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《數(shù)學(xué)課程標準》指出教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中不斷得到發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。顯然，教師的組織、指導(dǎo)和參與應(yīng)該是圍繞學(xué)生這一主體的，否則價值就大打折扣。在實際教學(xué)活動中，教師怎樣才能落實學(xué)生的主體地位呢結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我談?wù)勛约旱囊稽c淺見。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

問題情境是指學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)材料相互作用的一種特殊方式。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，在教學(xué)“認識分數(shù)”單元，課本設(shè)計分食物這樣一個情境，當分到蘋果時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有一個蘋果，根據(jù)以往生活經(jīng)驗，學(xué)生知道每人分到半個，但是半個用什么數(shù)表示呢？發(fā)現(xiàn)以前的數(shù)表示不出來，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生對問題情境進行探究、研討，激發(fā)了教學(xué)互動，引導(dǎo)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新教材就是這樣，借助學(xué)生身邊豐富問題資源，創(chuàng)設(shè)大量的生動活潑的生活情景，教學(xué)時，我們要充分利用這些資源，展示問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生，煥發(fā)他們的求知欲望。

二、更新教學(xué)觀念，變被動為主動

《數(shù)學(xué)課程標準》指出教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師成為雙邊活動中的主導(dǎo)者，學(xué)生只是知識傳授的對象，學(xué)生的地位完全是被動的，是一種填鴨式的教學(xué)，不利于知識的掌握和應(yīng)用，更不利于學(xué)生能力的提高和發(fā)展。新時代的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽改革教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從所獲得的信息中發(fā)現(xiàn)問題，并如何去解決問題。我們要抓住每個機會，放手讓學(xué)生積極主動的參與教學(xué)活動，鼓勵和引導(dǎo)他們，探究知識。

三、重視學(xué)生情感，經(jīng)歷親身體驗

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育比較重視認知目標，而忽略學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，所以在相當部分學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種枯燥無味的推理和計算的過程?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在參與特定的教學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并給予有效的評價，讓他么感受到成功的喜悅，增強信心，從而達到教學(xué)目的。在教學(xué)《元 角 分》時，我在講臺上擺上一些物品，并標上價格，我充當營業(yè)員，讓學(xué)生用書本后面的附頁假幣購買，讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物過程。又如教學(xué)1元等于幾角時，我故意把他們一元面額收走，給他們?nèi)且唤敲骖~的，提問：要買這本一元的練習(xí)本，你們怎么付錢？學(xué)生們左看看，右看看，有的付1張5角和5張一角，有的付2張5角，我都一一給予肯定，有個學(xué)生說：老師，我們沒有一元的，付10角可以嗎？我說：當然可以了，10角就是一元，你真棒！學(xué)生們買到本子，個個臉上都露出自豪的表情。蘇霍姆林斯基曾指出：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！?/p>

四、重視合作交流，實施互助互學(xué)

低年級學(xué)生有著他們的學(xué)習(xí)特點：他們喜歡在一起交流和討論問題。《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應(yīng)當是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力。

五、關(guān)注個體差異，因材施教

落實學(xué)生主體地位，就要看到學(xué)生間的個體差異。新課標提出：教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要正確認識學(xué)生的個性差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特性，確認不同層次學(xué)生的興趣和才能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生不同智力表現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境，是新課標的要求。教師應(yīng)積極面向全體學(xué)生，承認個性差異，鼓勵個性發(fā)展。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予及時地關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，老師要及時地對他們的點滴進步給予肯定，對出現(xiàn)的錯誤要細心、耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

總之，我們教師應(yīng)以新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新的人才觀，轉(zhuǎn)變教師角色。不以教師的教而教，要為學(xué)生的學(xué)而教，這樣才能更好的落實學(xué)生的主體地位。