陳立秀

【摘 要】隨著教育改革深入，民族地區(qū)的教育情況備受關(guān)注，但實際效果并不理想，需加強班主任管理工作指導(dǎo)，提高其教育水平。本文從自發(fā)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)干部、增加人文關(guān)懷等幾方面提出了相應(yīng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；班主任管理；情感教育；人文關(guān)懷

0引言

班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者和組織管理者，對學(xué)生的受教育水平及身心成長影響很大。在新教育環(huán)境下，對班主任提出了新的要求，尤其是民族地區(qū)的學(xué)生，受地域、經(jīng)濟、文化等因素影響，生活和教育都缺少現(xiàn)代特色，學(xué)習(xí)管理的難度更大。但這些民族地區(qū)的學(xué)生大都樸實憨厚，吃苦耐勞，需要班主任有耐心和恒心，堅持下去，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

1 善于學(xué)習(xí)，提高自身能力

按照素質(zhì)教育要求，學(xué)生才是課堂主體，教師在教學(xué)中則起著引導(dǎo)者和輔助者的作用。近些年來，國家每年都有教師扶持計劃，鼓勵教師到民族地區(qū)任教，以提高民族學(xué)生的教育程度。語言成了首要障礙，部分民族地區(qū)較為偏遠，擁有自己的語言，與普通話之間差異很大。教師首先必須解決語言交流的困難，提前學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言，并能夠和普通話之間靈活轉(zhuǎn)換，擔(dān)任好翻譯角色，使少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生能夠盡快學(xué)會用普通話交流。

我國是個多民族國家，少數(shù)民族有其獨特的風(fēng)俗習(xí)慣和民族信仰以及禁忌，比如回族不吃豬肉，藏族忌食魚類。班主任應(yīng)尊重他們的習(xí)俗，教學(xué)中更加謹慎，盡量不要提及禁忌。這就需要班主任加強學(xué)習(xí)，擴充自身知識儲備量，對少數(shù)民族多加了解。教學(xué)過程中，也有必要和當(dāng)?shù)厝罕?、學(xué)生多多交流，熟悉當(dāng)?shù)厣畈⒈M快融入其中。

在專業(yè)教學(xué)和班級管理方面，班主任應(yīng)在第一節(jié)課時留給學(xué)生一個良好印象，既有淵博的知識和豐富的經(jīng)驗，又要讓學(xué)生覺得性格平和，容易接近，如此才能方便日后交流。除了適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，還要不斷學(xué)習(xí)，了解學(xué)生心理特點和興趣愛好，以及每個人的生活情況，根據(jù)各自條件選擇比較適合的教學(xué)方法，同時也能在私下給與學(xué)生相應(yīng)的幫助。

俗話說：言傳身教。班主任不但擔(dān)任著教學(xué)工作，還負責(zé)學(xué)生的道德教育、為人處事，所以班主任務(wù)必要以身作則，提高自身素質(zhì)和能力，給學(xué)生樹立一個好榜樣。特別是年紀尚幼和沒有主見的學(xué)生，班主任對其引導(dǎo)尤為重要。

2 培養(yǎng)干部，建設(shè)班級文化

從現(xiàn)實情況來看，邊遠民族地區(qū)經(jīng)濟落后，教育跟不上，班主任資源十分缺匱乏。雖然這些年，每年都有大批教師赴民族地區(qū)任教，但學(xué)生數(shù)量太多，班主任數(shù)量明顯不足，加上語言和風(fēng)俗上的障礙，教學(xué)難度極大。有時一個班級幾十人，只靠班主任一人管理，難以全部顧及。所以，班主任必須講求方法，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，作為學(xué)生的榜樣和模范。而且，部分學(xué)生本身就具有在組織管理方面的天賦，深入挖掘既是對學(xué)生能力的信任和肯定，也能使其優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。比如人緣好、有主見又擅長組織管理的學(xué)生可以選為班長，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以擔(dān)任學(xué)科代表。在這些班干部的潛力被挖掘的同時，還能帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和奮斗精神，在班級內(nèi)部形成良心競爭，最終實現(xiàn)共同進步。

環(huán)境對學(xué)生也有著直接影響，一個班級文化的水平，也能反映出班主任的管理效果。為了使學(xué)生能夠健康成長，好好學(xué)習(xí)，將來成為有用的人才，班主任必須加強優(yōu)秀班級文化建設(shè)。首先培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，例如每周開班會時加以提醒，讓學(xué)生以在班級為榮，以班級為驕傲，并通過自己努力為班級增光添彩。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力和團隊精神，把班級當(dāng)成一個大家庭。師生之間多多交流，建立友誼，形成亦師亦友的關(guān)系。班主任愛護學(xué)生，學(xué)生尊重教師。學(xué)生之間互幫互助，團結(jié)友好，共同打造一個團結(jié)向上的班級氛圍。

3 人文關(guān)懷，增強自身威信

當(dāng)前教育提倡柔性管理和情感教育，尊重學(xué)生，把他們當(dāng)成一個人看待，而不是機械。在過去班級管理和教學(xué)活動中，班主任的管理模式較為落后，多是強制性的管理和填鴨式知識傳輸，很多學(xué)生都為此而反感，自主性遭到壓抑，處于被動學(xué)習(xí)的地位，主體性難以體現(xiàn)，以至于最終教育效果并不理想，班級管理水平也整體偏低。因此，現(xiàn)代班主任應(yīng)該重視情感教育，予以學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，令學(xué)生能夠感受到老師的愛心和溫暖，并愿意依賴老師，這對良好師生關(guān)系的構(gòu)建有著很大幫助。因為平時事務(wù)繁瑣，很可能會厭煩，班主任要學(xué)會及時調(diào)節(jié)心情，宣泄情緒，莫要把自身的不良情緒帶給學(xué)生，更不得出現(xiàn)對學(xué)生打罵的行為。

一味地柔性管理和寬松，可能會引起學(xué)生的懈怠，或變得自以為是，所以太過寬柔也不行，而應(yīng)剛?cè)岵?，樹立起威信，令學(xué)生對自己有敬畏之感。有了敬畏之心，學(xué)生才能規(guī)范自身行為，有所收斂。否則，過度的自由極易引起管理混亂。而且，從另一方面來說，在溫室中長大的學(xué)生受挫后常會一蹶不振，班主任要通過自己的威信鼓勵學(xué)生不斷完善自身。

4 尊重學(xué)生，引導(dǎo)個性發(fā)展

同內(nèi)地學(xué)生一樣，民族地區(qū)的學(xué)生由于成長環(huán)境不同，也存在有差異性。班主任應(yīng)當(dāng)承認這種差異，但不能歧視差異，而應(yīng)充分了解學(xué)生，學(xué)會將他們分類管理，根據(jù)不同類的學(xué)生的興趣和身心特點，給與最為適合的教育。尊重學(xué)生，尊重他們的主體地位，這是班主任不容忽視的重點。尊重并非只表現(xiàn)在口頭上，還要從各方面做起。例如，面對學(xué)生的失敗或犯錯，要考慮他們的自尊心，盡量選呢用比較柔和的處理方式。

正因為有差異，學(xué)生才能形成自己的特點，班主任應(yīng)當(dāng)從全面加深對學(xué)生的理解，不得太過片面化，努力挖掘?qū)W生長處，使其能夠發(fā)揮特長，實現(xiàn)自身價值。比如有學(xué)生喜歡畫畫，班主任可鼓勵該學(xué)生負責(zé)板報設(shè)計，或經(jīng)常在課堂上分享學(xué)生作品，增強其自信心。同時也能鼓勵其他學(xué)生也挖掘自身潛力，給自身提供一個良好的個性發(fā)展平臺。

特別是對待后進生，他們本來的條件都不怎么好，容易產(chǎn)生自卑、孤僻等情緒，與其他人不合群。但他們身上必然存在著某些閃光點，班主任要善于幫他們發(fā)光。

5 循循善誘，學(xué)校家庭合作

對學(xué)生批評教育時要懷有愛心，以關(guān)心學(xué)生為出發(fā)點。只有像對待自己孩子那樣，懷著真誠、理解、尊重，讓學(xué)生真實感受到班主任的關(guān)心，學(xué)生才會信任班主任，心悅誠服地接受批評和指點。另外，班主任要管理幾十個思想活躍、可塑性極大的高中生，要想深入了解每個學(xué)生的特點，轉(zhuǎn)化某些問題學(xué)生，幫助個別貧困學(xué)生等等這些事情僅僅靠班主任一個人的力量是遠遠不夠的。班主任要積極充當(dāng)學(xué)生、學(xué)校、家長三者溝通的橋梁，及時的與學(xué)生家長溝通和聯(lián)系。班主任最了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，家長最關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)等在學(xué)校的情況，班主任要及時的把學(xué)生在校的表現(xiàn)告訴家長，特別是需要家長配合的。同時，也要給家長布置安排落實一些事情，要家校聯(lián)合，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活成長創(chuàng)造一個健康向上的環(huán)境。通過班主任與家長攜手，對學(xué)生齊抓共管，一方面能夠有效的管理班級，同時也能帶動家長更多的關(guān)心和理解學(xué)生，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

6 結(jié)束語

總之，民族地區(qū)的教育工作比內(nèi)地教育工作難度要大，對班主任要求也隨之提高。為保證良好的教育質(zhì)量，班主任必須轉(zhuǎn)變管理觀念，采取各種有效的方法，解決目前班主任教育管理中存在的問題，進而推動我國民族地區(qū)的班主任教育更進一步。

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