施曉秋　蔣宗禮

摘要：網(wǎng)絡(luò)工程作為新興的工程教育專業(yè)，在人才培養(yǎng)質(zhì)量提高上存在很大的空間。地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)需要依據(jù)《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，參考工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，來(lái)提高人才培養(yǎng)的社會(huì)需求符合度。本文結(jié)合對(duì)專業(yè)現(xiàn)狀的分析和《高等學(xué)校本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見》的研制，從培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)度、培養(yǎng)活動(dòng)的有效度、教學(xué)資源與條件的保障度、畢業(yè)要求的達(dá)成度、畢業(yè)生與用人單位的滿意度等方面，給出了有關(guān)的思考與建議，以期為相關(guān)院校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；應(yīng)用型人才；專業(yè)內(nèi)涵；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；產(chǎn)出導(dǎo)向；人才培養(yǎng)

高等教育人才培養(yǎng)從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略需要。作為落實(shí)的舉措之一，教育部委托各專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。網(wǎng)絡(luò)工程作為歷史較短的工程教育類專業(yè)，如何依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基于產(chǎn)出（outcome based）、能力導(dǎo)向的教育，還有大量的工作要做。本文分析了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)現(xiàn)狀，就《高等學(xué)校本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）的研制，從培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)度、培養(yǎng)活動(dòng)的有效度、教學(xué)資源與條件的保障度、畢業(yè)要求的達(dá)成度、畢業(yè)生與用人單位的滿意度等方面，給出了一些思考與建議。

一、專業(yè)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

2000年，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)首次以目錄外專業(yè)被批準(zhǔn)增設(shè)，2012年作為基本專業(yè)進(jìn)入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》。迄今共有約383個(gè)專業(yè)點(diǎn)（含獨(dú)立學(xué)院），遍布全國(guó)各省、自治區(qū)和直轄市。其中，地方普通本科院校（含43所獨(dú)立學(xué)院）約占94%。這些年一些院校從不同層面和角度對(duì)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)做了大量有益的探索與實(shí)踐，上一屆教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)分教指委也研制發(fā)布了《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范（試行）》，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)提供了很好的指導(dǎo)。但由于該專業(yè)較年輕，發(fā)展不夠平衡，還有許多需要改進(jìn)的地方。就地方院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的契合度不高。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)模糊，雖然基本都定位于網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但缺乏與業(yè)界具體需求的實(shí)質(zhì)性對(duì)接，對(duì)“應(yīng)用型”的內(nèi)涵和對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)構(gòu)成與要求缺乏足夠清晰的理解與把握。

（2）課程體系對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性較差。未能立足網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行合理、完善的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，課程體系（含實(shí)踐教育體系）與培養(yǎng)機(jī)制難以支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。部分專業(yè)點(diǎn)脫離人才培養(yǎng)定位和生源實(shí)際，盲目照抄照搬研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)方案、教材和人才培養(yǎng)模式，而一些新建本科院校的專業(yè)點(diǎn)在準(zhǔn)確理解本科人才培養(yǎng)上也還存在偏差。

（3）教學(xué)條件與資源的保障度不足。師資隊(duì)伍、課程與教材資源、實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)踐基地等難以滿足需要，甚至經(jīng)費(fèi)投入不足。

（4）相關(guān)機(jī)制不能有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。人才培養(yǎng)模式不夠完善，與行業(yè)企業(yè)的互動(dòng)不足，有效的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制尚未形成，行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源難以在人才培養(yǎng)中得到有效利用。教學(xué)模式更多地停留在傳統(tǒng)培養(yǎng)框架下，難以形成對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效支撐，課程教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力方面的作用相對(duì)薄弱。

（5）畢業(yè)生與用人單位的滿意度不夠。在持續(xù)增長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)及畢業(yè)生數(shù)量背后，高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才缺乏的問(wèn)題依然突出。用人單位認(rèn)為畢業(yè)生可用性不高，特別是學(xué)習(xí)能力、工程能力、溝通合作能力、職業(yè)精神不夠；畢業(yè)生則認(rèn)為在就業(yè)市場(chǎng)中，與其他專業(yè)相比，專業(yè)特色不明顯，核心競(jìng)爭(zhēng)力不夠，底氣不足。

為引導(dǎo)地方院校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和相關(guān)單位組成專家組，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，研制《指導(dǎo)意見》，為我國(guó)地方院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供具體指導(dǎo)意見。

二、《指導(dǎo)意見》研制的基本思想與原則

（1）導(dǎo)向性——注重人才培養(yǎng)基本理念的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為需求導(dǎo)向，追求對(duì)學(xué)生發(fā)展為中心的落實(shí)。從社會(huì)發(fā)展及其對(duì)人才的需求出發(fā)，結(jié)合生源特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。在符合學(xué)校辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色，確定基本的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)用人單位全面、有效地參與專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)劃與實(shí)施，并接受社會(huì)與用人單位的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。

（2）有效性——強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵與成效。引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)從外延向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，立足需求與學(xué)生發(fā)展，從提高培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)度、培養(yǎng)活動(dòng)的有效度、教學(xué)資源與條件的保障度、畢業(yè)要求的達(dá)成度、畢業(yè)生與用人單位的滿意度等內(nèi)涵出發(fā)，圍繞人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題與環(huán)節(jié)實(shí)施專業(yè)建設(shè)，將人才培養(yǎng)產(chǎn)出作為專業(yè)辦學(xué)成效與水平的主要衡量指標(biāo)。

（3）強(qiáng)制性——體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求。作為面向各種類型本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，《標(biāo)準(zhǔn)》帶有強(qiáng)制性，無(wú)論是地方院校、新建本科院校、“211工程”院校還是“985工程”院校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，都要滿足其要求。因此，《指導(dǎo)意見》始終把《標(biāo)準(zhǔn)》作為編制方案的基本依據(jù)。準(zhǔn)確地講，《指導(dǎo)意見》是在《標(biāo)準(zhǔn)》框架下，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，給出更具體的、更具操作性的指導(dǎo)意見。

（4）靈活性——鼓勵(lì)專業(yè)特色的形成與強(qiáng)化?！吨笇?dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)各專業(yè)點(diǎn)在遵循《標(biāo)準(zhǔn)》和突出自身特色中尋求適宜的契合點(diǎn)。以滿足《標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，根據(jù)所在學(xué)校的總體辦學(xué)定位與服務(wù)面向，在網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才的基本定位下，充分考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合生源特點(diǎn)與發(fā)展?jié)撡|(zhì)，形成自己的特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與競(jìng)爭(zhēng)力?！吨笇?dǎo)意見》將基本要求設(shè)計(jì)成建議參照的內(nèi)核，在內(nèi)核之外，各院?？梢詫で蟀才朋w現(xiàn)自身特色的內(nèi)容。為提高可借鑒性，《指導(dǎo)意見》給出了模板和樣例，以及一些院校的成功模式與經(jīng)驗(yàn)。

（5）系統(tǒng)性——注重人才培養(yǎng)全過(guò)程的指導(dǎo)。立足人才培養(yǎng)全過(guò)程，從人才需求與培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、課內(nèi)外教育體系、培養(yǎng)條件與保障、培養(yǎng)機(jī)制與教學(xué)模式、質(zhì)量評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)等人才培養(yǎng)的主要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，給出了較全面系統(tǒng)的建議與方案。

三、《指導(dǎo)意見》要點(diǎn)

1.產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)發(fā)展概況

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，特別是國(guó)家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展戰(zhàn)略，不僅進(jìn)一步明確社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才不斷增長(zhǎng)的需求，更對(duì)這類人才的培養(yǎng)提出了新的方向和要求。各個(gè)專業(yè)點(diǎn)需要重視這一發(fā)展導(dǎo)向，從互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其人才需求出發(fā)，結(jié)合所在區(qū)域的具體需求和專業(yè)建設(shè)情況，明確自己的基本定位。

為了給各個(gè)專業(yè)點(diǎn)提供參考，《指導(dǎo)意見》分析并歸結(jié)了地方院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題與不足，并指出問(wèn)題的主要根源在于人才培養(yǎng)缺乏與社會(huì)發(fā)展需要的緊密對(duì)接。強(qiáng)調(diào)專業(yè)辦學(xué)特別是培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須立足對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才需求的深刻理解。

按照目前的人才需求情況和可以預(yù)見的未來(lái)，網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才主要在信息技術(shù)企業(yè)和其他行業(yè)的信息技術(shù)或管理部門，以互聯(lián)網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)等為主要內(nèi)容，以技術(shù)或管理工程師為角色，從事現(xiàn)場(chǎng)或一線的技術(shù)開發(fā)、支撐、服務(wù)與管理等工作。強(qiáng)調(diào)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展日新月異、應(yīng)用日益豐富的背景與趨勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程能力、創(chuàng)新能力和多學(xué)科環(huán)境下合作溝通能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求

充分理解培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于人才培養(yǎng)全過(guò)程的導(dǎo)向作用。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，要具體、清晰，避免面向眼球，高喊口號(hào)。一是目標(biāo)要素的完整性，面向全體學(xué)生描述通過(guò)本專業(yè)的培養(yǎng)，學(xué)生在工作三五年后將成為什么樣的人才，基本的從業(yè)領(lǐng)域是什么，屬于什么類型，達(dá)到什么樣的層次；二是目標(biāo)的綜合性，要有關(guān)于知識(shí)、能力、素質(zhì)的基本描述，能夠體現(xiàn)能力導(dǎo)向與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；三是目標(biāo)描述的清晰性，所給出的目標(biāo)能夠清晰勾畫出所培養(yǎng)人才的基本特征、特色，并具有與其他專業(yè)的區(qū)分度或可識(shí)別性；四是目標(biāo)的可操作性，所給出的培養(yǎng)目標(biāo)能夠作為專業(yè)設(shè)定畢業(yè)要求、構(gòu)建課程體系和開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，畢業(yè)要求能夠被分解與落實(shí)，以有效規(guī)范與指導(dǎo)培養(yǎng)進(jìn)程。

作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才的基本培養(yǎng)目標(biāo)，《指導(dǎo)意見》描述為：網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才應(yīng)具有良好的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基本理論與知識(shí)，具有網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的基本專業(yè)意識(shí)與工程意識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)基本知識(shí)、方法和技能，具有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、部署與實(shí)施、分析與運(yùn)行以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)等方面的基本工程能力，具備工程師所必需的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、溝通與表達(dá)、合作與交流等基本能力與素養(yǎng)，具有良好職業(yè)發(fā)展力和適應(yīng)力。

為了體現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)作用，《指導(dǎo)意見》給出了相應(yīng)的畢業(yè)要求和細(xì)化的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，它們?nèi)娓采w《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并可以基本滿足工程教育認(rèn)證的相關(guān)畢業(yè)要求。每條畢業(yè)要求由若干培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)支撐，每條培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)都被要求通過(guò)教學(xué)活動(dòng)得到實(shí)現(xiàn)；某個(gè)教學(xué)活動(dòng)需有效支撐相應(yīng)的畢業(yè)要求的達(dá)成，進(jìn)而為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障，并基于培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)出與效果的評(píng)價(jià)與檢查；畢業(yè)生是否達(dá)到畢業(yè)要求，通過(guò)評(píng)價(jià)全部教學(xué)活動(dòng)的綜合產(chǎn)出是否有效覆蓋全部標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷。

3.教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃

必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。就其過(guò)程而言，不僅要進(jìn)行前期調(diào)研、初步編寫、征求意見與修改、論證與定稿等，強(qiáng)調(diào)行業(yè)或企業(yè)專家的有效參與，還應(yīng)關(guān)注實(shí)施過(guò)程的追蹤、反饋和優(yōu)化。

（1）充分理解與體現(xiàn)“培養(yǎng)”的內(nèi)涵，堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的理念，以“育”為根本，“學(xué)”為核心。不僅要考慮學(xué)生的共性，也要體現(xiàn)共性之外個(gè)性發(fā)展的需要。

（2）必須有效支撐畢業(yè)要求及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，進(jìn)而保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所給出的教育教學(xué)活動(dòng)必須以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以服務(wù)于畢業(yè)要求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須通過(guò)所規(guī)劃的特定的教育教學(xué)活動(dòng)落實(shí)。教育教學(xué)活動(dòng)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)是多對(duì)多關(guān)系，所有教育教學(xué)活動(dòng)所關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)集合應(yīng)覆蓋全部標(biāo)準(zhǔn)。

（3）保證培養(yǎng)方案的規(guī)范性、權(quán)威性與指導(dǎo)性，培養(yǎng)過(guò)程中不能隨意變更或偏離。

（4）專業(yè)所定的畢業(yè)要求要做到國(guó)際等效，還必須完全地覆蓋我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)發(fā)布的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的12條畢業(yè)要求。

為了使參與培養(yǎng)方案實(shí)施的全體教師更好地落實(shí)培養(yǎng)工作，要為他們掌握教學(xué)活動(dòng)的體系結(jié)構(gòu)提供支撐。這就需要給出主干課程的邏輯關(guān)系或課程結(jié)構(gòu)圖、畢業(yè)要求與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成矩陣，并給予必要的說(shuō)明。

4.課內(nèi)教學(xué)體系

課內(nèi)教學(xué)體系是指納入課內(nèi)教學(xué)計(jì)劃的課程或教學(xué)活動(dòng)所組成的教學(xué)體系，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩條線。理論教學(xué)包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)擴(kuò)展課三類。其中前兩類課程及教學(xué)內(nèi)容通常作為必修內(nèi)容，在《指導(dǎo)意見》中，給出了具體的課程名稱、主要知識(shí)模塊與能力點(diǎn)，以及與畢業(yè)要求及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。專業(yè)擴(kuò)展課程不作明確要求，僅給出了一些方向性建議，留給各院校安排體現(xiàn)特色的內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)包括兩大類，一是單獨(dú)設(shè)置的實(shí)踐課程，包括課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；二是理論課程中所包含的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）。實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)，要全面深刻理解實(shí)踐教學(xué)的作用，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的主要抓手，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力、合作能力等的重要途徑。以此為出發(fā)點(diǎn)，給出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)的有關(guān)建議。

5.課外教育體系

課外教育也是支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要途徑，是培養(yǎng)體系的組成部分，又稱為第二課堂。現(xiàn)有培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)往往只關(guān)注課內(nèi)教學(xué)體系，缺乏課外教育的系統(tǒng)化同步設(shè)計(jì)，課外教育實(shí)施處于一種相對(duì)松散狀態(tài)。實(shí)際上，課外教育體系是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要載體，特別是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的重要平臺(tái)，需要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外教育協(xié)同。我們建議，在進(jìn)行課外教育體系的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，分析與梳理每條畢業(yè)要求或培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成途徑，提取出那些可以借助課外教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)或者可以進(jìn)一步強(qiáng)化達(dá)成效果的相關(guān)要求，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課外教育體系的設(shè)計(jì)。

6.培養(yǎng)條件與保障

人才培養(yǎng)除了清晰的培養(yǎng)目標(biāo)、明確的畢業(yè)要求和完善的教育教學(xué)體系之外，必須有師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入以及校友與學(xué)友體系等來(lái)提供相應(yīng)的支持。

（1）師資隊(duì)伍。在滿足《標(biāo)準(zhǔn)》的基本數(shù)量與結(jié)構(gòu)要求、關(guān)注教師的教學(xué)投入與教學(xué)發(fā)展之外，《指導(dǎo)意見》特別強(qiáng)調(diào)了承擔(dān)專業(yè)核心課程、工程與應(yīng)用類課程、實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師應(yīng)具備與其所授課程或提供的教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)的工程實(shí)踐背景。建議通過(guò)專職教師的工程能力培養(yǎng)，發(fā)揮來(lái)自企業(yè)或行業(yè)的工程師或企業(yè)專家作為兼職教師的作用，滿足師資隊(duì)伍的工程背景要求。

（2）教學(xué)資源。要注重資源的作用、類型與來(lái)源，以及呈現(xiàn)與建設(shè)方式，有利于進(jìn)行課程、教材、工程案例、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或白皮書、工程規(guī)范等資源建設(shè)，要做好資源的組織與利用、開放與共享、管理與更新。

（3）教學(xué)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上，要充分考慮布局、設(shè)備、環(huán)境、形態(tài)、管理和隊(duì)伍等。在實(shí)體實(shí)驗(yàn)室建設(shè)之外，還應(yīng)關(guān)注虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用。工程實(shí)踐教育中心除了為專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的綜合實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等工程實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)提供平臺(tái)外，還可依托工程實(shí)踐教育中心吸納相關(guān)的企業(yè)技術(shù)人員和高級(jí)管理人員，促進(jìn)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，使他們更有效地參與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)方案的制訂，承擔(dān)一些實(shí)踐或應(yīng)用性的專業(yè)課程教學(xué)或課程建設(shè)工作，指導(dǎo)學(xué)生的課外實(shí)踐創(chuàng)新教育活動(dòng)，推薦學(xué)生就業(yè)等。建設(shè)過(guò)程中，既注重實(shí)踐基地教學(xué)條件與設(shè)施建設(shè)，更要關(guān)注依托工程實(shí)踐教育中心的實(shí)踐教育培養(yǎng)體系建設(shè)，包括課程與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師隊(duì)伍、管理制度、評(píng)估考核方法等。

各專業(yè)點(diǎn)要重視校友資源建設(shè)與利用，通過(guò)有意識(shí)的主動(dòng)設(shè)計(jì)，為校友反哺專業(yè)建設(shè)提供良好的溝通、交流與反哺的渠道。包括邀請(qǐng)校友參與教育教學(xué)活動(dòng)、擔(dān)任兼職教師、推薦實(shí)習(xí)與就業(yè)等。還可以以在校生為主要對(duì)象，以其發(fā)展與成長(zhǎng)為目標(biāo)，利用同齡人之間的易于溝通性，在不同年級(jí)學(xué)生之間、在校生與同齡畢業(yè)生之間建立一種朋輩之間的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與互助、經(jīng)驗(yàn)分享與交流、團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)同機(jī)制。

7.校企合作與教學(xué)模式

（1）校企合作模式。各專業(yè)點(diǎn)應(yīng)充分利用與挖掘區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源，因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)，建立既滿足人才培養(yǎng)需要同時(shí)又具有現(xiàn)實(shí)可行性，而且能夠使企業(yè)深度參與培養(yǎng)目標(biāo)確立、標(biāo)準(zhǔn)建立、方案制訂、過(guò)程實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)等的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制。

（2）課程教學(xué)模式。豐富每門課程教學(xué)目標(biāo)和作用，除了知識(shí)與技能外，需要增加對(duì)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通表達(dá)能力等綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)的貢獻(xiàn)。應(yīng)對(duì)這種變化，包括課程教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等在內(nèi)的課程教學(xué)模式也應(yīng)隨之進(jìn)行改革與創(chuàng)新?！叭灰惑w”課堂教學(xué)模式值得參考。

（3）實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)體系中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都需要與其教學(xué)目標(biāo)達(dá)成相適應(yīng)的教學(xué)模式。例如，在課內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，“問(wèn)題與案例驅(qū)動(dòng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)分級(jí)教學(xué)模式”“工程師主導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的綜合實(shí)踐教學(xué)模式”和“基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”是較好的模式。

（4）課外教育模式。應(yīng)建立一種學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課外專業(yè)教育模式，這需要一種切實(shí)可行的實(shí)施載體，使得既能充分發(fā)揮學(xué)生在課外專業(yè)教育中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)與提升其自我學(xué)習(xí)、自我管理與自我約束的能力，又能有效體現(xiàn)教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)一種可控、可調(diào)狀態(tài)下的學(xué)生主體性，確保學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的困難與問(wèn)題能夠得到及時(shí)的幫助與指導(dǎo)?！皩W(xué)生社團(tuán)載體的課外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理模式”值得借鑒。

8.教學(xué)評(píng)估與改進(jìn)

目前多數(shù)專業(yè)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系處于“開環(huán)”狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量“監(jiān)”多“控”少，檢查多、改進(jìn)少，應(yīng)重視兩個(gè)“閉環(huán)”的建設(shè)。

一是建立基于外部人才需求和畢業(yè)生及用人單位滿意度的“培養(yǎng)目標(biāo)一培養(yǎng)過(guò)程一培養(yǎng)產(chǎn)出一培養(yǎng)目標(biāo)”的閉環(huán)。通過(guò)建立需求導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)確立機(jī)制，保證培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和學(xué)生發(fā)展之間的吻合，通過(guò)對(duì)培養(yǎng)方案科學(xué)性、合理性和培養(yǎng)過(guò)程落實(shí)有效的監(jiān)控、追蹤、反饋與改進(jìn)，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；通過(guò)關(guān)鍵教學(xué)資源與條件建設(shè)，保障培養(yǎng)過(guò)程與機(jī)制的有效運(yùn)行；通過(guò)對(duì)培養(yǎng)產(chǎn)出，特別是畢業(yè)生與用人單位的滿意度評(píng)估，判斷培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，并從中獲得有價(jià)值的信息來(lái)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，修正畢業(yè)要求與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以改進(jìn)在校生的培養(yǎng)過(guò)程，提高畢業(yè)生與用人單位的滿意度。

二是建立“課程教學(xué)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)-課程實(shí)施過(guò)程-課程教學(xué)產(chǎn)出-課程教學(xué)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的閉環(huán)。以立足畢業(yè)要求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確定課程教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量要求為基礎(chǔ)，對(duì)課程日常教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)與監(jiān)控，形成基于學(xué)生課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出的跟蹤評(píng)價(jià)。通過(guò)查驗(yàn)課程對(duì)相關(guān)畢業(yè)要求與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的支持度，發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)的合理性、教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)性、教學(xué)方法與手段的有效性、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的針對(duì)性與完善性等方面的問(wèn)題，建立關(guān)于課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制。

四、未來(lái)工作

《指導(dǎo)意見》于2016年初發(fā)布。后續(xù)將立足方案的院校實(shí)施，提供更具針對(duì)性與實(shí)質(zhì)性的支持與指導(dǎo)。一是加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)，開發(fā)紙質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源高度融合的新形態(tài)教材，以及開放在線課程。二是圍繞專業(yè)核心能力培養(yǎng)，提供實(shí)驗(yàn)室建設(shè)建議書和建設(shè)案例，建設(shè)開放共享的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)共享平臺(tái)。三是建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展與支持體系，通過(guò)教師培訓(xùn)、教學(xué)研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方式，幫助教師深入理解《指導(dǎo)意見》的內(nèi)涵與實(shí)施要點(diǎn)。四是建立教學(xué)聯(lián)盟或共同體，促進(jìn)教學(xué)資源的開放共享、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流示范。以期能夠幫助地方本科院校建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，培養(yǎng)滿足《標(biāo)準(zhǔn)》要求、更好適應(yīng)社會(huì)需求的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)工程人才。

[責(zé)任編輯：余大品]