聶英芬

摘 要：近幾年，有不少學(xué)者和教師對農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了思考和探討。這些思考和探討總體上圍繞著農(nóng)村英語教學(xué)的問題表現(xiàn)、原因分析、策略建議三個層面展開。這些研究一方面對改善農(nóng)村英語教學(xué)有一定的幫助，另一方面也暴露出一些不足，表現(xiàn)為理論層次不高、研究深度不夠、研究視野較狹窄、研究方法尚不夠科學(xué)合理等。將農(nóng)村英語教學(xué)研究推向深入依然是廣大英語教師和學(xué)者的艱巨任務(wù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；英語教學(xué)；研究綜述

由于多方面原因，在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村，英語教學(xué)面臨相當(dāng)多的問題。近幾年，有不少學(xué)者和來自農(nóng)村英語教學(xué)第一線的教師對這些問題從不同方面、不同角度進(jìn)行了思考和探討。經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，這些思考和探討總體上圍繞著三個層面展開：一是關(guān)于農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀或問題表現(xiàn)；二是關(guān)于造成這些問題的原因的分析；三是關(guān)于解決問題的策略或建議。按此線索，本文試圖將這些探討的具體觀點作一全面綜述，這有利于我們?nèi)笆降匕盐辙r(nóng)村英語教學(xué)的研究現(xiàn)狀，為改進(jìn)農(nóng)村英語教學(xué)提供理論的指引。

一、關(guān)于農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

吳靜老師認(rèn)為，農(nóng)村英語教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)為兩個方面，一是教學(xué)環(huán)境不完善。硬件設(shè)施落后，教學(xué)資料匱乏。師資配備不到位，教學(xué)理念、方法、模式落后等。二是教學(xué)壓力大，成效低。農(nóng)村教師帶班多，課時量大，職稱評定難?！缎抡n標(biāo)》單詞量大，多以城市生活為背景，對農(nóng)村孩子來說缺乏經(jīng)驗和感性認(rèn)識。

李佑壩、于瑞君等從教師和學(xué)生兩個方面分析了我國農(nóng)村英語教學(xué)中的弊端。在教師方面：不僅師資隊伍數(shù)量不足，更嚴(yán)重的是農(nóng)村英語教師的素質(zhì)較差。部分教師觀念陳舊，不重視教改，誤解誤用新教材，教學(xué)方法不當(dāng)，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力滯后，跟不上信息時代。在學(xué)生方面：學(xué)生本身存在著制約英語學(xué)習(xí)的各種因素。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生不善交流、見識少，接受能力緩慢，遷移能力較差，學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)，自學(xué)能力差，心理素質(zhì)相對脆弱。

徐月音老師認(rèn)為農(nóng)村英語教學(xué)中存在的問題有三。一是師資數(shù)量和教學(xué)理念上存在不足。二是家長忽視英語學(xué)習(xí)的重要性。農(nóng)村家長見識有限，給予學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境差。三是農(nóng)村英語學(xué)習(xí)的資源和氛圍不夠，如農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費來源有限，教學(xué)設(shè)施和參考資料不足，校園缺乏英語文化氛圍。與次類似，徐夢陽將農(nóng)村英語教學(xué)存在的問題概括為教學(xué)理念陳舊、教學(xué)資源遺乏、教材內(nèi)容脫離實際三個方面。王盼盼則將問題歸結(jié)為五個方面，分別是：農(nóng)村英語教育師資力量薄弱，素質(zhì)參差不齊；學(xué)校硬件設(shè)施不完善；學(xué)習(xí)方法單一，興趣不濃厚；觀念滯后，對英語教育重視程度不強；農(nóng)村缺乏應(yīng)用英語的環(huán)境。

胡建成、王澤華等老師從教材、教師和學(xué)生三個角度概括了農(nóng)村初中英語教學(xué)中的實際困難。新教材起點太高、容量大，教材聽力難度過大，語法語言點多而散，教師和學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度和學(xué)會之間存在兩難；畢業(yè)于正規(guī)英語院校的農(nóng)村英語教師較少，有些教師已完全不能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的需要。面對新知識、觀念和方法，常常心有余而力不足；農(nóng)村學(xué)生見識少，視野小，性格內(nèi)向，思維不活躍，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，接受能力較差。

屈愛平、許德華探討了農(nóng)村中學(xué)英語課程改革在落實《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中存在的諸多問題。一是師資力量薄弱。年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不足，英語課程改革基本功較差；二是教學(xué)方法陳舊。分重視語言知識傳授，聽說訓(xùn)練只走過場。當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)不能按時完成，教學(xué)計劃不能有效落實；三是應(yīng)試思想根深蒂固。農(nóng)村教師對英語新課改的認(rèn)識不足，片面追求升學(xué)率的勢頭有增無減；四是繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會少。農(nóng)村教師的家庭經(jīng)濟條件較差阻止了教師脫產(chǎn)進(jìn)修的步伐；五是教學(xué)資源貧乏；六是小學(xué)與中學(xué)英語課程改革嚴(yán)重脫節(jié)。

二、關(guān)于造成農(nóng)村英語教學(xué)問題的原因

林志慧認(rèn)為制約農(nóng)村英語教學(xué)的因素來自師資力量不足、所用教材不適宜、社會環(huán)境缺乏三個層面。吳靜老師則認(rèn)為造成農(nóng)村英語教學(xué)問題的原因主要來自教育經(jīng)費短缺、教學(xué)師資醫(yī)乏、教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)理念落后、學(xué)生個體學(xué)習(xí)動機低等方面。

新教材出臺后，更加突出了語言交際運用功能。鄭文、葉在田兩位老師就新教材的使用問題，對部分農(nóng)村初中的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和研究。發(fā)現(xiàn)不少地方無論是學(xué)生還是教師，都存在對新教材不適應(yīng)的情況。這些不適應(yīng)表面上是教材的問題，實際上反映出某些農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)在指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念、教材教法研究、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平等方面遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。

徐夢陽認(rèn)為產(chǎn)生農(nóng)村英語教學(xué)問題的原因在于教育觀念落后、教師隊伍素質(zhì)不高以及教學(xué)硬件設(shè)施落后等。其中，在教育觀念上無視教育的真正目的與意義，片而地追求升學(xué)率，很多農(nóng)村學(xué)校單純以高升學(xué)率為衡量教育好壞或結(jié)果的唯一指標(biāo)；城鄉(xiāng)之間教師等教育資源配備不平衡；各級政府在農(nóng)村學(xué)校的資金投入缺日巨大。

郭保林、李艷峰等分析了農(nóng)村英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的兩極分化的原因。第一，中學(xué)英語教材高度的連續(xù)性以及學(xué)生對這種連續(xù)性的不適應(yīng)。第二，農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，抗分化能力差。第三，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)不得其法。

王秀琴教授重點分析了導(dǎo)致農(nóng)村英語口語教學(xué)不理想的原因，認(rèn)為主要有教師和學(xué)生兩個方面。就教師而言，我國的英語教師都是在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語的，說的英語不地道，而且發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。另外，很多農(nóng)村教師的知識結(jié)構(gòu)比較單一，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一，這都制約了學(xué)生聽說能力的提高。就學(xué)生而言，有的學(xué)生心理素質(zhì)不夠好，比較害羞。

三、關(guān)于解決農(nóng)村英語教學(xué)問題的對策

針對農(nóng)村英語教學(xué)所面臨的困境及其原因，相關(guān)教師和學(xué)者都提出了不少建議。

吳靜老師認(rèn)為，改善農(nóng)村英語教學(xué)，一是要加大財政支持，改善教學(xué)環(huán)境；二是要改編教材內(nèi)容，因地制宜補充鄉(xiāng)土教材。在降低教材難度的同時，農(nóng)村一線教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊的教育資源，補充書面教材的不足；三是創(chuàng)新農(nóng)村英語教學(xué)策略，主要是改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)；四是開展農(nóng)村英語教師培訓(xùn)，加大教學(xué)科研力度，如多舉辦高質(zhì)量的教師培訓(xùn)活動，教師也要積極投身新課程改革中去；五是制定合理的農(nóng)村英語教學(xué)評價體系，如改變農(nóng)村英語教學(xué)評價形式單一的狀況，實行多元化評價，為每位學(xué)生建立發(fā)展檔案。

李佑壩認(rèn)為消除農(nóng)村英語教學(xué)中的弊端應(yīng)抓好三個方面。第一，大力加強師資隊伍建設(shè)，積極提高教師隊伍素質(zhì)。要動員各地高校及其它成人教育機構(gòu)加強對外語教師的培訓(xùn)，英語教師要自覺提高學(xué)歷層次，更新教育觀念。通過到師范院校選拔優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生、培訓(xùn)、實行英語教師資格證制度、建立巡回授課制度等途徑解決師資問題。第二，努力提高農(nóng)村英語教學(xué)的課堂效率。教師要時時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)要理論聯(lián)系實際。教師對學(xué)生應(yīng)有親和力。課堂要生動。

徐月音認(rèn)為改善農(nóng)村英語教學(xué)的質(zhì)量，一是要加強師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)素質(zhì)。農(nóng)村教育主管部門要做好培。政府應(yīng)該對愿意去農(nóng)村任教的英語教師有相應(yīng)的政策扶持。教師還要不斷進(jìn)行自我更新；二是要改善農(nóng)村英語課堂教學(xué)的手段，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是注重英語校園文化建設(shè)，提升英語學(xué)習(xí)氛圍；四是學(xué)校、家庭要加強合作、溝通，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供多方面幫助。

鄭文、葉在田認(rèn)為要提高農(nóng)村英語教學(xué)水平，要從教育內(nèi)部和外部兩條路徑入手。在教育內(nèi)部要保證“四個一”，即一套以正確的教育觀、教學(xué)觀為指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)；一套符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，包括課程教材及各種輔助材料；一套行之有效的教學(xué)方法和實際的操作規(guī)范；一套與教學(xué)目標(biāo)和要求相一致的考試評價制度。在教育外部，要充實農(nóng)村英語師資隊伍，加強英語師資培養(yǎng)；制定師資培訓(xùn)計劃，抓好教師在職培訓(xùn)；健全教研隊伍，積極開展各級教研活動；建立相應(yīng)的英語考試和評價制度；.部分農(nóng)村初中應(yīng)實施英語分流教學(xué)。

徐夢陽就提高農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量提出以下三點建議。包括：強化對農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，調(diào)整脫離實際的教學(xué)內(nèi)容；加強硬件設(shè)施建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)差距；加強教育部門指導(dǎo)，實現(xiàn)英語課程在廣大農(nóng)村學(xué)校的全覆蓋。

屈愛平、許德華從推進(jìn)中學(xué)英語課程改革的角度提出了提升農(nóng)村英語教學(xué)的幾點對策。一是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立以人為本的教育理念新；二是把握好英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)的培養(yǎng)；三是努力改進(jìn)課堂教學(xué)。要以規(guī)范課堂教學(xué)，開展研討活動以促進(jìn)課堂教學(xué)；四是全力開展崗位培訓(xùn)。針對農(nóng)村教師的薄弱環(huán)進(jìn)行知識能力培訓(xùn)，開展校本教研專題培訓(xùn)，與高等院校建立起實習(xí)和培訓(xùn)對換的互惠互利體系；五是實行中小學(xué)英語教師資格認(rèn)證制度和農(nóng)村教師聘任制度；六是建立農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。

郭保林、李艷峰等就防止農(nóng)村英語教學(xué)出現(xiàn)兩極分化談了自己的看法。第一，要做好學(xué)生的思想工作，讓他們對學(xué)習(xí)英語的艱苦性做好充分準(zhǔn)備；第二，幫助學(xué)生過好語音關(guān)； 第三，打造少而精的課堂教學(xué)。

王澤華認(rèn)為提高農(nóng)村英語教學(xué)，一是針對教材不適應(yīng)農(nóng)村實際的問題，編著一套更適合農(nóng)村英語教學(xué)實際需要的教材；二是改進(jìn)教師的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)方法；三是提高學(xué)生認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

王盼盼就解決農(nóng)村地區(qū)英語教育問題提出了幾點可行性的意見與建議。一是農(nóng)村地區(qū)應(yīng)該加強教師隊伍的建設(shè)，提高教師自身的能力；二是政府和學(xué)校應(yīng)該重視對學(xué)校教育設(shè)施的投人；三是建立和諧、民主的師生關(guān)系；四是以學(xué)生為主體，開展靈活多變的教學(xué)活動；五是創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

于瑞君認(rèn)為要改善我國農(nóng)村落后英語教學(xué)，一是狠抓英語教師隊伍建設(shè)積極提高教師隊伍素質(zhì)；二是努力提高農(nóng)村英語教學(xué)的課堂效率；三是充分利用優(yōu)勢條件，因地制宜，推進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展；四是提升課堂藝術(shù)，加強英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成教育；五是完善教學(xué)評價評價，直接影響目標(biāo)的導(dǎo)向，影響教師對教材的使用；六是加強家校聯(lián)系，培育家長正確的家教觀。

王秀琴教授就提高農(nóng)村英語口語教學(xué)提出了一些建議。第一，要改變原有的教學(xué)模式。教師不僅要駕馭課堂，還要服務(wù)于學(xué)生，做好學(xué)生的示范者和激發(fā)者，教師要善于創(chuàng)設(shè)語境，包容學(xué)生出現(xiàn)的口語錯誤。第二，增加對農(nóng)村教育的投資。第三，積極開展口語實踐活動。教師要加大學(xué)生聽力的訓(xùn)練教，通過創(chuàng)設(shè)情景把各種語言的技能綜合起來，開展各項活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、幾點評價

由上看出，與城市相比，農(nóng)村英語教學(xué)存在不少短板，這已經(jīng)形成的共識。無論是問題、原因或建議，教師和學(xué)者們的認(rèn)識基本沒有沖突，存在的差異只是角度的不同，在整體上形成了相互補充的關(guān)系。這些思考有的來自一線教師，有的來自理論學(xué)者，其探討對改善農(nóng)村英語教學(xué)有一定的幫助。同時，也應(yīng)該看到，目前的研究尚存在一些不足。第一，理論層次不高，影響力比較弱。關(guān)于農(nóng)村教育的高水平的理論成果不計其數(shù)，但就農(nóng)村英語教學(xué)而言，發(fā)表在核心刊物上的成果幾乎沒有，知名專家類型的作者很少。第二，研究深度不夠。關(guān)于農(nóng)村英語教學(xué)的困境、問題等已經(jīng)提出十幾年了，但到現(xiàn)在為止，其研究的角度、材料的選取、得出的結(jié)論等依然在原地徘徊，沒有新鮮的東西注入，很多段落乃至整篇文章面目相似。第三，研究的視野較狹窄。目前實踐層面的研究居多，宏觀的、政策性的、戰(zhàn)略性的研究還沒有。實際上，在當(dāng)前全球化趨勢、新農(nóng)村建設(shè)和全面建成小康社會的大背景下，農(nóng)村英語教學(xué)的乃至整個農(nóng)村教育的要求、功能、任務(wù)等已經(jīng)悄然發(fā)生了變化。第四，研究的方法尚不夠科學(xué)合理。最為明顯的是，在目前關(guān)于農(nóng)村英語教學(xué)的研究成果中，材料分類交叉現(xiàn)象嚴(yán)重，同一個觀點，例如師資、教材、學(xué)生等有的將其歸入問題、有的將其歸入原因。第五，盡管多數(shù)研究成果都提出了一些建議或?qū)Σ撸珡膶嵺`角度看，可操作性的很少?？傊?，目前關(guān)于農(nóng)村英語教學(xué)的研究層次尚處于中間狀態(tài)，即上還未“頂天”，下還未“立地”。因此，將農(nóng)村英語教學(xué)研究推向深入依然是廣大英語教師和學(xué)者的艱巨任務(wù)。

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