孟維亮　宋麗玨

[摘要]本文通過問卷調(diào)研方式調(diào)查有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力因素的情況。通過調(diào)查能夠了解大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的根本想法，同時調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。結(jié)果顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)動力因素63.5%來自工作去向，55.0%來自考取各類的證書，47.6%來自學(xué)習(xí)成績。大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動力不足的原因57.8%來自學(xué)習(xí)氛圍，40.1%來自就業(yè)前景。結(jié)果表明對于提高獎學(xué)金金額、提高授課水平、加強(qiáng)師資力量以及改革教育制度等因素都是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有利因素，與此同時，高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也應(yīng)在新一輪教育體制改革中得到提升。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動力；學(xué)習(xí)氛圍；就業(yè)前景；教育體制改革

一.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力研究背景

隨著國家對外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個社會對大學(xué)生的能力要求越來越高，教師和學(xué)生感到非常大的壓力。而大學(xué)教學(xué)的首要問題是從大學(xué)新生抓起，針對轉(zhuǎn)型期學(xué)生的心理特點，做好學(xué)習(xí)的初期激勵和教學(xué)準(zhǔn)備。

大學(xué)新生的學(xué)習(xí)主要存在幾個問題：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)時代的學(xué)習(xí)已經(jīng)是兩種模式了，很多學(xué)生因為失去了中學(xué)時代的學(xué)校、教師、家長的幾重監(jiān)督和升學(xué)高考的壓力，迷失了目標(biāo)，從而喪失了學(xué)習(xí)的動力；二是外界誘惑因素增加致使學(xué)習(xí)動力下降，大學(xué)入學(xué)后，學(xué)生有了更多自由支配的時間，學(xué)習(xí)生活上也有許多不良的榜樣和刺激，因此對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)本身變得越來越枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)動力明顯下降；三是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，有許多學(xué)生一到了大學(xué)，成績下降明顯，根本原因在于不了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點，不善于掌握學(xué)習(xí)技巧且時間分配不合理，因此，即使是成天用功，成績也不見提高。

學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)活動中的一項重要心理因素。它是直接推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是由一定動力支配所引起的有目的的活動，學(xué)習(xí)動力在大學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動中起著非常重要的作用。學(xué)生在一定動力的支配下，能自覺地排除各方面的干擾，向一定的方向努力，爭取取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個主要特點就是自主性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既需要教師的指導(dǎo)和管理，但相對于中學(xué)生的學(xué)習(xí)又具有較大自由度和彈性，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和時間安排等方面都需要更多地發(fā)揮主觀能動作用。大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的強(qiáng)弱直接影響著其學(xué)習(xí)的效果。另外，從目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，雖然隨著年齡的增長和意志品質(zhì)水平的提高，大多數(shù)大學(xué)生都能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，由于我國教育體制和教學(xué)方式等方面存在的某些弊病，造成了部分學(xué)生思想素質(zhì)不高，在學(xué)習(xí)上顯得被動和依賴。例如：學(xué)習(xí)動力不足、畏難情緒較重、惰性較大、自控力較弱等等。心理學(xué)的研究證明：人的動力是可以引導(dǎo)、改變，甚至是可以人為地去幫助形成的。因此，研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力機(jī)制，是探索培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生正確學(xué)習(xí)動力的有效途徑。

二.大學(xué)生學(xué)習(xí)動力影響因素

學(xué)習(xí)動力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、努力提升自身素質(zhì)的重要源泉，也是直接推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的內(nèi)部力量。它能促進(jìn)學(xué)生最充分釋放內(nèi)在的智慧潛能，并能在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情感、積極的態(tài)度，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為新的探求知識的欲望，進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。我們提出的學(xué)習(xí)動力機(jī)制的建構(gòu)與創(chuàng)新研究，就是從構(gòu)建良好的機(jī)制入手，通過建立目標(biāo)體系、營造良好氛圍和實施活動激勵，積極開展各項教育教學(xué)活動，有力提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)的和諧健康發(fā)展，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。顯然，創(chuàng)新激勵機(jī)制是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的根本所在。因此，大學(xué)教學(xué)必須以了解這個年齡段的學(xué)生為前提，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素主要有拉力因素、壓力因素和推力因素。這三種因素及其關(guān)系構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本的動力機(jī)制。拉力因素是指學(xué)習(xí)的外在后果（如學(xué)位、待遇及社會地位等），對學(xué)習(xí)起引誘作用。壓力因素與客觀現(xiàn)實環(huán)境對學(xué)生的要求有關(guān)（考試競爭和升學(xué)），對學(xué)習(xí)起強(qiáng)制作用。推力因素與學(xué)生對學(xué)業(yè)成就本身的追求有關(guān)，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和要求。在有意義學(xué)習(xí)中，拉力因素和壓力因素必須通過推力因素起作用。本文通過數(shù)據(jù)挖掘的新技術(shù)，分析真實的學(xué)生調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上，利用決策樹算法幫助學(xué)生選擇各自最適合的學(xué)習(xí)方式。

三.大學(xué)生學(xué)習(xí)動力因素的調(diào)查問卷

1.問卷結(jié)構(gòu)。本次調(diào)研方式主要通過調(diào)查問卷的形式，針對上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)在校學(xué)生調(diào)查有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力機(jī)制的情況。希望通過調(diào)查能夠了解大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的想法，通過分析深入探究內(nèi)在與外在、個人與社會的原因，從而能夠深刻體現(xiàn)建立一種長期有效的大學(xué)生學(xué)習(xí)動力激勵體制的必要性，同時調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

問卷主要針對上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)生對于大學(xué)生學(xué)習(xí)動力因素的調(diào)查，針對高校大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)判斷學(xué)習(xí)動力的來源。問卷根據(jù)上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)生在大學(xué)給自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類，將問卷的調(diào)研方向分為A.順利拿到大學(xué)文憑B.學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識C.獲得獎學(xué)金D.考取各類證書E.找到好工作F.提升自我G.為出國留學(xué)做準(zhǔn)備這幾個方面來進(jìn)行具體情況具體分析，從而更細(xì)節(jié)化地得出何種方法適合不同目標(biāo)的高校學(xué)生。

2.問卷內(nèi)容。本次調(diào)研方式主要通過調(diào)查問卷的形式，針對上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)在校本科生調(diào)查有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力因素的情況。通過調(diào)查能夠了解大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的想法，通過分析深入探究內(nèi)在與外在、個人與社會的原因，從而能夠深刻體現(xiàn)建立一種長期有效的大學(xué)生學(xué)習(xí)動力機(jī)制的必要性，同時調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。造成大學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的原因是多方面的，歸結(jié)起來有：三方面原因。一是社會原因，如社會多元化下，面對迷亂的選擇項無法識別腳下的路；市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響；西方某些消極思想觀念的影響；某些地方出現(xiàn)“知識貶值”現(xiàn)象，選拔人才不看能力。二是學(xué)校原因，教育本身出現(xiàn)問題，如有的學(xué)校課程設(shè)置不當(dāng)，教學(xué)方法陳舊刻板，學(xué)生短期內(nèi)感受不到知識的實用價值；對學(xué)生賞罰不明，處理失當(dāng)，學(xué)習(xí)環(huán)境差等。三是個人原因，這是最主要的原因。認(rèn)識片面、觀念偏頗、慣性影響，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想，錯誤的認(rèn)為“考上大學(xué)就萬事大吉”，對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣、被迫無奈學(xué)習(xí)；缺乏自我效能，學(xué)習(xí)自信心不足；錯誤歸因為自己運氣不好，命運不佳；自我約束力太差，對“動力動力”的否定；現(xiàn)實與理想落差太大。

首先我們需要了解受訪者的基本情況，包括性別，所學(xué)專業(yè)以及對目前專業(yè)的態(tài)度。接著問卷分為了A，B，C，D，E，F(xiàn)，G七個部分分別了解有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力激勵不同方面的情況。A著重了解分析大學(xué)生對于目前學(xué)習(xí)和大學(xué)文憑的看法；B則側(cè)重與大學(xué)生目前所學(xué)專業(yè)的分析；C主要了解了大學(xué)生對于所在學(xué)校獎學(xué)金制度的態(tài)度；D部分則是針對當(dāng)前各大高校大學(xué)生出現(xiàn)的一股“考證熱”所設(shè)計的問題；E則涉及到了大學(xué)生以后就業(yè)所應(yīng)該做的準(zhǔn)備；F則又回到了當(dāng)前大學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情況和課余生活；最后一部分G則是對于當(dāng)前“出國熱”的調(diào)查分析。所以此次問卷是從各個不同但又全面的方面來分析大學(xué)生學(xué)習(xí)動力機(jī)制的問題。

四.調(diào)研結(jié)果與分析

本次調(diào)研對象為上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)在校大學(xué)生。發(fā)放問卷1560份，回收有效問卷1496份，有效回收率為95.9%。問卷采用匿名方式。一年級412人，二年級398人，三年級388人，四年級298人。男350人，女1146人。通過據(jù)分析與挖掘得出以下結(jié)論：

1.大學(xué)生總體學(xué)習(xí)動力的主要因素包括專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)成績、工作去向、老師的評價、獲獎情況、學(xué)習(xí)氛圍、家長期望、考證準(zhǔn)備、出國準(zhǔn)備。不同性別的學(xué)生動力的因素也有所不同：男學(xué)員更多的來專業(yè)興趣、工作去向、出國準(zhǔn)備；女學(xué)員更多的來自學(xué)習(xí)成績、老師的評價、獲獎情況、學(xué)習(xí)氛圍、家長期望以及考證準(zhǔn)備等因素。從學(xué)生調(diào)查結(jié)果總體上來看，大學(xué)生對于將來的工系作去向更加關(guān)心，其學(xué)習(xí)動力因素63.5%來自工作去向。其次是考取各類的證書和學(xué)習(xí)成績，分別為55.0%和47.6%，從此可以看出目前學(xué)生對于“考證熱”的學(xué)習(xí)動力程度已經(jīng)超過了對于學(xué)習(xí)成績的動力。這也說明了目前就業(yè)市場上對于大學(xué)畢業(yè)生的證書要求依然沒有改變。專業(yè)興趣在此次調(diào)查中僅占33.4%，這說明目前大學(xué)生對于自己所學(xué)專業(yè)已經(jīng)不是很在意，他們的學(xué)習(xí)動力也不在于此，而更多的則是關(guān)系將來工作和去向的問題。

2.學(xué)生總體學(xué)習(xí)動力不足的原因包括對班級學(xué)習(xí)氛圍差、缺乏學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)壓力小、家長不關(guān)心、就業(yè)前景差、所學(xué)專業(yè)不感興趣、教學(xué)效果差等。不同性別的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動力不足的原因不同：男同學(xué)認(rèn)為更多的就業(yè)前景差、教師教學(xué)效果差以及對所學(xué)專業(yè)不感興趣等因素；女同學(xué)更多的是對學(xué)習(xí)氛圍差、缺乏自信心、家長不關(guān)心、以及學(xué)習(xí)壓力小等因素。從學(xué)生調(diào)查結(jié)果總體上來看，大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動力不足的原因?qū)W習(xí)氛圍（57.8%）與就業(yè)前景（40.1%）差等兩大主要因素，而對于專業(yè)不感興趣、教學(xué)效果差、學(xué)習(xí)壓力小、缺乏自信心以及家長不關(guān)心等因素則在其次。

3.針對以上問題，如何來提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是我們當(dāng)前應(yīng)該解決的問題。提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要因素包括：加強(qiáng)師資力量、提高授課水平、加強(qiáng)課堂管理、營造學(xué)習(xí)氛圍、改善教學(xué)設(shè)施、改革教育制度、提高獎學(xué)金金額見。不同性別的學(xué)生看法不同：男同學(xué)更傾向于提高授課水平、營造學(xué)習(xí)氣氛、改革教學(xué)制度以及提高獎學(xué)金金額；女同學(xué)更傾向于加強(qiáng)師資力量、加強(qiáng)課堂管理、以及改善教學(xué)設(shè)施等。從學(xué)生調(diào)查結(jié)果總體上來看，學(xué)生對于提高獎學(xué)金金額、提高授課水平、加強(qiáng)師資力量以及改革教育制度等因素都是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有利因素，其中提高獎學(xué)金金額占61.7%，提高授課水平占50.3%。這說明目前對于大學(xué)生的獎學(xué)金激勵機(jī)制方面還需進(jìn)一步完善，與此同時，高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也應(yīng)在新一輪教育體制改革中得到提升。

根據(jù)研究學(xué)生調(diào)查問卷的反饋，我們發(fā)現(xiàn)，如何來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力給我們的教學(xué)活動提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多考慮學(xué)生的感受，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷地給予他們反饋，在讓學(xué)生知曉自身學(xué)習(xí)狀況的同時，制定相應(yīng)的對策，幫助其更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以通過這些學(xué)生的反饋來制定個性化的方案，有針對性的對學(xué)生開展教學(xué)。與此同時，學(xué)生則可以根據(jù)自己的興趣發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，從而增加自身的學(xué)習(xí)動力。

作者簡介

孟維亮，上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué).國際交流學(xué)院.講師.

宋麗玨，華東政法大學(xué)外語學(xué)院.講師.