朱莉

【關(guān)鍵詞】 生物教學；基礎(chǔ)課程；改革

【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0078—01

一、當前中職涉農(nóng)專業(yè)《生物基礎(chǔ)》課程教學存在的問題

（一）對《生物基礎(chǔ)》在中職涉農(nóng)專業(yè)教育中的定位認識不準

中職涉農(nóng)專業(yè)教育以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)應用型人才為主要目標，教育部提出理論教學“以應用為目的，以必需夠用為度”。部分學校片面理解對《生物基礎(chǔ)》“夠用”的要求意義，不清楚學習《生物基礎(chǔ)》對于培養(yǎng)“實用型、應用型、創(chuàng)新型”人才的作用。同時受市場的影響，許多學校都在調(diào)整教學計劃，減少基礎(chǔ)課程的教學課時。另外學生也片面地理解職業(yè)教學是為學到實用型技術(shù)。這樣一來，大大降低了學生學習《生物基礎(chǔ)》的積極性。

（二）教學內(nèi)容安排不合理

由于《生物基礎(chǔ)》是幾個涉農(nóng)專業(yè)的通用教材，因此教材內(nèi)容覆蓋面比較廣。但是對于某一專業(yè)的學生來講的話，教材難以反映出本專業(yè)應該重點學習的內(nèi)容。再加上教師對教材研究不透徹，無法根據(jù)不同專業(yè)的需要進行合理取舍，學生無法把握應該學習的重點，影響了《生物基礎(chǔ)》課程的教學效果。

（三）教學方法和手段落后

《生物基礎(chǔ)》課堂往往是教師一個人的課堂。這也在一定程度上導致了學生信息吸收率較低。另外部分中職院校比較注重技工類專業(yè)的專業(yè)技術(shù)教學，投入很大，配備了大量的實驗實訓設(shè)備。但是對涉農(nóng)專業(yè)重視不夠，投入較少，使得《生物基礎(chǔ)》教學用具與設(shè)備配置不足，教師難以利用現(xiàn)代化手段進行教學，直接影響了教學效果。

（四）考核方式單一

目前《生物基礎(chǔ)》課程考核基本以考試作為唯一的考核手段和評價尺度，不太注意對學生平時學習成績的考評。部分學生考前圈重點、復印筆記、突擊復習一兩天等方式準備考試就能基本過關(guān)。因此，那些平時用功學習、基礎(chǔ)知識掌握的比較扎實的學生，在最終成績方面與不努力的學生往往差距不大。

二、中職涉農(nóng)專業(yè)《生物基礎(chǔ)》教學改革的措施

（一）明確《生物基礎(chǔ)》課程的學習目的和意義

首先學校和教師應該認識到《生物基礎(chǔ)》課程對于培養(yǎng)實用型和創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的重要性，根據(jù)專業(yè)需要積極調(diào)整教學計劃，從增加課時和加大教學設(shè)備的投入力度上體現(xiàn)出學校和教師對《生物基礎(chǔ)》課程的重視程度，讓學生更加明確學習《生物基礎(chǔ)》課程的意義。

（二）精選、重組教學內(nèi)容

教師將教材進行分割重組成不同的板塊，不同專業(yè)的學生重點學習不同板塊的內(nèi)容。這樣通過《生物基礎(chǔ)》課程教師與其他專業(yè)課教師對教材內(nèi)容的重組，既滿足了課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的需要，又減輕了學生的學習壓力，提高了學生的學習效率。

（三）改革教學方法和手段

1.靈活采用不同的教學方法

（1）案例引導法、問題情境法

采用案例引導法、問題情境法引入生物學概念，不僅使抽象的理論具體化，還可以調(diào)動學生聽課的積極性，提高學生的學習興趣和學習動力。例如，教學“光合作用”時，教師提出：光合作用與作物產(chǎn)量有何關(guān)系？先分組討論，然后每組選一個代表回答，而后進行總結(jié)。在師生的共同探討中，學生對“光合作用與作物產(chǎn)量之間的關(guān)系”有了進一步理解和掌握。

（2）對比法

根據(jù)教學內(nèi)容的需要，適時采用對比法，有利于學生消化、吸收新的生物學概念，達到事半功倍的教學效果。例如，將植物細胞與動物細胞進行對比，引導學生找出植物細胞與動物細胞之間相同的細胞結(jié)構(gòu)和不同的細胞結(jié)構(gòu)。通過對比分析，使學生找出容易混淆的知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學生更好地理解和掌握學習難點。

2.采用多媒體教學

在課堂上引入多媒體，制作精美的幻燈片，把枯燥無味的理論知識變成一個個鮮活的符號呈現(xiàn)給學生，使抽象的、深奧的知識簡單明了。但是，值得注意的是，在利用多媒體進行教學的過程中，不能完全依靠多媒體。在生物學教學過程中一定不要忽視板書，要使板書和多媒體達到“靜”“動”相結(jié)合。

（四）考核方法的改革

采用平時成績與期末成績相結(jié)合，綜合評定學生的學習成績。對學生進行平時成績評定時，既要考慮學生的學習態(tài)度，又要考慮學生成績的進步；既要考查作業(yè)的數(shù)量，更要關(guān)注作業(yè)完成的質(zhì)量；要注意考核學生的思維方法、思路和見解以及獲取知識信息的能力。對學生進行終結(jié)性考核時，題目應多樣化、覆蓋面要廣、難度要適宜，除了考查基本理論、基本知識，還要注重生物學知識應用的考查。

編輯：謝穎麗