄用和有工作經(jīng)歷的人員錄用或調(diào)入。對這些經(jīng)歷尙淺的青年教師首先要使其了解教學(xué)方法以及教育理念，幫助其在有一定教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新。通過傳幫帶的理念以及定期的培養(yǎng)考核，經(jīng)過幾年的工作實踐逐步清晰自身的發(fā)展方向。關(guān)注青年教師的專業(yè)多元化發(fā)展，就是為教師搭建成長階梯，使教師提升到新的發(fā)展高度。青年教師大體需要經(jīng)歷從入職時的前期摸索階段到類型發(fā)展方向的選擇階段，再到定型后參評條件的積累階段。

高職青年教師專業(yè)多元化發(fā)展的關(guān)鍵在于分類培養(yǎng)和評價，自其出現(xiàn)在職稱評審中并被廣為重視，許多學(xué)校嘗試將其融入到師資的日常培養(yǎng)和績效考核改革中。目前分類評價趨于成熟化，它是基于定性與定量的二維尺度，用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式給出的最終評價結(jié)果。評價結(jié)果更具科學(xué)性和實用性。青年教師通過評價結(jié)果反思自身的教育科研實踐活動。在評價過程中，青年教師認識到日常教學(xué)中存在的問題與不足，看到與自己制定的目標(biāo)之間的差距。用積極科研的方式主動地研究新問題或解決實際問題，用培訓(xùn)實踐鍛煉的方式主動獲取新知識和實際應(yīng)用經(jīng)驗，從而自覺提高水平，促進能力發(fā)展。這是提高青年教師自身專業(yè)化水平的有效途徑。

評價結(jié)果也為青年教師類型選擇提供依據(jù)與建議。經(jīng)過前期摸索階段，青年教師就要面臨類型發(fā)展方向的選擇階段。許多一線教師，積累了豐富的教育實踐經(jīng)驗和教學(xué)研究能力，并且教學(xué)成果顯著。這些教師應(yīng)培養(yǎng)自己成為教學(xué)為主型教師，以教育專業(yè)理論知識的發(fā)展和教育實踐能力的進一步提高為中心。對于那些具有一定學(xué)術(shù)研究能力且取得較多研究成果的教師，應(yīng)在兼顧提高其教育實踐能力的同時，注重研究能力的發(fā)展，培養(yǎng)其成為教學(xué)科研兼顧型教師。此外，對那些以社會服務(wù)與推廣能力顯著的教師而言，則應(yīng)以促進自己社會服務(wù)能力的發(fā)展和提高為中心。

3 ? ?提升高職青年教師專業(yè)多元化發(fā)展成效的實施路徑

3.1 ? ?關(guān)注教師的風(fēng)格特色和發(fā)展優(yōu)勢，從多元化的角度構(gòu)建專業(yè)化的平臺

學(xué)校的相關(guān)職能部門應(yīng)根據(jù)教學(xué)科研的工作需要建立教師教學(xué)科研交流平臺，整合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、人力資源、制度規(guī)劃等，根據(jù)教師不同的風(fēng)格特色，提出最切合實際的專業(yè)發(fā)展要求，幫助青年教師明確努力方向，最大限度地促進其專業(yè)發(fā)展。并根據(jù)不同風(fēng)格和不同類型，為其指定導(dǎo)師，為青年教師制定個性化的培養(yǎng)方式和中長期行動綱要。在導(dǎo)師的指引下，青年教師可以逐漸清晰地認識自身的教育教學(xué)風(fēng)格特色和發(fā)展優(yōu)勢，為自己進行初步定位。通過專家示范、導(dǎo)師引領(lǐng)、外出學(xué)習(xí)觀摩、導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)以及社會實踐等形式，實現(xiàn)自我反思、個性化成長和特色專業(yè)化發(fā)展。

在分類評價中，教學(xué)能力、科研能力和實踐能力的各項成果體現(xiàn)是分類分層評價的關(guān)鍵指標(biāo)，因此，這3項能力也是教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校和教師自身必須注重和加強這3方面能力的培養(yǎng)，從不同個性、定位、教學(xué)能力、科研水平和實踐經(jīng)驗等多方面考慮，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的多元范式。

3.2 ? ?提供多樣化的培訓(xùn)方案，建立“菜單式”培訓(xùn)模塊

學(xué)校需要提供多樣化的培訓(xùn)方案，創(chuàng)新教師個性化發(fā)展模式，分層分類按需培訓(xùn)，建立示范性培訓(xùn)體系。發(fā)揮老教師傳幫帶的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，探索因人制宜的專業(yè)發(fā)展新途徑。另外，還可以提供“菜單式”的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，由教師自行選擇，從而取得培訓(xùn)的實效。

3.2.1 基于提升教學(xué)教育能力的培訓(xùn)。加強理論學(xué)習(xí)和學(xué)科專業(yè)研修，豐富并提高教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。學(xué)?？啥ㄆ陂_展執(zhí)教能力培訓(xùn)，由淺入深逐步提升，向教師展示全新的教學(xué)方法和教育理論。推薦經(jīng)典教育書籍，提升理論修養(yǎng)。開展多種形式的說課比賽，鼓勵青年教師多上公開課，在相互學(xué)習(xí)和比較中穩(wěn)步求進。貫徹落實教師素質(zhì)提升計劃，通過在其他高校的專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)，取長補短，整合資源，深入細致地分析教學(xué)前沿及本學(xué)科近期的發(fā)展?fàn)顩r，思考創(chuàng)新研究重點。

3.2.2 基于提升研究能力的培訓(xùn)。加強教師的個性化研究，提升研究質(zhì)量。青年教師的科研反哺教學(xué)理念和思想意識尚未成型，部分高職青年教師研究能力尚淺，而許多高學(xué)歷的青年教師在學(xué)歷學(xué)習(xí)階段已經(jīng)具備一定的學(xué)術(shù)研究能力，工作后往往單方面注重該類研究的開展而忽視與教育教學(xué)的結(jié)合，所以開展切實有效的科研引領(lǐng)是十分必要的。處于入職時探索階段的教師較多精力從事一線教學(xué)活動，其研究內(nèi)容可側(cè)重于對日常教學(xué)的思考，包括教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法設(shè)計、學(xué)生教學(xué)管理等。在步入教學(xué)正軌后，進入了類型方向的選擇階段。學(xué)校聘請各類專家作學(xué)術(shù)報告或?qū)ｎ}講座，舉辦多種形式的教師論壇及學(xué)術(shù)活動，通過專業(yè)的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，幫助新教師掌握必要的科研知識，從教師任教學(xué)科的實際情況出發(fā)，指導(dǎo)青年教師結(jié)合自身的教學(xué)特色和研究重點，因勢利導(dǎo)，進一步做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.2.3基于提升實踐服務(wù)能力的培訓(xùn)。建立政府、學(xué)校、企業(yè)3方聯(lián)動的合作，尋求政府的決策引領(lǐng)以及校企的深度合作。通過校企雙方在課程改革、教材建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、雙師隊伍培養(yǎng)等方面的深度合作，教師在企業(yè)里得到了實踐技能的鍛煉，綜合能力提高顯著。因此，學(xué)校應(yīng)定期有計劃地安排專業(yè)課青年教師下企業(yè)實踐鍛煉或者以項目研發(fā)的方式服務(wù)企業(yè)，了解企業(yè)與學(xué)校的專業(yè)對接或匹配性，為青年教師參與實訓(xùn)基地建設(shè)提供條件，加強其與企業(yè)的溝通交流，拓展其社會資源。與此同時，部分青年教師的社會服務(wù)與推廣潛力被發(fā)掘，幫助教師更準確地找準定位。

3.3 ? ?促進青年教師自我成長，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展自主意識

3.3.1 ? ?通過人文關(guān)懷和宣傳職教理念等方式建立寬松和諧的工作氛圍，提升教師歸屬感及幸福感

新教師來到陌生的環(huán)境，生活方式、人際交往、工作狀態(tài)以及心理活動都發(fā)生了改變，需要時間去了解并適應(yīng)。高校教師的工作時間自由支配性較大，受這種工作性質(zhì)和方式的影響，教師之間的溝通與交流缺乏團隊性，其工作過程和內(nèi)容以及教學(xué)活動也更具獨立性和自主性。這種隔離型的整體氛圍一旦持續(xù)時間較長，非常不利于教師們迅速融入團隊。歸屬感和幸福感的缺失嚴重影響教師隊伍的成長和發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該注重校本內(nèi)涵的建設(shè)，宣傳職教理念和寬松的倡導(dǎo)合作的校園文化，營造和諧的工作環(huán)境。同時在青年教師的情感和生活上給予力所能及的關(guān)心與幫助。具體做法可包括：做好入職引導(dǎo)，加強新教師的職業(yè)認同感;為工作經(jīng)驗尚淺的教師配備導(dǎo)師;避免安排新教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，多參與班級學(xué)生管理，讓其更快地了解高職學(xué)生的特性;發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)魅力，由校級領(lǐng)導(dǎo)和院系負責(zé)人逐一視導(dǎo)和評價，以示支持和關(guān)心;定期組織教研活動或全體學(xué)習(xí)活動，鼓勵青年教師多發(fā)言多討論，營造分享感悟的文化環(huán)境;在經(jīng)費允許的條件下組織豐富的業(yè)余團體活動，建立情感樞紐等。

3.3.2 ? ?轉(zhuǎn)變青年教師被動考核的觀念，引導(dǎo)其養(yǎng)成總結(jié)和反思的習(xí)慣，推進自我審視與考核

教師的專業(yè)發(fā)展是不斷漸進成長的過程。無論哪個層次的教師，其本職工作始終是為教學(xué)服務(wù)。所有發(fā)展方向的選擇和個性化能力的提升都是為了更好更高效地傳道授業(yè)解惑。因此作為一名青年教師，應(yīng)該時刻認識職業(yè)的使命感，認識到各項專業(yè)能力的提升都是為了反哺教育實踐能力。無論教學(xué)型的教師還是教學(xué)科研型的教師，或是社會服務(wù)推廣型的教師，其各項研究的工作過程和研究成果的取得必須圍繞教育實踐活動展開。因此對教育的反思是關(guān)鍵。青年教師首先應(yīng)該把自己培養(yǎng)成為具備基本教學(xué)能力的實踐者，這是高職教師專業(yè)化發(fā)展初級階段。在具備基本教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，教師可以從教學(xué)研究能力或?qū)W術(shù)研究能力方面著手，培養(yǎng)自己逐漸成為具備研究能力的實踐者，將實踐與理論研究緊密結(jié)合，兼顧教育實踐能力、教育理論水平和教育研究能力的共同提高。要對教育實踐進行研究，必須對教育實踐活動進行反思，形成研究實踐反思更新的循環(huán)。在不斷的反復(fù)循環(huán)中，提出新觀點和方法，持續(xù)提升教師的教學(xué)能力和科研能力。這是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，它滿足了不同層次不同類型教師的專業(yè)發(fā)展需求，從而能夠被理解掌握和實施。因此，學(xué)校應(yīng)考核各類研究成果的轉(zhuǎn)化及實際應(yīng)用;考核教師的研究成果在教育教學(xué)方面產(chǎn)生的效果;調(diào)研學(xué)生對教學(xué)效果的反應(yīng)和評價;組織引導(dǎo)青年教師積極參與開發(fā)課程，豐富新知識，吸納新理念[4]，提高理解和駕馭能力;將考核結(jié)果定期及時反饋教師，并啟動預(yù)警與反思研討等。

3.3.3 ? ?樹立專業(yè)發(fā)展自主意識，教師通過制訂個體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升自我學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力

首先，專業(yè)發(fā)展自主意識是教師對自身的過去、現(xiàn)在以及將來的專業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展過程的本能理解和認識。它能增強教師對專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，能激發(fā)教師積極制定個人發(fā)展規(guī)劃的主動行為。通過將過去的發(fā)展結(jié)果、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和未來的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，已具備的發(fā)展水平可以影響日后的發(fā)展方向和進程，階段性發(fā)展目標(biāo)使行動過程更具指向性和，同時適時做好專業(yè)發(fā)展的自我更新。建立自主意識是實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基石，對推動教師專業(yè)化進程具有關(guān)鍵的作用。

其次，專業(yè)發(fā)展計劃的制定要科學(xué)合理，要有橫向和縱向的參照對比。通過與同一個發(fā)展類型和處于同一發(fā)展階段的教師的對比，確切地認識目前自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與水平，抓好定位，從務(wù)實出發(fā)制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時，審視自己的導(dǎo)師或前輩的專業(yè)發(fā)展路徑，盡可能多地搜集相關(guān)材料進行分析，找出可能促進自身專業(yè)發(fā)展的契機。最后，從短中長期三維目標(biāo)，明確自身專業(yè)發(fā)展的行動方案。

最后，在有自主意識和目標(biāo)計劃的條件下，開始實施具體的行動方案，在教學(xué)實踐活動中形成專業(yè)發(fā)展自主能力。高職教師應(yīng)該基于教師在教室和實訓(xùn)基地的專業(yè)生活，更多的依靠教師對課堂教學(xué)和實踐指導(dǎo)的研究，多實踐多思考，自覺地促進自我專業(yè)成長的能力，為進一步自主專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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Abstract： Young teachers are the fresh blood to the overall teaching team in vocational colleges. The key to the team construction is how to plan teachers professional development. The professional development of young teachers should adhere to the diversified orientation and meet the needs of personalized development so that they can define the goals and form clear career planning， which will play an important role for the cultivation and improvement of their comprehensive professional quality， personal promotion and even life planning.

Key words： vocational colleges; young teachers; professional development; diversification

（責(zé)任編輯：竺小恩）