宋菲　王恬　董維春

摘要：在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”和高等教育綜合改革的背景下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)是高校的首要任務(wù)。本文基于“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，積極探索“教-學(xué)-導(dǎo)”一體化，塑造新型的本科教學(xué)管理與服務(wù)模式，并從教學(xué)管理者“引導(dǎo)”的角度，全面激發(fā)教師積極投入教學(xué)、學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本；教-學(xué)-導(dǎo)；一體化；本科教學(xué)；服務(wù)模式

一、本科教學(xué)的困境

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的穩(wěn)步前行，越來越多的人有機(jī)會接受高等教育，在校大學(xué)生的規(guī)模不斷擴(kuò)大。如何保質(zhì)保量地向社會輸送高品質(zhì)人才是每個高校必須面對和解決的問題。目前，高校本科教學(xué)困境重重，人才培養(yǎng)情況堪憂，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)習(xí)動力對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起著導(dǎo)向作用，對充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性具有積極的推動作用。近年來，由于各種因素的影響，大學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失的現(xiàn)象越來越普遍。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，曠課、遲到、課堂開小差、考試作弊等學(xué)風(fēng)問題嚴(yán)重等。一方面學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)帶有較強(qiáng)的功利性。另一方面學(xué)習(xí)缺乏策略，學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)且單調(diào)。此外，由于專業(yè)歸屬感不強(qiáng)，很多學(xué)生選取專業(yè)時比較盲目，對專業(yè)知之甚少，以致進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)與自己的想象完全不同，于是產(chǎn)生厭學(xué)情緒。大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，嚴(yán)重影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

第二，教師教學(xué)動力不足。長期以來，高校的管理制度、政策的制訂中出現(xiàn)教學(xué)與科研兩條線的嚴(yán)重不平衡，科研導(dǎo)向遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教學(xué)導(dǎo)向，體現(xiàn)在教師的職稱評定、職務(wù)晉升、薪酬獎勵、能力培訓(xùn)等多方面，與教師切身利益息息相關(guān)。這些都直接導(dǎo)致教師“重科研、輕教學(xué)”，教師從事教學(xué)工作的積極性受到打擊，在本科教學(xué)上投入的時間和精力不足。主要表現(xiàn)在：首先，教師人才培養(yǎng)質(zhì)量觀缺失，教學(xué)質(zhì)量意識不強(qiáng)。高校教師的教學(xué)活動僅限于課堂，課后指導(dǎo)微乎甚微，教學(xué)質(zhì)量的概念充其量就是其由被學(xué)生評價產(chǎn)生的壓力轉(zhuǎn)移來的束縛。其次，教師從事本科教學(xué)的積極性不強(qiáng)。具有較高職務(wù)的教師不愿意參與教學(xué)管理活動，高職稱教師不愿意承擔(dān)本科生課程教學(xué)，青年教師因職稱晉升等壓力投身于教學(xué)的精力更是有限。最后，教師推進(jìn)教學(xué)改革的動力不足。由于教學(xué)與科研的激勵機(jī)制與獎勵措施嚴(yán)重失衡，教師投入科研與投入教學(xué)的回報差距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師參與教學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)、教材編寫等教學(xué)改革活動的動力不足。

第三，管理服務(wù)創(chuàng)新不足。教學(xué)管理包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)研究與教學(xué)改革等多方面。高校的教學(xué)管理受其特定發(fā)展環(huán)境影響，帶有嚴(yán)重的機(jī)關(guān)作風(fēng)和官僚習(xí)氣，創(chuàng)新不足。管理思想與管理理念落后，教學(xué)管理更多側(cè)重在行政管理層面，強(qiáng)調(diào)“管”，而非“理”，更非“服務(wù)”；管理組織與管理制度守舊，人性化不足，管理組織僵化，管理制度過于僵硬；管理方式與管理手段滯后，嚴(yán)重制約了教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)動力。如何深化教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)管理與服務(wù)創(chuàng)新，進(jìn)而提升整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育改革的迫切任務(wù)。

二、“教-學(xué)-導(dǎo)”一體化探析

1.“教-學(xué)-導(dǎo)”一體化內(nèi)涵解析

從系統(tǒng)論來講，教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理制度等多個要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。其中最根本的要素是教師、學(xué)生和教學(xué)管理者，其他的要素都是從這三個方面衍生而來的。要全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是要使教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，也即系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間通過科學(xué)合理的規(guī)范，相互作用，最大限度地發(fā)揮他們的作用，從而實現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)。

在“教-學(xué)-導(dǎo)”一體化中，“教”是指“把知識和技能傳授給別人”。《左傳》曰：教其不知，而恤其不足?！敖獭钡闹黧w是教師。“學(xué)”的意思是“效法，鉆研知識，獲得知識”?！渡袝髠鳌分杏涊d：“學(xué)，效也。近而愈明者學(xué)也。”其主體是學(xué)生。“導(dǎo)”也即導(dǎo)引，指引，帶領(lǐng)?！墩f文》中說：“導(dǎo)，引也。”其主體是教學(xué)管理者，包括對學(xué)習(xí)/教學(xué)觀的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)/教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)/教學(xué)方式的引導(dǎo)等?！敖?學(xué)-導(dǎo)”一體化是指通過創(chuàng)新教學(xué)管理與服務(wù)模式，引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)、主動提高教學(xué)能力，提升教學(xué)效果；指導(dǎo)學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。在“教-學(xué)-導(dǎo)”一體化中，教師、學(xué)生、管理者有著各自的功能定位。它的根本“學(xué)”，關(guān)鍵在“教”，重點在“導(dǎo)”。

2.探索“教-學(xué)-導(dǎo)”一體化必要性分析

在大力開展教育領(lǐng)域綜合改革的大背景下，高校探索“教-學(xué)-導(dǎo)”一體化，重新構(gòu)建一種新型的教學(xué)管理與服務(wù)模式非常必要?！靶鲁B(tài)”下的教育，不應(yīng)該是強(qiáng)迫，而是引導(dǎo)；不是灌輸，而是浸潤；不是施壓，而是影響；不是改造，而是改變。它不是讓孩子必須成為什么樣的人，而是幫助他成為應(yīng)該成為的那樣的人。探索“教-學(xué)-導(dǎo)”一體化，有助于高校創(chuàng)新管理理念，樹立服務(wù)理念，完善管理方式，有效推動管理體制改革；有助于激勵教師正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，積極投入教學(xué)，促進(jìn)教師多方面能力提升，有利于教師特別是青年教師成長和發(fā)展；有助于給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境、寬平臺，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

三、基于世界一流大學(xué)建設(shè)的“教-學(xué)-導(dǎo)”一體化教學(xué)管理與服務(wù)模式構(gòu)建

1.“以人為本”的教育理念引領(lǐng)高校教學(xué)管理模式創(chuàng)新

一流大學(xué)要有一流的管理理念。教學(xué)管理創(chuàng)新是教學(xué)改革的一個重要方面，管理創(chuàng)新，理念先行。高等教育的一項重要職能就是人才培養(yǎng)，以人為本是高校管理理念的基礎(chǔ)。以人為本的教學(xué)管理理念就是指在教學(xué)管理中用人性化管理的理念來確定教學(xué)管理方式及管理手段，以人為中心，充分尊重人、理解人、關(guān)心人，把調(diào)動人的積極性這個目標(biāo)轉(zhuǎn)換為通過管理塑造一種環(huán)境，激勵和啟迪人們自覺為實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和個人價值目標(biāo)的統(tǒng)一而奮斗，促進(jìn)人的全面發(fā)展。以人為本包含“以學(xué)生為本”和“以教師為本”兩個方面的含義，但歸根結(jié)底還是落在“以學(xué)生為本”上。

第一，教學(xué)管理要“以學(xué)生為本”，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。這就要求管理者在制定政策、執(zhí)行政策的過程中，首先，要尊重學(xué)生的個性差異，生活方式、行為習(xí)慣的差別和思想、觀念、認(rèn)識上的差異，堅持知識本位和人格本位的并重，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和個性的充分發(fā)展。其次，管理要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，在學(xué)籍管理、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、考核方式等教學(xué)運行管理上都要立足于現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，同時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的“導(dǎo)學(xué)”系統(tǒng)。

第二，教學(xué)管理要“以教師為本”。教師是大學(xué)組織中最重要的組成部分，是人才培養(yǎng)的中堅力量，是教學(xué)工作的直接實施者。“以教師為本”是“以人為本”理念在教育教學(xué)領(lǐng)域的引申和具體體現(xiàn)。高校在改革教學(xué)管理規(guī)章制度和實施教學(xué)管理的過程中，要充分尊重教師個體，尊重教師的情感和權(quán)益，尊重教育教學(xué)規(guī)律，滿足教師的需要。同時要充分認(rèn)識和肯定教師在高校教學(xué)管理中的主體地位和作用，引導(dǎo)高職稱教師發(fā)揮教授專家治教的作用，積極推動以教師為主導(dǎo)、以教授為核心的各項教學(xué)改革和教學(xué)工程建設(shè)。

2.改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)

一流大學(xué)要有一流的人才培養(yǎng)模式。一流的人才培養(yǎng)模式就是以促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。高校管理者要通過完善人才分類培養(yǎng)模式，滿足學(xué)生個性化和差異化需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，熱愛學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

學(xué)生分類培養(yǎng)就是學(xué)校根據(jù)學(xué)生自身的興趣與特長，設(shè)計多元化的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方向，讓學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，成為各有所長的專門人才。目前，很多學(xué)校都開始重視人才分類培養(yǎng)，并初步建立了分類培養(yǎng)體系。但是本科人才培養(yǎng)模式總體上還是比較單一，大多數(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計對學(xué)生個性化與差異化的關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；在人才培養(yǎng)過程中，還不能很好地將教學(xué)過程、科研活動與生產(chǎn)實踐有機(jī)地結(jié)合起來，實現(xiàn)充分的分類培養(yǎng)；在教學(xué)資源上尚不能滿足人才培養(yǎng)多樣化的需要，教學(xué)條件保障與創(chuàng)新基地建設(shè)不能滿足分類培養(yǎng)要求。

首先，高校應(yīng)依托教育部卓越人才培養(yǎng)計劃的實施，按照“以生為本，搭建平臺，分類培養(yǎng)，分向發(fā)展”的新思路，主動適應(yīng)社會需求差異性和學(xué)生發(fā)展個性化的新要求，改革課程體系和培養(yǎng)制度，構(gòu)建本一碩貫通培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生量身定制適合其發(fā)展的培養(yǎng)方案，建立拔尖創(chuàng)新型和復(fù)合應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)體系。其次，推動課內(nèi)外一體化進(jìn)程，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。建立健全與學(xué)生需要、社會需要相掛鉤的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系、導(dǎo)師團(tuán)隊、實踐平臺和孵化基地，完善大學(xué)生全面成長成才體系。再次，統(tǒng)籌社會、學(xué)校等多方資源，構(gòu)建與人才培養(yǎng)方案相匹配、與服務(wù)社會相結(jié)合、與職業(yè)規(guī)劃相一致的目標(biāo)導(dǎo)向型實踐育人體系，重視學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)新性訓(xùn)練。最后，引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)渠道，提升學(xué)生國際競爭力，構(gòu)建與世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)相適應(yīng)的國際化人才培養(yǎng)體系，引導(dǎo)學(xué)生在國際視野下規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計劃。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式，構(gòu)建有利于本科生自主學(xué)習(xí)的管理機(jī)制

構(gòu)建“教-學(xué)-導(dǎo)”一體化管理方式，就是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正建立以學(xué)生為主體的選擇性機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。隨著高等教育改革的不斷深入，以學(xué)生為本的學(xué)分制改革成為高校轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念、創(chuàng)新教學(xué)管理制度的主流趨勢，越來越引起高等學(xué)校管理者的重視。實行學(xué)分制能夠充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，它具有培養(yǎng)模式的多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性、學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈塑性、選擇學(xué)習(xí)時間和教師的靈活性等優(yōu)點。

實行完全學(xué)分制，實施“三開放”制度。就是指放開“轉(zhuǎn)專業(yè)、選教師、重修”，努力使學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)與自主發(fā)展空間。一是放開學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)限制。尊重學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣，最大限度地滿足學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的需求。大學(xué)生的專業(yè)選擇對他們的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)生涯等會產(chǎn)生直接或間接的影響。在現(xiàn)階段，學(xué)生專業(yè)選擇主要是依據(jù)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)以及各高校和專業(yè)的分?jǐn)?shù)線，多數(shù)學(xué)生對自己的專業(yè)滿意度不高。高校管理者要根據(jù)社會發(fā)展需要，制訂適合學(xué)生個性化發(fā)展需求的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，在管理的決策中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容的適度選擇權(quán)，對轉(zhuǎn)專業(yè)的名額，也可以從限制名額到逐步放開。二是放開學(xué)生選擇授課教師的權(quán)利。在教師教學(xué)中引入競爭、激勵機(jī)制，促進(jìn)教師提高授課質(zhì)量。由學(xué)生自主地選擇教師，一方面可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們專業(yè)特長和興趣愛好的發(fā)揮；一方面有利于調(diào)動教師教學(xué)積極性，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。三是放開重修限制。將重修課程的決定權(quán)交給學(xué)生。通過實施三大開放，逐步實現(xiàn)完全學(xué)分制。

4.構(gòu)建教學(xué)激勵機(jī)制，引導(dǎo)教師投入教學(xué)

當(dāng)前，各高校無一不被“重科研、輕教學(xué)”的問題所困擾。教師之所以樂于獻(xiàn)身科研，主要是因為科研政策的導(dǎo)向力過于強(qiáng)大。因此，要扭轉(zhuǎn)這種局勢，只有建立相應(yīng)的教學(xué)激勵機(jī)制，使政策的風(fēng)向標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)。高校教學(xué)管理者要針對教師的心理需要、應(yīng)用相應(yīng)的激勵措施，去激發(fā)其投入教學(xué)的動機(jī)，利用明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)去引導(dǎo)他們的教學(xué)行為，從而調(diào)動教師參與教學(xué)活動、開展教學(xué)改革的積極性。

第一，完善教師培訓(xùn)制度，激發(fā)教師教學(xué)熱情。教師教學(xué)積極性首先來源于教師自身對教學(xué)的熱愛，來源于其對教師職業(yè)的認(rèn)同。要構(gòu)建新教師崗前培訓(xùn)、青年教師教學(xué)能力發(fā)展培訓(xùn)等培訓(xùn)體系，使青年教師認(rèn)知教學(xué)的重要性、熟悉教學(xué)方法、具備較好的教學(xué)能力，從而增強(qiáng)教學(xué)自信心。同時，增加教師參與國際交流與培訓(xùn)的機(jī)會，擴(kuò)大教師的國際視野和專業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)教師積極參與教學(xué)研究與教學(xué)改革。

第二，建立教育教學(xué)獎勵制度，激勵和引導(dǎo)教師重視教學(xué)。獎勵是最直接、最有效的激勵手段。教育教學(xué)獎勵的力度、范圍對教師重視教學(xué)有著積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。很多高校都制訂了各種教學(xué)獎勵制度，不同程度地對教師取得的教學(xué)成效給予物質(zhì)或精神獎勵，但是，獎勵的力度和幅度遠(yuǎn)不及科研獎勵。因此，教育教學(xué)管理者要在增加獎勵經(jīng)費投入的同時，積極探索多種獎勵機(jī)制。根據(jù)教學(xué)情況，制訂教學(xué)型人才評聘計劃、教學(xué)名師發(fā)展與獎勵計劃等激勵機(jī)制，擴(kuò)寬教師發(fā)展的路徑。

第三，健全教學(xué)評價制度，調(diào)動教師教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性?？茖W(xué)的評價制度能對教師的教學(xué)成效進(jìn)行正確的判斷，對教師投身教學(xué)指明了方向。當(dāng)前，很多高校都采取教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價的方式來考核教師的本科教學(xué)，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)認(rèn)同感和積極性。主要是這種評價方式過于局限于課堂教學(xué)，而忽略了教學(xué)其他環(huán)節(jié)。因此，要進(jìn)一步完善教學(xué)評價制度，制訂科學(xué)合理和人性化的評價指標(biāo)，保證評價制度的相對長效性。同時，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、參與課程、教材等教學(xué)建設(shè)與改革，進(jìn)行教學(xué)研究等教學(xué)活動納入評價體系，全方位評價，全方位指導(dǎo)。

[責(zé)任編輯：周楊]