胡紅彥

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0073-02

反思性教學(xué)既是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，也是一個教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程。它在教師的教育信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及職業(yè)道德感等方面為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能。教師進(jìn)行教學(xué)反思在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展、提升自身教學(xué)素質(zhì)中有著不可估量的作用。特別是課程改革正在深化，新的課程理念已經(jīng)深入人心，同時新的課程改革也對教師提出了新的要求。因此，語文教師應(yīng)以反思性教學(xué)為基礎(chǔ)，來進(jìn)行提高教師專業(yè)化的研究，不斷提高自己的專業(yè)化水平，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

一、反思教學(xué)是“新課程”“語文新課標(biāo)”對語文教師的必然需求

貫徹實(shí)施“新課程”“語文新課標(biāo)”，要求每一位教師打破傳統(tǒng)課程觀的束縛，都成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。在語文反思教學(xué)中，反思是課程建設(shè)的一部分，教師能夠立足于真實(shí)的教育情境，隨時反思自己教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)是否遵循“新課程”和“語文新課標(biāo)”的教育理念；能夠不僅要思考“教什么”和“怎么教”的問題，還要思考“為什么教”的問題；能夠在反思思考的基礎(chǔ)之上建構(gòu)起自己指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理念和教育哲學(xué)，從而真正貫徹執(zhí)行“新課程”“語文新課標(biāo)”。只有這樣，語文教師才能開發(fā)課程資源，實(shí)行開放的內(nèi)容體系，主動建構(gòu)語文課程與社會、世界及日常生活的廣泛聯(lián)系，綜合包容、選擇有助于學(xué)生身心素質(zhì)全面養(yǎng)成以及適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣h(huán)境和需要的語文課程，并以此為根基調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程進(jìn)程，進(jìn)而決定對語文教科書做出適當(dāng)?shù)募舨茫`活設(shè)計教學(xué)活動，由教科書的“忠實(shí)執(zhí)行者”變?yōu)椤白约赫n程”的創(chuàng)造者。只有這樣，語文教師才能使自己的教學(xué)活動與學(xué)生的生活世界結(jié)合，建構(gòu)起適合實(shí)際教學(xué)情境的課程，使課程進(jìn)展充滿創(chuàng)造性的生機(jī)和活力，也才能真正由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者，使自己的語文教學(xué)能與時俱進(jìn)，適應(yīng)“新課程”和“語文新課標(biāo)”，最終確立語文課程的基礎(chǔ)性地位。

二、語文課程特性對語文教師的必然要求

語文不僅是“最重要的交際工具”，還是“人類文化的重要組成部分”，熔民族性、工具性、知識性、技能性、人文性于一爐；語文學(xué)科也絕非是一門純粹的認(rèn)知學(xué)科，而是一門極具復(fù)雜性、綜合性的學(xué)科。在教學(xué)中，語文教師往往事先無法對自己的教學(xué)活動做出全面、正確的分析和判斷，并設(shè)計出完整的解決方案。

在這種情勢下，反思就顯得極為重要。教師只有對自己的思維活動的各個環(huán)節(jié)、各個方面進(jìn)行批判性的分析，才能發(fā)現(xiàn)思維過程中的錯誤，進(jìn)而充分考慮正反兩方面的論據(jù)，對思維活動作出調(diào)整和糾正，或者設(shè)計出新的解決方案，從而促使自己的行為更具規(guī)范性、明晰性、合理性和穩(wěn)定性。這表現(xiàn)在語文反思教學(xué)中就是教師根據(jù)對教育環(huán)境、語文課程、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教學(xué)情境的最新認(rèn)知對教學(xué)的內(nèi)容、意義和目的進(jìn)行完全、客觀的分析和判斷；對所作的決定進(jìn)行回顧；對決定性因素的影響進(jìn)行思索，使教學(xué)和反思有機(jī)結(jié)合。通過這種反思，語文教師提高了警覺度，從而具備敏銳感受、準(zhǔn)確判斷變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；促使語文教師關(guān)注教學(xué)整個領(lǐng)域的問題，在思想上真正顧及到學(xué)生多方面的成長；使教師的教學(xué)實(shí)踐有具體、準(zhǔn)確、可靠的依據(jù)，并把這種實(shí)踐建立在對語文教育教學(xué)理論及行為依據(jù)客觀分析的基礎(chǔ)上，使自己的教學(xué)具有全面合理性。如，語文教師在反思教學(xué)過程中，隨時對學(xué)生及其所處的文化背景、課程、教學(xué)策略、課堂的組織與原則以及這些元素之間的互動進(jìn)行反思，并不斷探究，根據(jù)對象實(shí)際和面臨的情境以及語文學(xué)科特性，把握教育時機(jī)，及時做出決策和選擇，轉(zhuǎn)化教育矛盾，調(diào)節(jié)教育行為，進(jìn)而解決問題，改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)實(shí)踐趨于合理。這樣語文教師才能使自己的教學(xué)符合語文學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，最終改善語文教學(xué)現(xiàn)狀。

三、反思教學(xué)是語文教師自我提升的必然途徑

在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式中，人們普遍認(rèn)為，只要教師獲得了一定的教學(xué)知識和教學(xué)策略，就會帶來教學(xué)行為的改變。這種錯誤認(rèn)識導(dǎo)致了長期以來語文教師的學(xué)習(xí)與自我提高僅僅是學(xué)習(xí)掌握一些教育學(xué)、心理學(xué)及本學(xué)科等的一些理論性知識；語文教學(xué)實(shí)踐也更多注重純技術(shù)性地照套、機(jī)械模仿或移植別人的甚至別的學(xué)科的教學(xué)模式、方法，或者強(qiáng)調(diào)機(jī)械的課堂控制程序，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體化、教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)化。

反思教學(xué)不同于僅僅滿足于把知識“倒”給學(xué)生而完成任務(wù)的傳統(tǒng)“操作性教學(xué)”，它還要求教師在教育情境中面對復(fù)雜而具體的實(shí)際問題時，批判地審視自己的行為及其依據(jù)，對自己的經(jīng)驗進(jìn)行梳理，甚至對自己的反思行為及方式進(jìn)行反思。可見，通過這種反思，語文教師把習(xí)以為常使用的理論性知識和自己的教育實(shí)踐作為對象加以考察，可以認(rèn)識到兩種知識間的不一致，并“加以理性的控制與操作”，進(jìn)而促使自己理性地、自主自覺地思維（下轉(zhuǎn)第115頁）（上接第73頁）行為的本質(zhì)。即語文反思性教學(xué)可以幫助語文教師擺脫習(xí)慣、沖動，以審慎的態(tài)度對自己的教學(xué)活動以及學(xué)生的表現(xiàn)作認(rèn)真的觀察和分析，從而在教學(xué)中采用相應(yīng)的改進(jìn)措施，把自己掌握的有關(guān)語文教學(xué)的理論性知識內(nèi)化為實(shí)踐性知識，并加以激活、評判和發(fā)展，使之升華，形成個人化的教育哲學(xué)，進(jìn)而指導(dǎo)控制自己的行為，真正使“所倡導(dǎo)的理論”應(yīng)用到教學(xué)中去。所以，反思教學(xué)是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對話，是溝通教師兩種知識的橋梁，它不但有助于培養(yǎng)教師的反思、研究和創(chuàng)新能力，同時也是教師自身成長的重要過程和方法。