周鐵

【摘 要】網(wǎng)絡綜合布線課程是網(wǎng)絡工程專業(yè)中一門重要的專業(yè)課程，該課程教學內(nèi)容具有重實踐經(jīng)驗、理論知識點分散的特點。為達到較好的教學效果，提升學生的學習興趣，應用情景教學模式增加代入感、臨場感是一種比較好的手段。

【關(guān)鍵詞】情景教學模式 網(wǎng)絡綜合布線課程 教學方法

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活水平的快速提高，智能樓宇、智能小區(qū)、安防監(jiān)控等各式各樣的綜合信息系統(tǒng)得到了廣泛應用。作為綜合信息系統(tǒng)的物質(zhì)基礎，網(wǎng)絡綜合布線工程的重要性也得到了廣大從業(yè)者及用戶的認可。為了滿足社會發(fā)展的需要，目前大多數(shù)高校網(wǎng)絡類專業(yè)均開設了網(wǎng)絡綜合布線課程。

一、網(wǎng)絡綜合布線課程特殊性及教學現(xiàn)狀

（一） 網(wǎng)絡綜合布線課程的特殊性

網(wǎng)絡綜合布線課程的特殊性主要集中以下兩個方面：

第一，教學內(nèi)容的特殊性。綜合布線課程的內(nèi)容具有以下一些特性，即經(jīng)驗性知識多，標準、規(guī)范多，理論知識點少且分散，重實踐。該課程內(nèi)容客觀上主要由實際使用的過程中形成的一系列工業(yè)標準構(gòu)成，所以經(jīng)驗性知識比較多，各種標準、規(guī)范多，其間缺乏理論上的聯(lián)系；其次，該課程本質(zhì)上是一種講述系統(tǒng)施工流程的課程，與實際應用聯(lián)系非常緊密，是一門重實踐、強調(diào)實際動手能力培養(yǎng)的課程。

第二，培養(yǎng)目標的特殊性。網(wǎng)絡綜合布線課程主要是培養(yǎng)與綜合布線系統(tǒng)工程的相關(guān)的設計、施工、測試、維護、管理、監(jiān)理等一系列專業(yè)人才，與其他的素質(zhì)培養(yǎng)類課程不同，該課程是一門技能培養(yǎng)類課程，培養(yǎng)目標必須與用人單位需要緊密相關(guān)，要受到人力市場的檢驗；否則，一旦與市場需要脫節(jié)，則會嚴重影響學生的求職就業(yè)。

（二） 網(wǎng)絡綜合布線課程的教學現(xiàn)狀

網(wǎng)絡綜合布線課程教學主要存在以下幾個方面的問題：

第一，理論與實踐之間存在距離。由于師資力量的限制或者實踐條件的限制，目前部分講授本課程的教師主要精力集中在理論講授，實踐部分較少，導致學生普遍學習興趣不高。

第二，教學內(nèi)容與市場需要存在距離。市場需要具有網(wǎng)絡綜合布線設計與施工的綜合性人員，既要懂得如何設計、布線，也要懂得測試、施工管理等方面知識；目前，大多數(shù)開設本課程的教師是計算機專業(yè)或者網(wǎng)絡專業(yè)畢業(yè)，缺乏工程現(xiàn)場經(jīng)驗，故主要精力集中在系統(tǒng)設計、線路端接、跳配線等方面，在工程實施、測試、驗收、管理等方面著墨不多，即“偏網(wǎng)絡技術(shù)、輕工程實施”。

第三，考核方式比較單一。由于前兩點因素的存在，目前本課程的考核方式主要為筆試或者模擬局部施工技能考核的方式，上述兩種方式都無法全面準確地測試學生對網(wǎng)絡綜合布線的設計、施工、驗收測試、管理等各方面能力的掌握，不能正確全面地對學習內(nèi)容進行引導。

二、基于情景教學模式的網(wǎng)絡綜合布線課程教學方法的改革

情景教學模式是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材內(nèi)容的教學方法。情景教學的核心在于“身臨其境”，在于引領(lǐng)學生進入合適的教學情景從而激發(fā)其學習興趣。教學情景的搭建不僅僅體現(xiàn)在外在物理環(huán)境，還包括參與教學活動的人員結(jié)構(gòu)、教學活動的實施等多方面的因素。

（一）教學情景搭建中的“人”

教學情景搭建中“人”的因素有兩方面：一是參與教學活動的人員種類及其發(fā)揮的作用；二是參與教學活動的人員組織結(jié)構(gòu)。

在本課程的教學活動中，參與的人員有三部分，分別是學生、教師、校外企業(yè)行業(yè)專家。在這三者中，學生是教學活動的主體，教師負責對教學活動進行組織、規(guī)劃和引導，校外行業(yè)專家從市場需要的角度結(jié)合本身從業(yè)經(jīng)驗全程跟蹤教學活動的各個階段，提供輔助。

人員的組織結(jié)構(gòu)主要針對學生而言。本課程的教學內(nèi)容主要是綜合布線系統(tǒng)工程項目的實施流程，在該項目的實施過程中，人員角色大致可以分為設計人員、施工人員、現(xiàn)場管理、測試與維護人員這幾種，學生可以自由組合，也可以在老師的組織下形成一個個固定工程團隊，分別擔當上述的幾種角色，同時在不同的工程子項目實施過程中進行角色輪換。固定團隊的形成有助于培養(yǎng)學生的分工協(xié)作能力，對固定團隊的考核也能培養(yǎng)學生的集體榮譽感，激發(fā)學生的競爭意識；在不同工程子項目實施過程中進行角色輪換有助于學生全面掌握工程實施的各個階段內(nèi)容，形成整體認識。

圖1 教學情景模型搭建圖

（二）教學情景搭建中的“物”

教學情景搭建中的“物”即教學環(huán)境，由三個部分組成：一是本學校園區(qū)，二是本課程實驗室，三是校外實訓基地或施工現(xiàn)場。首先，以本學校的某棟建筑物或者某片建筑群為假想施工對象；然后，參照假想施工對象的某個局部特征，在實驗室內(nèi)還原并模擬實訓；接著，在校外實訓基地或者施工現(xiàn)場進行參觀，與市場從業(yè)人員進行交流，結(jié)合校內(nèi)教學內(nèi)容總結(jié)歸納成績和不足。

（三）教學情景搭建中的“事”

教學情景搭建中的“事”即整個教學活動，是教學情景搭建的主軸。在本課程教學中，主要講授綜合布線系統(tǒng)以及工作區(qū)、水平、垂直、管理間、設備間、進線間、建筑物一共七個子系統(tǒng)工程實施流程，每個子系統(tǒng)工程實施流程教學內(nèi)容均可以分為系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)施工、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)維護等五個階段，“人”“物”分別參與其中不同的階段。

三、結(jié)論

采用情景教學模式在本課程實施以來獲得了廣大同學的認可，由于貼近工程現(xiàn)場實施環(huán)境，學生學習的主觀能動性很高，同時通過參觀施工現(xiàn)場，跟蹤施工流程和現(xiàn)場施工人員講解、討論和實踐，學生們的專業(yè)技能、對本課程的整體認識有了非常大的提高；但是也存在一些缺陷，比如因為經(jīng)費限制，校外實訓內(nèi)容還不飽滿，課程考核主要以校內(nèi)學習過程為主。下一步，我院將與校外綜合布線單位進行深層次合作，同時改革本課程的考核方式，引入校外評測體系，將教學重點由校內(nèi)發(fā)展至校外，進一步讓教學情景搭建更貼近現(xiàn)實，保證這種教學模式的可持續(xù)性和先進性，并不斷完善改進。

【參考文獻】

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