徐會(huì)鈴

一、鄭州市學(xué)分制試點(diǎn)工作走過(guò)的歷程

自2010年9月份鄭州市中職學(xué)校正式實(shí)施學(xué)分制試點(diǎn)工作以來(lái)，我們主要開(kāi)展了以下工作：

（一）組織召開(kāi)了七次重要會(huì)議

自學(xué)分制試點(diǎn)工作實(shí)施以來(lái)，全市共召開(kāi)了七次重要會(huì)議。參加會(huì)議的人員有省、市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和試點(diǎn)學(xué)校有關(guān)人員，會(huì)議內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)國(guó)家教育部、省教育廳和市教育局有關(guān)文件精神，制訂我市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制指導(dǎo)意見(jiàn)并對(duì)其進(jìn)行解讀，對(duì)各學(xué)校具體實(shí)施方案進(jìn)行討論等。

（二）組織了七次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

為了提高有關(guān)人員對(duì)學(xué)分制軟件的應(yīng)用能力，鄭州市職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)教研室共組織了五次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)都邀請(qǐng)技術(shù)人員對(duì)軟件進(jìn)行詳細(xì)講解，就軟件如何使用進(jìn)行探討和交流，了解各試點(diǎn)學(xué)校軟件使用情況。

此外，我們還召開(kāi)學(xué)分制工作專(zhuān)家輔導(dǎo)報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)分制方面的權(quán)威人士楊黎明教授為我們分析學(xué)分制的定義和內(nèi)涵，并針對(duì)學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中的具體問(wèn)題提出有關(guān)對(duì)策。

為幫助學(xué)分制試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀(guān)念、理清思路，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)地區(qū)管理經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)解決學(xué)分制實(shí)行過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，我們還組織學(xué)分制試點(diǎn)學(xué)校的管理人員赴上海學(xué)習(xí)，參觀(guān)了幾所學(xué)分制開(kāi)展得好的學(xué)校。學(xué)習(xí)中獲得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為我市開(kāi)展學(xué)分制試點(diǎn)工作提供了有益借鑒。

（三）開(kāi)展了三次深入調(diào)研

為了解各學(xué)分制試點(diǎn)學(xué)校學(xué)分制工作開(kāi)展情況，我們共組織了三次深入調(diào)研，重點(diǎn)針對(duì)組織機(jī)構(gòu)建立情況、宣傳動(dòng)員覆蓋情況、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況、選修課開(kāi)設(shè)情況、學(xué)分制軟件使用情況、學(xué)分制手冊(cè)使用情況和設(shè)施配套情況進(jìn)行了階段性調(diào)研。在調(diào)研過(guò)程中，針對(duì)每所學(xué)校在運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了熱烈討論，給學(xué)校提供了解決對(duì)策。

（四）舉辦了兩次選修課觀(guān)摩活動(dòng)

為深入了解學(xué)校的選修課開(kāi)設(shè)情況，推出精品選修課，我們共開(kāi)展了兩次選修課觀(guān)摩活動(dòng)。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，精選出優(yōu)質(zhì)選修課，加強(qiáng)學(xué)校之間的交流和溝通。目前，此項(xiàng)工作已經(jīng)成為我室的常規(guī)工作。此項(xiàng)工作的開(kāi)展，有利于為優(yōu)秀選修課教師搭建展示自我的平臺(tái)，提升選修課課程質(zhì)量，完善選修課課程體系，豐富選修課課程資源。

（五）召開(kāi)兩次大型專(zhuān)題推進(jìn)會(huì)

為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)分制試點(diǎn)工作，對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行階段性總結(jié)，為下一步工作提供有效指導(dǎo)，我們共召開(kāi)了兩次大型專(zhuān)題推進(jìn)會(huì)，會(huì)議目的主要是展示學(xué)分制工作階段性發(fā)展成果，邀請(qǐng)做得好的學(xué)分制試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)言，并邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)以后的學(xué)分制試點(diǎn)工作提出新要求。

二、學(xué)分制試點(diǎn)工作取得的成績(jī)

經(jīng)過(guò)將近六年的實(shí)踐，鄭州市學(xué)分制試點(diǎn)工作取得了明顯成績(jī)，對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)效果的提升和我市中職教育質(zhì)量的提高，都起到了很大的促進(jìn)作用。

（一）健全了組織機(jī)構(gòu)

大部分學(xué)校都成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教務(wù)處、政教處、組織人事處、學(xué)生處、團(tuán)委以及實(shí)習(xí)就業(yè)辦等相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人為組員的學(xué)分制工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)實(shí)施學(xué)分制工作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)，對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、服務(wù)和監(jiān)督，為學(xué)分制工作的實(shí)施提供強(qiáng)有力的物力、人力和財(cái)力支持。

（二）積累了豐富的選修課課程資源

選修課是學(xué)分制工作的重頭戲。各試點(diǎn)學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求和崗位需要的綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的畢業(yè)生為目標(biāo)，充分挖掘和利用學(xué)校教育教學(xué)資源，制訂科學(xué)、合理的選修課課程開(kāi)發(fā)流程，開(kāi)設(shè)了門(mén)類(lèi)繁多的選修課，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課多達(dá)幾十門(mén)。隨著這些課程投入實(shí)踐，課程質(zhì)量也得到不斷提升。

此外，隨著選修課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)校也開(kāi)發(fā)了一批特色校本教材，這些校本教材不僅涵蓋公共素養(yǎng)類(lèi)選修課，而且涵蓋專(zhuān)業(yè)拓展等類(lèi)別的選修課，有些學(xué)校的校本教材有30本之多。有些選修課教材是作為內(nèi)部材料使用，有些已經(jīng)由出版社正式出版。

（三）提升了教師隊(duì)伍能力

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)分制順利實(shí)施的重要保證和必要條件。在學(xué)分制管理體制下，學(xué)生具有選擇課程、選擇教師的權(quán)利，這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制使教師既有壓力又有動(dòng)力，廣大教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到：要適應(yīng)學(xué)分制帶來(lái)的變化，就必須根據(jù)這種變化主動(dòng)鉆研業(yè)務(wù)，提高知識(shí)層次，自覺(jué)調(diào)整和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，以便開(kāi)出高質(zhì)量、受歡迎的選修課，滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。自發(fā)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師發(fā)展的內(nèi)在需要。

（四）提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

作為推行學(xué)分制改革的直接參與者和受益者，學(xué)生在實(shí)施學(xué)分制前后也發(fā)生了明顯變化：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確

實(shí)施學(xué)分制，有了對(duì)學(xué)生畢業(yè)學(xué)分的最低要求，學(xué)生在校期間明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并按照學(xué)分制手冊(cè)要求，對(duì)自己的職業(yè)生涯做出了規(guī)劃。

2.日常管理得到加強(qiáng)

學(xué)分制更注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程管理，要求學(xué)校認(rèn)真記錄學(xué)生的考勤情況、平時(shí)課堂表現(xiàn)和平時(shí)成績(jī)等，做好學(xué)生日常在校表現(xiàn)記錄，便于每學(xué)期末對(duì)學(xué)生的學(xué)分進(jìn)行核算。

3.學(xué)生綜合能力增強(qiáng)

學(xué)生不僅可以通過(guò)文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)獲取課程學(xué)分，還能通過(guò)各種活動(dòng)獲取非課程學(xué)分。這些活動(dòng)包括各種競(jìng)賽、軍訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。學(xué)生可以根據(jù)自身需求、特長(zhǎng)和興趣等參加到各種活動(dòng)中去，發(fā)掘自身潛能，提高綜合能力。

4.學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升

學(xué)分制的實(shí)施，也給學(xué)校的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量帶來(lái)了可喜變化：學(xué)生的就業(yè)率和簽約率明顯提高，職業(yè)能力也得到一定程度的提升。大部分學(xué)校都與當(dāng)?shù)匾恍┢?、事業(yè)單位建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升，擴(kuò)大了學(xué)校的知名度和影響力，又反過(guò)來(lái)吸引生源，促進(jìn)招生工作，實(shí)現(xiàn)了招生和就業(yè)的良性互動(dòng)。

（五）加快了學(xué)校信息化建設(shè)進(jìn)程

學(xué)校的信息化建設(shè)是學(xué)分制順利實(shí)施的物質(zhì)保障。目前，大部分學(xué)校都投入大量的人力、物力、財(cái)力，按照“總體規(guī)劃、分步實(shí)施”原則，結(jié)合學(xué)校需求進(jìn)行信息化分期建設(shè)。經(jīng)過(guò)幾年的積累和努力，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施得到極大改善，部分學(xué)校充分以有線(xiàn)和無(wú)線(xiàn)連接的校園網(wǎng)站為載體，加強(qiáng)數(shù)字化智慧校園建設(shè)，使校園在數(shù)字化校園軟件的輔助下更適應(yīng)現(xiàn)代化管理的要求。

部分學(xué)校還建立了數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)，便于教師們交流經(jīng)驗(yàn)，共享教學(xué)資源，推進(jìn)討論式、探究式、協(xié)作式教研方法，推進(jìn)強(qiáng)化工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)方式。有的學(xué)校還建立項(xiàng)目庫(kù)、案例庫(kù)，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境和過(guò)程的真實(shí)性，充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與教育技術(shù)的有效整合。

學(xué)分制系統(tǒng)作為學(xué)校學(xué)分制管理的重要手段和平臺(tái)，已經(jīng)成為學(xué)校日常教學(xué)管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。大部分學(xué)校都設(shè)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理，并由相關(guān)部門(mén)進(jìn)行技術(shù)支持和日常維護(hù)。此外，部分學(xué)校還充分使用學(xué)分制系統(tǒng)各大模塊的功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師、學(xué)生、教學(xué)等方面的管理。

（六）催生了一批教育科研成果

學(xué)校在實(shí)施學(xué)分制工作過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，注重搜集和整理第一手資料，對(duì)如何完善學(xué)分制管理制度、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建學(xué)科及課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行深度思考。在此過(guò)程中，產(chǎn)生了大量的優(yōu)秀論文、課題、優(yōu)質(zhì)課及選修課校本教材等，這些優(yōu)秀成果豐富了學(xué)校的教育資源，深化了教育教學(xué)改革。

此外，作為教研部門(mén)，我們也積極開(kāi)展學(xué)分制專(zhuān)題研究，注重提升教研員的科研水平。2013年，我市課題《中部地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制改革研究》榮獲中國(guó)職教學(xué)會(huì)“2013-2014年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題研究”一等獎(jiǎng)；2014年，我市課題《基于學(xué)分制信息化服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的研究》被立為河南省職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題；2015年，省級(jí)規(guī)劃課題《學(xué)分制背景下中職學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐》結(jié)題，并被評(píng)為河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究?jī)?yōu)秀項(xiàng)目；同年，《第三方對(duì)學(xué)分制工作實(shí)施效果的評(píng)價(jià)機(jī)制探索研究》被立為河南省職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題。

（七）促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)深度合作

學(xué)校以學(xué)分制改革為契機(jī)，把校企合作作為學(xué)校發(fā)展的方向和基本辦學(xué)制度，改革傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)模式，利用校企雙方資源，創(chuàng)新了校企互補(bǔ)互促、互利雙贏的辦學(xué)模式。

學(xué)分制實(shí)施后，各學(xué)?！鞍讼蛇^(guò)海，各顯其能”，繼續(xù)加強(qiáng)與企業(yè)的合作：有的學(xué)校自辦企業(yè)，助推學(xué)分轉(zhuǎn)換；有的學(xué)校引企入校，提升學(xué)分質(zhì)量；還有的學(xué)校與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合培養(yǎng)人才。

總之，學(xué)分制的實(shí)施，很好地解決了學(xué)生在校學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)的矛盾，為真正落實(shí)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、彈性學(xué)制等辦學(xué)模式提供了依據(jù)和保障。

三、當(dāng)前學(xué)分制試點(diǎn)工作存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

（一）頂層設(shè)計(jì)不夠不完善

經(jīng)過(guò)五年多的運(yùn)行，大部分學(xué)校已經(jīng)從原來(lái)的對(duì)學(xué)分制內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清主動(dòng)轉(zhuǎn)變到改革管理模式，調(diào)動(dòng)一切力量，積極推進(jìn)學(xué)分制試點(diǎn)工作。

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)分制試點(diǎn)工作是試點(diǎn)學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，它不是依靠教學(xué)校長(zhǎng)一人、教務(wù)處一家就能完成的工作，更不是學(xué)分管理員一人的事情。它需要學(xué)校從整體上做出設(shè)計(jì)，按照各項(xiàng)學(xué)分修習(xí)的來(lái)源進(jìn)行合理分工，制訂詳實(shí)的可操作的學(xué)分制工作制度，依托學(xué)分制管理平臺(tái)，加強(qiáng)過(guò)程管理，注重積累，及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們不能把學(xué)分制理解為到學(xué)期末把學(xué)生的考試成績(jī)和選修課、綜合實(shí)踐、實(shí)習(xí)等學(xué)分簡(jiǎn)單疊加核算。應(yīng)該把學(xué)分制與學(xué)校的課程改革、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要把學(xué)分制試點(diǎn)工作作為深化職業(yè)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新辦學(xué)體制和管理體制的有力抓手，把學(xué)分制作為一個(gè)綜合平臺(tái)來(lái)看待，把學(xué)分制工作當(dāng)成教學(xué)常規(guī)來(lái)抓。

（二）在操作層面還需進(jìn)一步深入和細(xì)化

從整體上講，兩批試點(diǎn)學(xué)校都做了大量的探索學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)分制框架已初步形成，然而具體來(lái)看，操作層面還不夠深入和細(xì)化。

首先是管理制度層面，各學(xué)校雖然已經(jīng)建立了配套管理制度，但有些制度還需進(jìn)一步深化和完善，比如如何利用學(xué)分制專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來(lái)支持教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，如何進(jìn)行選修課程體系建設(shè)，如何用學(xué)分對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程管理，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分如何考評(píng)等。

其次是操作層面，某些學(xué)校缺乏整體統(tǒng)籌規(guī)劃，使學(xué)分制工作成了個(gè)別部門(mén)甚至個(gè)別人的事情，長(zhǎng)期游離于學(xué)校正常教育教學(xué)工作之外，最終成了一個(gè)“負(fù)擔(dān)”。

比如，有些學(xué)校沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)分制平臺(tái)的作用，只是使用了其中的小部分功能，這樣學(xué)分制平臺(tái)的價(jià)值就大打折扣，也不利于學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展。因此，各試點(diǎn)學(xué)校一定要充分利用學(xué)分制管理平臺(tái)，規(guī)范和細(xì)化學(xué)校的各項(xiàng)管理，甚至可以結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，打造具有本校特色的學(xué)分制管理平臺(tái)，以此為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)程。

（三）選修課資源和評(píng)價(jià)體系有待完善

經(jīng)過(guò)五年多的摸索和實(shí)踐，各學(xué)校也開(kāi)設(shè)了一定數(shù)量的選修課供學(xué)生選擇，形成了選修課程體系框架。但各學(xué)校之間的選修課開(kāi)設(shè)情況極不平衡，有的學(xué)校多達(dá)幾十門(mén)，有的學(xué)校才開(kāi)設(shè)幾門(mén)；而這些選修課的質(zhì)量到底如何，是否符合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)需求，是否符合學(xué)校實(shí)際情況，還有待考察。學(xué)校如何提供有針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性的選修課菜單，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生正確選課，也是下一階段的重要研究課題。

我們雖然在2015年4月份對(duì)各學(xué)校選修課開(kāi)設(shè)情況做過(guò)摸底調(diào)研，但下一步還需要進(jìn)一步整合選修課課程資源，形成科學(xué)、合理的課程體系，提高選修課質(zhì)量。

（四）信息化建設(shè)水平有待提高

各學(xué)校雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了基本的信息化建設(shè)，但教學(xué)資源庫(kù)還有待豐富和完善，還需以學(xué)分制系統(tǒng)終端為核心，進(jìn)一步擴(kuò)充校園網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)各系統(tǒng)之間的對(duì)接和使用率，建立資源共享機(jī)制，避免“信息孤島”的出現(xiàn)，把學(xué)分制管理軟件平臺(tái)與學(xué)校信息化建設(shè)有機(jī)融合。

四、未來(lái)學(xué)分制工作的目標(biāo)及整體思路

過(guò)去我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)分制工作頂層設(shè)計(jì)時(shí)，主要是根據(jù)當(dāng)時(shí)情況，從細(xì)節(jié)處著眼。經(jīng)過(guò)幾年的運(yùn)行和摸索，我們調(diào)整了工作思路和發(fā)展策略，在尊重我市職業(yè)學(xué)校學(xué)分制實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將下一步的工作重點(diǎn)放在如何突破該項(xiàng)工作的發(fā)展瓶頸、著力解決學(xué)校存在的共性問(wèn)題、進(jìn)一步打開(kāi)工作思路上。

一是要進(jìn)一步修改和完善《鄭州市職業(yè)學(xué)校試行學(xué)分制指導(dǎo)意見(jiàn)》。在完善該指導(dǎo)意見(jiàn)時(shí)，既要考慮我市中職學(xué)校試行學(xué)分制的整體情況，對(duì)共性問(wèn)題做出宏觀(guān)指導(dǎo)和規(guī)定，又要給學(xué)校自由發(fā)揮的空間，使各校根據(jù)自身情況制訂適合本校實(shí)際的具體實(shí)施方案。

二是要樹(shù)立典型，以點(diǎn)帶面。目前，我市參與學(xué)分制試點(diǎn)工作的學(xué)校已達(dá)17所之多，針對(duì)各校之間工作開(kāi)展的不平衡情況，我們以后要以工作突出的學(xué)校為典型，幫助各校更全面地開(kāi)展此項(xiàng)工作；繼續(xù)推行“學(xué)校結(jié)對(duì)制度”，對(duì)于做得好的學(xué)校，推廣其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)相對(duì)薄弱的學(xué)校，使該項(xiàng)工作均衡發(fā)展。

三是要構(gòu)建科學(xué)、合理的學(xué)分制實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系。針對(duì)我市學(xué)分制工作開(kāi)展情況，進(jìn)行專(zhuān)題研究，細(xì)化各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，出臺(tái)切合我市實(shí)際的學(xué)分制實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系，對(duì)各試點(diǎn)學(xué)校工作的開(kāi)展情況做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。

四是要以學(xué)分制管理平臺(tái)為載體，打造我市職教管理系統(tǒng)。繼續(xù)督促各學(xué)校提高學(xué)分制管理軟件的使用率，盡快上線(xiàn)教育局（職教室）終端管理平臺(tái)。建立課程資源共享庫(kù)，為各校提供豐富的課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨校選課，為學(xué)校之間加強(qiáng)溝通搭建平臺(tái)。

五是要加強(qiáng)理論研究。學(xué)分制改革的最終目的是促進(jìn)學(xué)校提升育人質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才。要達(dá)到這樣的目的，就必須改變和優(yōu)化我們的教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化離不開(kāi)課程改革和課堂教學(xué)改革，我們只有深入研究專(zhuān)業(yè)、研究課程、研究課堂、研究學(xué)生、研究市場(chǎng)，才能改變和優(yōu)化我們的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這些方面的專(zhuān)題研究，多總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度；培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，多出優(yōu)秀的教科研成果，以專(zhuān)題研究推動(dòng)該項(xiàng)工作向縱深發(fā)展。

（責(zé)編 周繼平）