王鶴

【摘 要】在新課程改革不斷深化的今天，如果實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)務(wù)之急。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，原先的單向的由教師向?qū)W生傳播知識(shí)的這種“注入式”的教學(xué)方式仍然存在。教學(xué)時(shí)，教師關(guān)注更多的是自己的教，而忽略了學(xué)生在學(xué)生過程中的情感體驗(yàn)，因此，師生換位教學(xué)模式能夠有效地提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；師生換位；高效課堂

一、善于因勢(shì)利導(dǎo)，注重雙向交流

新的教學(xué)觀認(rèn)為，教師是“平等中的首席”。在民主、和諧的課堂氛圍中，教師和學(xué)生進(jìn)行著雙向交流和換位，師生換位基本想法就是使課堂教學(xué)過程不斷地持續(xù)下去，教師的活動(dòng)引起學(xué)生相應(yīng)的活動(dòng)。同樣，學(xué)生的活動(dòng)又引起教師的相應(yīng)活動(dòng)，使師生在換位中實(shí)現(xiàn)“溝通和理解”，雙方以自己的已有經(jīng)驗(yàn)，相互傳遞著某種信息，某種思想，共同完成知識(shí)的探索過程。

課堂教學(xué)重視換位的作用是必要的，但換位一定要講究有效性。而教學(xué)過程中的師生換位則需要教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。

二、善于隨機(jī)應(yīng)變，注重雙向建構(gòu)

教師和學(xué)生是師生換位活動(dòng)中相對(duì)獨(dú)立的換位主體，彼此必須做到和相互尊重。特別是教師，要努力摒棄“教師權(quán)威”等因素所形成的優(yōu)勢(shì)地位，設(shè)身處地地從學(xué)生角度思考問題，尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)情感。也就是說(shuō)，在認(rèn)知上教師不能以自己的認(rèn)知方式去要求學(xué)生；在情感上，教師不能忽視學(xué)生作為未成年人的情感體驗(yàn)以及他們的情感要求，要尊重他們做出的行為選擇，更要尊重他們的奇思妙想。因此，教師要注意鉆研教學(xué)法，注意吸收新的知識(shí)和信息，并把它們?nèi)跁?huì)貫通于自己教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心安排每堂課。在課堂中，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問的時(shí)間與空間，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問題的共同探討之中。

三、善于對(duì)癥下藥，注重雙向溝通

教師經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)、嚴(yán)密的安排，在知識(shí)信息傳遞很大程度上可以預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)。例如，在新授課教學(xué)中教師常常會(huì)問“從圖中你獲得了那些信息？你是怎么想的？”等等。在課堂教學(xué)中，教師為增加換位的頻度，加大學(xué)生間交流機(jī)會(huì)的目的。頻繁的提問和回答增加了師生間的溝通，使更多的學(xué)生參與到教學(xué)中。對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)形成沖擊，并碰撞出新的思維的火花。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，也要善于對(duì)癥下藥，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如在學(xué)退位減的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)出不同的計(jì)算方法后，重點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)退位減法豎式計(jì)算的理解，讓學(xué)生重復(fù)說(shuō)一次計(jì)算的過程，這樣學(xué)生更能體會(huì)退位減的方法。

多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生換位模式，有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.進(jìn)行教學(xué)反思，提高換位教學(xué)的有效性

要有效的進(jìn)行換位教學(xué)，還要注重教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑

2.注重教師的專業(yè)發(fā)展，增進(jìn)換位有效性

學(xué)生極強(qiáng)的評(píng)價(jià)能力和追求美的熱情，要求教師以適中的講課速度，幽默風(fēng)趣的言談、表情和動(dòng)作引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短師生間的距離感，消除課堂上的緊張氣氛，使長(zhǎng)期處于渴望求知的興奮狀態(tài)。這就要求教師在提高專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也應(yīng)使授課方式日漸完善。此外，教師也應(yīng)注意自身倫理道德、審美情趣和專業(yè)發(fā)展等方面的素養(yǎng)，從而感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（王永紅.鄭志花，2004）對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教師在這場(chǎng)課改中，必須緊緊跟上時(shí)代步伐。教師專業(yè)化發(fā)展有著豐富的內(nèi)涵包括專業(yè)化知識(shí)的發(fā)展；專業(yè)技能發(fā)展；專業(yè)化情感的健全。

3.要把握教育時(shí)機(jī)和分寸，有利于教育機(jī)智的有效發(fā)揮

換位教學(xué)講究教的藝術(shù)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)明的、呈現(xiàn)梯度的問題情境，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征采用不同的形式，既要突出新舊知識(shí)的聯(lián)系，又要突出本節(jié)課的獨(dú)特性，既要體現(xiàn)趣味性，又要體現(xiàn)科學(xué)性。這樣，可由教師課前設(shè)計(jì)好問題，也可在課堂中激疑，或讓學(xué)生提出問題，營(yíng)造問題情景，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需求。

總之，師生換位是讓教師和學(xué)生充分課堂教學(xué)的重要宗旨，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生換位的教學(xué)模式研究，為教師提供了有效的教學(xué)策略，為促進(jìn)師生有效的換位教學(xué)具有十分重要的價(jià)值，并激發(fā)和調(diào)動(dòng)了師生教與學(xué)的積極性，以便小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)朝著希望方向發(fā)展。教師應(yīng)堅(jiān)持以師生換位為重點(diǎn)課題加以研究，付諸實(shí)踐，才會(huì)培養(yǎng)出主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)提高教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的個(gè)性化。

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注：本文為2015年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”第二批立項(xiàng)課題，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2015]GHB0782，課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)師生換位高效課堂教學(xué)模式的研究。