梁永峰

摘要：兒童自閉癥是一種由嬰兒時期發(fā)展起來的，將知覺反應(yīng)異常、語言表達障礙、興趣范圍狹窄以及行為古怪作為基礎(chǔ)的障礙性疾病，也可以將其稱為兒童孤獨癥。兒童自閉癥是較為廣泛性的發(fā)展障礙，這種癥狀對兒童的身心發(fā)展影響巨大，因此自閉癥成為社會關(guān)注的焦點問題。文章通過對自閉癥兒童因素的調(diào)查分析，將繪畫藝術(shù)治療作為研究的重點，對這一癥狀進行了實驗探究，旨在提高自閉癥兒童多因素調(diào)查分析以及繪畫藝術(shù)治療干預(yù)，從而為其綜合性的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；因素分析；繪畫藝術(shù)；治療干預(yù)

在對自閉癥兒童問題分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)，繪畫藝術(shù)治療逐漸成為學(xué)術(shù)界探究的重要問題。但是，對其研究技術(shù)的分析卻相對較少，而且在某些領(lǐng)域，其研究的內(nèi)容幾乎空白。因此，在現(xiàn)階段自閉癥兒童治療技術(shù)分析的過程中，自閉癥兒童的防止應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)化的技術(shù)治療干預(yù)行為，強化兒童的整體感知，從而為兒童的健康成長提供充分性的保證。由于自閉癥兒童在社會交往以及語言溝通的過程中存在著一定的障礙，通過繪畫治療，可以使兒童的心理特點得到充分的展現(xiàn)，使自閉癥兒童的心理得到有效的表達。

1自閉癥兒童心理行為特點的分析

1.1語言發(fā)展遲緩及異常的分析

自閉癥兒童的語言能力存在著一定的差異性，自閉兒童中大約有50%的兒童患有失語癥，其具體的內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，語言發(fā)展變化性的特點。在調(diào)查研究的過程中可以發(fā)現(xiàn)，有50%的自閉兒童在最終程度上會使用語言進行交流，但是，在日常生活的過程中，他們的交流能力相對較弱，而且在交流的過程中也很難表達自己的意愿。其次，自閉兒童具有機械性語言以及重復(fù)性的語言特點。例如，自言自語、說話與當(dāng)時的語境并沒有關(guān)系，也有些兒童會反復(fù)強調(diào)同一個問題，而對于正常的兒童，這種現(xiàn)象在3歲左右就會消失，但是自閉癥兒童卻與之相反。自閉兒童在語言重復(fù)的過程中，其語言的重復(fù)形式分為即時性和延遲性，即時性是對剛聽到的語言進行重復(fù)，而延遲性的重復(fù)語言就是對一周之內(nèi)的語言進行重復(fù)。最后，語言形式缺乏一定的節(jié)奏性。自閉癥兒童的說話語調(diào)和語速通常會存在一定的問題，最為常見的表現(xiàn)是語調(diào)反復(fù)不一，音量也不能得到控制，這些現(xiàn)象都是自閉兒童的行為體現(xiàn)。

1.2自閉兒童社會交往障礙的分析

自閉癥兒童的社會交往障礙體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，自閉癥兒童在成長的過程中不能進行正常的社會交往。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是自閉癥兒童缺乏一定的社會興趣，對于熟悉或不熟悉的人都會表達出冷漠的態(tài)度，而且，與最親近的人也不會表現(xiàn)出親情關(guān)系。第二，自閉癥兒童不愿意與人主動交流。對于自閉癥兒童而言，他們在成長的過程中不會像正常兒童一樣玩耍，很難交到朋友，這就導(dǎo)致兒童在成長的同時，缺乏更多交流及與其他兒童共同成長的機會。第三，自閉兒童缺乏一定的非語言能力。他們在交流的過程中，目光對視能力相對較弱，說話時不會注視對方的眼睛，而且在目光接觸的過程中會出現(xiàn)躲避的現(xiàn)象。自閉癥兒童的表情較為呆板，當(dāng)被問到“想要哪種東西時”，兒童會選擇用手指。第四，自閉癥兒童的情感及社會活動能力相對較弱。他們?nèi)狈σ欢ǖ那楦凶兓?，并且很難理解別人的面部表情，所以也就無法與其他人建立起人際關(guān)系。

1.3自閉兒童的認知存在缺陷

自閉癥會發(fā)生在超常弱智能力的兒童身體之上，很多兒童會隨著自閉癥顯示出不同程度的認知能力低下。其具體的內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，認知能力存在明顯滯后的現(xiàn)象。自閉癥兒童對于新事物缺乏一定的好感，而且對于外部發(fā)生的事物也會漠不關(guān)心，他們只是在被動的狀態(tài)下對有限的內(nèi)容進行認知。第二，對于自閉癥兒童而言，他們在成長的過程中只是對一些特殊的事物感興趣，喜歡反復(fù)接觸一些事物的表面，而且會對一些物品產(chǎn)生一定的依賴，但是對于親人卻不會產(chǎn)生依賴。第三，自閉癥兒童的認識水平相對較弱。對于大部分的自閉癥兒童而言，他們對機械性的認知能力相對較強，如對數(shù)字、列車時間以及日歷中的日期等記憶較為深刻，但是對于一些關(guān)聯(lián)性的事物卻缺乏較強的記憶力，同時也缺乏一定的想象能力。第四，自閉癥兒童的成長認知在時間上存在著一定的缺陷。一些自閉癥兒童的家長缺乏一定的教育理念，因而兒童在成長的過程中，對于一些抽象性的問題缺乏系統(tǒng)性的認識，其認知能力也就較為缺乏。

2實驗的研究及方法分析

2.1研究對象

問題研究的過程中，在50名自閉癥兒童中隨機抽取了9名，將其編號為A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2、E1，其中的A1、B1、C1、D1、E1為實驗組，A2、B2、C2、D2為對照組。

2.2實驗材料的分析

（1）實驗的過程。在實驗之前，分別向?qū)嶒灲M以及對照組兒童的家長及教師發(fā)放了《兒童孤獨癥評定量表（CARS）》和《自閉癥治療評估量表（ATEC）》，并進行了系統(tǒng)性的測評工作。第一周對這些自閉兒童進行了預(yù)實驗，觀察了實驗的對象以及實驗的基本方法，通過對教師管理意見的聽取，實現(xiàn)了對組織管理的引導(dǎo)以及問題的研究，并通過對反饋情況和修正方案的干預(yù)及分析進行了項目的設(shè)計，如果預(yù)實驗可以成功，第一周的實驗可以為視為正式實驗。正式實驗，在環(huán)境安全以及自由的環(huán)境下，可以使自閉兒童在自由、安全的環(huán)境下接受繪畫藝術(shù)的治療。

（2）實驗方案的設(shè)計。在實驗設(shè)計的過程中，其具體的內(nèi)容如表1所示，表1中的三、四階段由于節(jié)假日的原因自然中斷。

（3）在整個治療實驗的過程中，其基本的內(nèi)容應(yīng)該注意以下幾點：第一，應(yīng)該為自閉癥兒童營造安全的環(huán)境，并為其提供合格的材料。第二，在繪畫治療的過程中應(yīng)該對兒童給予無條件的接納，并與兒童建立起相互的信任關(guān)系。第三，在游戲活動創(chuàng)造的過程中進行游戲美術(shù)活動的指導(dǎo)。第四，應(yīng)該鼓勵并引導(dǎo)兒童對自己繪畫作品進行解釋，激發(fā)自閉兒童說話的意識。第五，在整個繪畫治療的過程中，應(yīng)該充分保證自閉兒童的安全性，并將治療的過程整理成文字，進行試驗研究的評估。

3統(tǒng)計結(jié)果的分析

3.1實驗組以及對照組實驗前后的對比

具體的數(shù)據(jù)如表2所示：

在表2的分析過程中可以發(fā)現(xiàn)，兩組試驗的差異性并不顯著，缺乏系統(tǒng)性的統(tǒng)計意義（t=2.049，p=0.11>0.05）（t=0.318，p=0.766>0.05）。

3.2 ATEC實驗組實驗前后的組內(nèi)對比

實驗對比如表3所示：

通過對表3的分析可以發(fā)現(xiàn)，實驗組的總分前后與實驗后的數(shù)值項目出現(xiàn)了下降的現(xiàn)象，其中的差異性相對顯著，在一定的程度上具有統(tǒng)計學(xué)的整體意義，如其中的t=7.696，p=0.000<0.001。

4問題討論

4.1繪畫治療對自閉兒童認知的干預(yù)效果

通過對表3內(nèi)容的分析可以發(fā)現(xiàn)，在整個繪畫診斷的過程中，其干預(yù)性的效果相對明顯，并在繪畫治療的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)自閉兒童將被動認知轉(zhuǎn)換為主動認知，并在感知的基礎(chǔ)上，獲得了豐富性的認知。而且在材料應(yīng)用的基礎(chǔ)上提高了自閉兒童的感知能力，使其在材料反復(fù)運用的過程中，提高對物體形狀、顏色以及大小的掌握。

4.2繪畫治療對自閉兒童身體行為的干預(yù)

通過實驗探究的分析可以發(fā)現(xiàn)，通過繪畫治療可以逐漸提升對自閉癥兒童身體行為的干預(yù)，其中的身體行為主要包括了自閉兒童刻板的行為、傷害自己以及傷害他人的行為等。通過繪畫，自閉兒童可以將自己的情感進行充分的表達，穩(wěn)定自身的情緒，并有效減少自閉兒童傷害自己以及傷害他人的行為發(fā)生。

5結(jié)束語

在現(xiàn)階段自閉癥兒童治療方式探究及分析的過程中，將繪畫藝術(shù)作為基本媒介，通過繪畫藝術(shù)以及治療技術(shù)的分析，可以使自閉兒童在平等、自由以及安全的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)及生活。治療教師可以在這種環(huán)境下與兒童形成一種平等性的信任關(guān)系，使自閉兒童在繪畫的過程中，通過教師的引導(dǎo)，為兒童提供了更多自由的空間，使其在自由繪畫、自由行動以及自由選擇的基礎(chǔ)上進行自主性的交流，強化自閉兒童的主體性和情感交流的能力，從而為自閉兒童的治療提供有效的依據(jù)。