王楊

摘要：青年教師是高校新一代教學與科研的中堅力量，青年教師的成長問題需要全社會的關注和投入。青年教師自我成長的關鍵應是堅持并專注地鍛造其核心競爭力，通過“三期”“四關”的磨煉，促使新時期的青年教師快速、健康地成長為高校教育戰(zhàn)線的主力軍。

關鍵詞：高校；青年教師；壓力；成長

筆者從事本科教學工作十幾年，經(jīng)歷過入職以來的困惑和迷茫，到如今，回顧往昔，有一些切身感受和由此形成的思考。本文主要針對青年教師成長所面臨的現(xiàn)狀，以及如何進行內涵式自我發(fā)展的問題進行探討，為高校健全和完善青年教師培養(yǎng)機制提供思路。

一、青年教師的現(xiàn)狀

當下，青年教師普遍面臨來自多方面的壓力，從而極易產生職業(yè)倦怠感。據(jù)2015年騰訊-麥可思《高校教師職業(yè)倦怠感》問卷調查結果顯示，在眾多產生教師職業(yè)倦怠感的壓力來源中，科研或論文發(fā)表要求占61%，工作付出與實際收入占52%，學校的制度和管理占51%，知識危機/學歷危機占22%。青年教師的從業(yè)現(xiàn)狀，歸結起來體現(xiàn)出三組現(xiàn)實的矛盾。

一是職業(yè)壓力——深化教學改革、崗位激烈競爭與自身能力的矛盾。高校擴招導致的教師數(shù)量不足，使許多青年教師剛剛畢業(yè)進入高校就職即承擔教學主講工作，他們中的大多數(shù)缺少師范類教育的專業(yè)背景，導致對教育教法特點以及教師職業(yè)發(fā)展認識不足。當面臨深化教育改革、崗位激烈競爭所帶來的職業(yè)壓力時，青年教師顯得難以適從。二是事業(yè)壓力——職稱晉升、科研學歷標桿與自身成長的矛盾。在高校中，因職稱與資源分配有著重大的關系，職稱晉升成為青年教師的迫切需求。可實際情況往往是：一邊職稱晉升要求高學歷作為入場券，業(yè)績評比“重科研”；而另一邊青年教師普遍因職稱較低，拿不到高級別的課題，難以產出高水平的研究成果和高質量的學術論文，攻讀高一級學位也非一朝一夕之事。久而久之，這種現(xiàn)實的“死鎖”使得青年教師產生事業(yè)倦怠感，感覺難以獲得事業(yè)發(fā)展的通道。三是生活壓力——家庭負擔與自身收入、精力的矛盾。教師也是普通人，也應有自己的生活。生活中，如婚姻、住房、醫(yī)療、子女教育、老人瞻仰等難題，都需要資金等物質基礎才能得以解決。而由于前述種種原因，導致青年教師的正常收入極其有限，甚至難以應對日漸高漲的日常開銷。這種經(jīng)濟負擔往往嚴重影響著青年教師的生活質量與身心健康，使其對于未來充滿迷茫。

隨著高校體制改革的進一步深化，“博士學位、站穩(wěn)講臺、科研學術”為代表的“三座大山”對青年教師產生了與日俱增的壓力，使得青年教師不知所措，進步迷茫，身心疲憊。因此，青年教師所面臨的壓力才被調侃為“青焦”，青年教師自己也被戲稱為“青椒”。

二、青年教師的自我成長

為應對“青焦”，青年教師容易陷入消極的“被發(fā)展”模式和非自主意識規(guī)劃的“被成長”狀態(tài)，接踵而至帶來了職業(yè)倦怠的失望感、事業(yè)危機的失落感和生活挫敗的失意感。青年教師的成長問題固然需要全社會的關注和投入，但是作為問題的主體，根源應該從青年教師自我入手，去尋求應對和解決“青焦”的辦法。

結合本校實際和筆者經(jīng)歷，青年教師自我成長的軌跡可概括為度過三個時期（就職準備期、入職求存期和在職勝任期）、闖過四個難關（職業(yè)認同關、教學能力關、科學研究關和提升發(fā)展關）。一個教師是否具有核心競爭力，會在其順利通過三期四關的考驗后基本顯現(xiàn)出來。

1.就職準備期

工作2年以內，職業(yè)認同意識逐漸建立，教學能力和科學研究能力處于萌芽狀態(tài)，對于自我發(fā)展目標和計劃尚不明確。

（1）經(jīng)歷崗前培訓教育，樹立良好的職業(yè)道德觀。全面規(guī)范的崗前培訓對于就職準備期的青年教師意義深遠。比如，教育學與心理學的培訓使其懂得教學效果如何達成，教師職業(yè)道德培訓讓他們明白教師是一個需要耐得住寂寞的職業(yè)，是一個“良心活”。只有對該職業(yè)具有極高的職業(yè)認同感、心靈歸屬感和懷揣美好愿景的人，才能踏踏實實、一步一個腳印地走下去，從而一生敬畏講臺。正是崗前培訓讓筆者順利度過了“職業(yè)認同關”，立志堅定，使得筆者后來即使面對重重壓力也總是感覺腳站得穩(wěn)穩(wěn)當當，底氣十足。

（2）通過教學實習鍛煉，經(jīng)歷授課指導和競賽，聽課、交流收益多。筆者所經(jīng)歷的教學實習包括3個方面，分別是：體驗3門不同課程5個不同教學班的教學工作，使筆者親身體驗何為奉獻；就職第2年參加學校的課堂教學競賽，在證明自己的同時，還通過跨學科聽課交流的方式學習其他教師的長處；指導學生參加全國性的學科競賽，發(fā)現(xiàn)自己的不足。這三個方面相輔相成，環(huán)環(huán)相扣。通過“自我奉獻-教學有法-教學相長-充實提高”的教學實習，有效而良性地提升了筆者的教學能力，獲益匪淺。

（3）經(jīng)歷繼續(xù)研究訓練，為科學研究關的突破打基礎。目前，青年教師大都具有研究生學歷，教學任務繁重可能導致其無力繼續(xù)之前的研究。但是千萬不要就此放棄之前的研究積淀，而應該咬緊牙關繼續(xù)以前的研究方向，定時關注最新的研究成果和動態(tài)。有著穩(wěn)定的研究方向就意味著成功的開端，能讓青年教師在高校中立足高遠，為將來尋求具有個人特色的科學研究道路打下堅實基礎。

這里，筆者特別強調，青年教師普遍存在一種認識錯位，覺得從事教學工作就是當個“教學匠”，和科研不沾邊。其實正相反，教學也是一門科學，教學研究同樣也是科研，大有深度可挖。青年教師同樣可以將教學研究作為自己的一個研究方向。

2.入職求存期

工作2—3年，工作激情最高，能力提升最快，最需要關注、支持的時期，也是職業(yè)習慣養(yǎng)成和事業(yè)起步的階段。

（1）順利通過教學能力關。當青年教師邁進入職求存期時，能否順利通過教學能力關是最先的考驗。在教學崗位上已度過了2～3年，青年教師的教學能力是進步還是停滯不前，在這時會逐漸顯現(xiàn)。如僅僅通過自我摸索、自我總結的方式提高教學能力，既耽誤時間也不利于青年教師的積極性。此時，指導教師的重要性就凸顯出來。慶幸的是，本校一直以來都堅持采用給每位青年教師配備教學導師，通過老教師的“傳幫帶”引導青年教師順利過渡，筆者就從中獲益匪淺。每當回想起準備教學競賽時老教師自發(fā)組團來輔導時的場景，筆者都心中一暖，甚是感激。

（2）擁有穩(wěn)定的研究方向。為適應崗位需求，青年教師普遍在就職準備期會投入大量時間與精力在教學方面，較少關注科研，在入職求存期重提研究方向的審視較為迷茫。然而此時卻又是青年教師科研干勁和精力最強的時候，如果能確定穩(wěn)定且富有潛力的研究方向，關注該研究領域國內外前沿動態(tài)，從而找準研究的切入點，通過長期積累，會大大增加在科研領域創(chuàng)出“自己那一片藍天”的機會。

（3）制訂長遠的自我提升和發(fā)展規(guī)劃。古語云：“凡事預則立，不預則廢?！弊鳛橐幻嗄杲處?，在入職求存期中制訂一個長遠的自我提升和發(fā)展規(guī)劃尤為關鍵，能使其在進行教育與科研事業(yè)“齊步走”時有一個明確的方向。既避免其因“一蹴”而“不就”時產生畏難情緒，又可預防其因生活所迫淪為給橫向科研項目打雜跑腿的“科研民工”。長遠的自我發(fā)展規(guī)劃就像一座燈塔，照耀在自己前進提升的道路上。有了這座燈塔，使得青年教師有愿景、有目標，才能更快更好地提升自己，同時也為學生樹立好榜樣，為學校和社會做出應有的貢獻。

3.在職勝任期

工作3—8年，職業(yè)生涯發(fā)展的黃金時期，自我成才的積淀階段。

（1）過教學能力關不僅僅是授課，更多的是總結和反思。筆者永遠記得獲得教學競賽一等獎時一位老前輩的贈言：“教學不僅僅是授課，更是一門科學。授課結束了并不是教學就結束了，這僅僅是一個開始。勤于反思、善于總結，是當教師一輩子的事?！比欢M入在職勝任期的青年教師往往因事纏身，普遍忽略總結與反思。借助總結和反思可以規(guī)范教學行為、使其更符合科學規(guī)律，并實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化和教學效益最大化。作為青年教師，應勤于反思并善于總結自己在教學時的得失，才能不斷學習、迅速成長，才能帶來教學改革的新方向、學科競賽的更好表現(xiàn)以及畢業(yè)設計改革的新思路。

（2）過科學研究關要加入穩(wěn)定的教學、科研團隊（學術組織）。青年教師要尋求教學或科研上的突破，“閉門造車”不可取，沒有資金、設備的支持不行，沒有與高水平的教師、學者同行的交流更是要不得。此時，青年教師應力爭加入穩(wěn)定的教學、科研團隊（學術組織），不僅可以“抱團取暖”，更重要的是獲得慣性發(fā)展的平臺優(yōu)勢。筆者所在的學校，在這方面急青年教師之所急，幫助他們與校內、外的科研單位和合作組織“牽線搭橋”。在此過程中，青年教師開闊眼界、廣交朋友，在邁過科學研究關的同時，也得到身心的滿足和事業(yè)的長足發(fā)展。

（3）過提升發(fā)展關必須有勇氣再進學堂當學生?！吧幌?，學習不止”應是每位教師的座右銘。作為一名高校教師，只有不斷學習，才能更有勇氣和信心教導學生做人做事。青年教師應該對自己提出更高要求，有勇氣再進學堂當學生?？梢赃x擇繼續(xù)攻讀學位深造，可以申請去國內（外）做訪問學者等。只要有勇有志繼續(xù)學習，學習的方法與途徑比比皆是。

三、體會與建議

青年教師自我成長應該立足于自主發(fā)展，以鍛造核心競爭力為內涵。這個過程可能道路崎嶇、充滿波折，也可能因為面臨“雨后春筍”般的壓力而顯得“亂花漸欲迷人眼”。對此，筆者深有體會，在此提出一些淺見。

首先，青年教師要有“主人翁”意識，敢想敢規(guī)劃自己的教師生涯。沒有人天生就是一名好教師，要想當一名好教師，沒有一個長期的積累階段是不可能的。青年教師跳出“被發(fā)展”模式的關鍵就是主動去制訂一個適合自己的核心競爭力“發(fā)酵”計劃，并堅持付諸行動。

其次，青年教師要結合自身條件、學識結構和所處環(huán)境三個方面的因素，提出具有“個人特色”或“特長”的目標，并適時地審視、調整。專注于個人特色的塑造，堅持走個人能力提升的道路。

在許多非教師行業(yè)的人看來，教師是一個舒適且穩(wěn)定的工作。但是在青年教師心中，這份工作既不輕松也不舒適，心理上的落差需要適應，能力上的成長漫長而遙遠。筆者想說，不論你是處于就職準備期、入職求存期還是在職勝任期，請保持對教師這份工作的初心與熱愛，時刻關注核心競爭力的自我鍛造，堅持并專注地走下去，終有一天，“青焦”的烏云散去，“青椒”會綻放為“青驕”。

[責任編輯：余大品]