楊建新 蔡普民

【摘要】“同課異構(gòu)”教學(xué)法作為高校思想政治理論課的重要方法之一，對(duì)于高校學(xué)生和思政課教師來(lái)說(shuō)都具有不可忽視的意義和價(jià)值?！巴n異構(gòu)”教學(xué)法在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，又對(duì)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展起到了不容小覷的作用。

【關(guān)鍵詞】“同課異構(gòu)”;教學(xué)法;高校思政課

同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。聽(tīng)課的老師就通過(guò)對(duì)這些課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課?！巴n異構(gòu)”教學(xué)法作為高校思想政治理論課的重要方法之一，對(duì)于高校學(xué)生和思政課教師來(lái)說(shuō)都具有不可忽視的意義和價(jià)值。新課程實(shí)施以來(lái)，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)、專家、教師都致力于尋找增效減負(fù)的課堂模式和教研方式?！巴n異構(gòu)”校本教研就是在課程改革的新形勢(shì)下旨在提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的一種教研方式。[1]

一、“同課異構(gòu)”教學(xué)法有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和差異性發(fā)展

“同課異構(gòu)”教學(xué)法作為高校思想政治理論課的重要方法之一，對(duì)于高校學(xué)生和思政課教師來(lái)說(shuō)都具有不可忽視的意義和價(jià)值?！巴n異構(gòu)”法在對(duì)于提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的差異性發(fā)展，開(kāi)啟學(xué)生思維活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)有著時(shí)代性的意義。

1.提升學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力

“同課異構(gòu)”教學(xué)法在高校思政課教學(xué)過(guò)程中，由于其本身結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、方法及策略的差異性，學(xué)生在教師傳授過(guò)程中就可以結(jié)合自身的實(shí)際來(lái)對(duì)課程本身進(jìn)行更深層次的參與及研究，提升自身的自主參與學(xué)習(xí)的能力。

2.促進(jìn)不同層次的學(xué)生的差異性發(fā)展

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)有思想、有靈性的人，來(lái)自于不同家庭、不同學(xué)校、不同環(huán)境、不同背景，個(gè)體之間存在著差異。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的不可預(yù)測(cè)性也使我們不可能將教學(xué)活動(dòng)看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次、不同水平、不同類型的學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步。在“同課異構(gòu)”教學(xué)法的帶動(dòng)下，不同類型的學(xué)生，不同層次的學(xué)生都將得到針對(duì)性的發(fā)展，這必將促進(jìn)每個(gè)學(xué)生德智體美勞的全方位素質(zhì)的發(fā)展。

3.開(kāi)啟學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

課堂中各老師真正做到了教與學(xué)、師與生的和諧統(tǒng)一?！巴n異構(gòu)”教學(xué)法在高校思政課教學(xué)過(guò)程中可以做到很好的啟發(fā)學(xué)生的思維模式，從而教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維規(guī)律來(lái)選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣同樣的課如果兩位老師再換不同的教學(xué)對(duì)象也必須根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)以便產(chǎn)生好的教學(xué)效果?！巴n異構(gòu)”目的是為了教學(xué)高效，教學(xué)高效是為了學(xué)生受益。在這種教學(xué)方法的幫助下，學(xué)生的思維必將多元化發(fā)展，這在潛移默化間也將對(duì)我國(guó)創(chuàng)新性社會(huì)的發(fā)展建設(shè)起到不可忽視的作用。

二、“同課異構(gòu)”教學(xué)法有利于促進(jìn)教師專業(yè)性成長(zhǎng)

“同課異構(gòu)”教學(xué)法一方面對(duì)于學(xué)生具有不可忽視的決定性意義，另一方面又可以幫助教師創(chuàng)造性地研究和使用教材，提升課堂設(shè)問(wèn)藝術(shù)和實(shí)施新課程的能力，發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.幫助教師創(chuàng)造性研究和使用教材

“同課異構(gòu)”研究在解決教師個(gè)人教學(xué)上的個(gè)性問(wèn)題，還能解決教師群體中的共性問(wèn)題，立足于課堂教學(xué)，著眼于問(wèn)題解決，從課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，發(fā)揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實(shí)問(wèn)題，因而，在教師的共同努力與探究下，教師對(duì)于課堂教材的把控將得到進(jìn)一步的提升。

2.提升教師課堂設(shè)問(wèn)藝術(shù)和創(chuàng)新新課程的素質(zhì)

“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，在智慧的碰撞中教師對(duì)于課堂的把握也在不斷的進(jìn)一步提升。另外，“同課異構(gòu)”教學(xué)法也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。目前，我們對(duì)“同課異構(gòu)”的理解和認(rèn)識(shí)還只停留在初級(jí)階段，在今后的教學(xué)研究中我們還將繼續(xù)“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”，要把追求課堂教學(xué)的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。

“同課異構(gòu)”充分發(fā)揮教師的集體智慧，解決教師個(gè)人課堂存在的實(shí)際問(wèn)題，高校思政課教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發(fā)，并在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐，靈活應(yīng)用，優(yōu)化了教師個(gè)體的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。因而指導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)用性強(qiáng)。高校思政課教師在有了成功的體驗(yàn)和感受，就容易內(nèi)化成自己的教學(xué)模式，并能在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平，具體表現(xiàn)在思政課課堂設(shè)問(wèn)藝術(shù)和創(chuàng)新新課程的素質(zhì)與能力上。

3.促進(jìn)教師的專業(yè)性成長(zhǎng)與發(fā)展

“同課異構(gòu)”教學(xué)法為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。目前，我們對(duì)“同課異構(gòu)”的理解和認(rèn)識(shí)還只停留在初級(jí)階段，在今后的教學(xué)研究中我們還將繼續(xù)“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”，要把追求課堂教學(xué)的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。

教師是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，高校思政理論課課堂教學(xué)效率的高低取決于思政課教師。因?yàn)?，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者、實(shí)踐者。要改變課堂教學(xué)，必須改變高校思政課教師的教育思想、教育觀念和課堂教學(xué)行為。由于教師每天都要上課，都要進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，“同課異構(gòu)”研究是集體智慧和個(gè)人智慧的結(jié)晶，貼近教師教學(xué)實(shí)際，關(guān)注人與人之間的思想融合，便于豐富教師的教學(xué)生活，利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，教師的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地在課堂?！巴n異構(gòu)”為教師課堂教學(xué)注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。教師的教學(xué)生活豐富了，同伴之間的關(guān)系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個(gè)積極向上的環(huán)境之中，思維深刻了，認(rèn)識(shí)廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。