馮曄

【關(guān)鍵詞】 課堂；實(shí)效性；評(píng)價(jià)；層次；態(tài)度

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）01—0081—01

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，是學(xué)生作為主體人的思想和情感交流的場(chǎng)所，是激發(fā)其生命活力、凸顯其人性、喚醒其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我的舞臺(tái)，是師生點(diǎn)燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧的平臺(tái)。但在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“水土流失”，營(yíng)養(yǎng)不良、生態(tài)失調(diào)，壓抑個(gè)性、失去靈性、遠(yuǎn)離生活，到了必須改造的地步。在新課程理念的光照下，我們?cè)絹碓礁械教接懻n堂缺失以及激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的重要。

一、課堂的缺失的體現(xiàn)

1.教師個(gè)性的缺失。在課堂上，往往有這么幾種情況。教師是教學(xué)內(nèi)容的解析者，權(quán)威意見的傳聲筒，思想道德的訓(xùn)導(dǎo)師，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，這是常態(tài)課的具體體現(xiàn)；再者是不同的課堂、不同的年級(jí)往往教法是塵封不變的，科學(xué)的教法長(zhǎng)期處于一種缺失的狀態(tài)，多數(shù)教師受教材約束，駕馭教材的能力不足，習(xí)慣于盡可能根據(jù)教材要求組織教學(xué)，“教教材”取代了教師對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解與拓展，知識(shí)的權(quán)威性震懾了教師的教學(xué)個(gè)性發(fā)揮。尤其是由于教學(xué)方式的大量移植，教學(xué)方式被不加選擇地照搬套用，大大影響了課堂原本應(yīng)有的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)實(shí)效性的缺失。多數(shù)教學(xué)過程可謂寓合作、探究、互動(dòng)為一體，看似把學(xué)生作為了課堂的主體，其實(shí)沒有給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。課堂上表面的活躍、熱鬧，掩蓋了教學(xué)的真相。盡管我們一直努力追求“高效課堂”，倡導(dǎo)真正讓學(xué)生的眼睛亮起來、思維飛起來、肢體動(dòng)起來，讓學(xué)生的小嘴通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開，但課堂上學(xué)生缺少表現(xiàn)的欲望，教師往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架，學(xué)生一直是被動(dòng)地討論、合作與發(fā)言，一部分學(xué)生沒有進(jìn)入到真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一直是懶思靜坐，乏味地配合教師“演戲”。更可怕的是那種預(yù)演、表演、導(dǎo)演式的課，要么是一些事實(shí)性的問題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”來回答，幾乎無法激發(fā)思維，給人留下了做假的印象。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)的缺失。對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，或許受到新課程評(píng)價(jià)理念的約束，不少老師聽了學(xué)生的發(fā)言驚喜地說：“你真聰明、棒棒棒！”或?qū)W生就一起拍掌等，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一味是“好”，究竟好在何處，很少有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。最讓人費(fèi)解的是個(gè)別教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的表現(xiàn)也不及時(shí)指出。這些評(píng)價(jià)定位于表面取悅學(xué)生，學(xué)生沒有真正獲得學(xué)習(xí)的成就感，課堂評(píng)價(jià)顯得僵硬、無趣，甚至滑稽，更不用說獲得學(xué)習(xí)效果了。

二、喚醒學(xué)生的求知欲

1.教學(xué)中的提問要清晰明了，指向性要強(qiáng)。讓學(xué)生從問題中能夠很快把握思考的方向，學(xué)生即使思維不深刻，語言表達(dá)不通順，表達(dá)不貼切，老師也要給予他們積極的鼓勵(lì)，學(xué)生的成就感和自豪感就油然而生了。

2.學(xué)習(xí)中不要為難學(xué)生，目標(biāo)性要明。每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有這樣三種學(xué)生：第一種是會(huì)說且能說好，第二種是會(huì)說，但漫無邊際，第三種是不會(huì)說，也不說。課堂上，經(jīng)常聽到教師說“我看看誰不舉手，就叫誰”，話一出口，會(huì)有不少學(xué)生猶猶豫豫地舉起手。我知道，他們不是為了回答問題，而是為了不回答問題。這就要求教師們認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，請(qǐng)那些會(huì)卻不愿意舉手的學(xué)生回答問題，這樣既能讓這些學(xué)生收獲信心，又能警示其他學(xué)生。如果在課堂上發(fā)現(xiàn)了精力不集中的學(xué)生，教師可以悄悄提醒，一般不要突然拋出問題讓他們回答，當(dāng)他們回答不出來的時(shí)候，我們感覺是警醒了他，但是學(xué)生坐下以后，心態(tài)是很久都難以平復(fù)的。

3.課堂中提問要有層次，指向性要準(zhǔn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的層次應(yīng)該了然于胸，所以把每一個(gè)問題送給適合的學(xué)生回答，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感十分重要。

4.評(píng)價(jià)中表揚(yáng)要真誠(chéng)，態(tài)度性要純。教師的表揚(yáng)要切合學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，抓住發(fā)言中相對(duì)突出的方面，比如對(duì)發(fā)言時(shí)的聲音、語言的條理和準(zhǔn)確、觀點(diǎn)的新穎或突出、層次的清晰等進(jìn)行肯定。如果學(xué)生因一次回答問題失誤，老師冷眼相看、同學(xué)嘲笑，那這個(gè)學(xué)生的自信心一下子就被扼殺了，可能以后都沒有勇氣回答問題了，久而久之就成了這樣一種現(xiàn)象，年級(jí)越高越?jīng)]有學(xué)生舉手發(fā)言了，課堂一片死氣沉沉。

讓不同層次的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)的滿足。這種滿足又促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題提供內(nèi)在的動(dòng)力。教師唯有反思課堂、研究學(xué)生，才能在課堂上更好地把握課堂的得與失。

編輯：蔡揚(yáng)宗