霍建林

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，揚(yáng)起學(xué)生的情感之帆，使學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ? 思維 ? 調(diào)動(dòng) ? 培養(yǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.124

在求知的長(zhǎng)夜里，在泛舟的學(xué)海中，是牽著學(xué)生踴踴前行，還是給他一根路杖或一根木槳，讓他摸索前行？我認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)就在于巧妙地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到問(wèn)題探索的境界——訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)造性。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何拓展學(xué)生的思維，啟動(dòng)思維，讓它像火一樣熊熊燃燒呢？

一、聯(lián)系文章思路，訓(xùn)練思維的邏輯性

思維的邏輯性，主要表現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí)遵循思維邏輯性規(guī)律，逐步地對(duì)事實(shí)材料進(jìn)行分析，或依據(jù)某些知識(shí)進(jìn)行推理得出新判斷，形成一種新的思想認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生了解作者在文章中如何圍繞中心組織材料，安排層次，謀篇布局，體會(huì)作者思維的邏輯性。

（一）溯果求因

從問(wèn)題的結(jié)論入手，溯果求因，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。如《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課最后“……可是有的仍舊不會(huì)搭，有的搭的窩很粗糙，只有小燕子搭的窩不僅漂亮，而且又結(jié)實(shí)又暖和?！币髮W(xué)生分析其結(jié)果不同的原因，再分析群鳥(niǎo)學(xué)藝時(shí)怎么想的、怎么做的。

（二）抓住聯(lián)系

從句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。如《富饒的西沙群島》第二段的“海水有多種色彩。有深藍(lán)的、淡青的……”海水為什么會(huì)有這些色彩呢？課文接著做了回答：“因?yàn)楹５子懈呗柕纳窖?，有低陷的峽谷，海水有深有淺……”學(xué)生明白了這兩句話有聯(lián)系，是因果關(guān)系。諸如此類(lèi)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提高大有裨益。

（三）研究思路

為了使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)更具有條理性和層次感，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主要線索層層遞進(jìn)，前后連貫，引導(dǎo)學(xué)生研究作者思路來(lái)進(jìn)行。例如《飛奪瀘定橋》一文，作者是通過(guò)描寫(xiě)“飛奪”的過(guò)程來(lái)表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士英勇無(wú)畏、大智大勇的精神的。“搶在前面是我軍戰(zhàn)勝敵人的關(guān)鍵”，突出了“飛奪”的必要性。全文是按“必須奪橋——搶時(shí)間——攻天險(xiǎn)”三步法去寫(xiě)的，教學(xué)中如能抓住這個(gè)思路，緊緊圍繞“飛”“奪”二字，滲透“情”字，必然使學(xué)生遵循作者的寫(xiě)作思路和教師的教學(xué)思路前行，在潛移默化中接受邏輯思維訓(xùn)練。

二、深挖教材，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性

（一）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

質(zhì)疑問(wèn)難是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)非常重要的方面，學(xué)生從學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到學(xué)會(huì)提出問(wèn)題是個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的思維過(guò)程。它需要學(xué)生用較準(zhǔn)確的語(yǔ)言，把自己內(nèi)心所“疑惑”的問(wèn)題完整地表達(dá)出來(lái)，既需要思維訓(xùn)練，又需要表達(dá)訓(xùn)練。這是擺在每個(gè)教育工作者面前的一大難題，需要每個(gè)教學(xué)工作者去引導(dǎo)，去嘗試。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)上教師要留有“余”地，要善于利用“余”，讓學(xué)生把產(chǎn)生的“疑”真正問(wèn)出來(lái)。

例如，在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一文時(shí)，首先讓學(xué)生面對(duì)課題質(zhì)疑，提出他們想知道的問(wèn)題：試想，如果在沒(méi)有任何人知道的情況下，你在池塘邊釣到一條被禁止捕撈的又大又肥的鱸魚(yú)，面對(duì)美味的誘惑，你會(huì)怎么辦呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)閱讀課文。當(dāng)讀到釣魚(yú)的經(jīng)歷，釣魚(yú)（緊張、興奮、激動(dòng)）——放魚(yú)（不情愿、委屈、無(wú)可賴(lài)何、悲哀）——服從規(guī)則，得到啟示。在這次釣魚(yú)中，詹姆斯戰(zhàn)勝了自我，在之后的人生旅途中面對(duì)道德抉擇時(shí)也可以自覺(jué)地做出正確的選擇，這樣就為深入地讀課文打開(kāi)了思路。

（二）訓(xùn)練思維的靈活性

一是在讀中感悟文中的景情交融襯托人物的心情，如《小英雄雨來(lái)》一文中，“太陽(yáng)已經(jīng)落下去。藍(lán)色的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，河水里像開(kāi)了一大朵一大朵的雞冠花。葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來(lái)，在上面飄飄悠悠地飛著?！贝藭r(shí)此刻，小雨來(lái)可能已經(jīng)死在鬼子的搶下。這樣的景色再加上小英雄雨來(lái)的死，是那樣悲壯，這悲壯感人的景物描寫(xiě)增添了莊嚴(yán)、肅穆的氣氛，此情此景中，雨來(lái)從一個(gè)泥鰍一樣的小孩子已蛻變成了一個(gè)光輝的小英雄形象。此時(shí)的景物描寫(xiě)對(duì)雨來(lái)的英雄形象起到了烘托、映襯、突出、渲染、升華的作用。二是對(duì)比著讀，體味文章的構(gòu)段方式。如北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上《荷塘舊事》一文中有這樣一段“塘面上有塊白水，荷葉在白水邊形成一條彎曲的邊緣線。我和村里的小伙伴經(jīng)常來(lái)到這塊白水邊，在幾株垂柳下脫光了衣服，走過(guò)一段濕潤(rùn)的沙地，跳入清涼的水中。恬靜的水面便響起一片喧鬧聲，一條條“黑泥鰍”在水中鉆來(lái)鉆去?！边@里的“黑泥鰍”不但寫(xiě)出了小伙伴的皮膚黑，而從另一個(gè)側(cè)面寫(xiě)出了小伙伴的健康美和動(dòng)作的協(xié)調(diào)。“鉆來(lái)鉆去”又表現(xiàn)了小伙伴戲水時(shí)的快樂(lè)，字里行間表現(xiàn)出小伙伴活潑、機(jī)靈、好動(dòng)、敏捷的特點(diǎn)。

（三）運(yùn)用聽(tīng)讀，增進(jìn)思維的延展性

教學(xué)中教師要常把視覺(jué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，讓學(xué)生聽(tīng)出話有音;把學(xué)生思維觸角導(dǎo)向話內(nèi)與言外，使之向作品的深層挖掘?！妒昵暗幕貞洝芬晃牡慕Y(jié)尾含意深刻，教師讀第一句用沉痛緩抑的語(yǔ)調(diào)，讀第二句“媽?zhuān)蛱焓?月28日”時(shí)可一字一頓地讀，讀最后一句則用剛毅的語(yǔ)氣，在“母親”后作較大的停頓，“微微點(diǎn)了一下頭”讀得凝重，然后發(fā)問(wèn)：文章的這個(gè)結(jié)尾有意思嗎？學(xué)生都能由最后一句話想象開(kāi)去，深刻領(lǐng)悟到“微微點(diǎn)了一下頭”這個(gè)非同一般的細(xì)節(jié)所包含的深意，表明“母親”永遠(yuǎn)記住了“父親”遇難的時(shí)間，永遠(yuǎn)銘記敵人的深仇大恨，也永遠(yuǎn)不會(huì)泯滅討還血債的決心。

（四）激發(fā)好勝心，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性

閱讀教學(xué)中，要變依賴(lài)性為獨(dú)創(chuàng)性，適時(shí)地激發(fā)思維的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維。如《稱(chēng)象》一課提出這樣一個(gè)有趣的問(wèn)題：誰(shuí)能把當(dāng)時(shí)曹沖稱(chēng)象的辦法改一改，要改得比曹沖的辦法好。這問(wèn)題立即引起了學(xué)生的興趣。有的說(shuō)：“我把泥土一擔(dān)一擔(dān)地挑進(jìn)去，等到船沉到畫(huà)線的地方，稱(chēng)一稱(chēng)泥土，不就是象的重量了嗎？”顯然這個(gè)辦法改得很好，就這樣，利用學(xué)生的好勝心，適時(shí)地提出趣題，既克服了學(xué)生的依賴(lài)性，又啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地展開(kāi)思維，達(dá)到了轉(zhuǎn)化的目的。

綜上所述，在智能領(lǐng)域中，只有使每個(gè)學(xué)生都圍繞目標(biāo)最大限度地發(fā)揮自己的思維能力，挖掘自己的思維潛能，變以往被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地探索，才能真正啟動(dòng)學(xué)生的思維，做起思維的“體操”，跳起思維的“舞蹈”。