陳波

摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)能力的有效途徑。加強(qiáng)并科學(xué)合理地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力形成，使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，勝任相關(guān)職業(yè)崗位工作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)管理“零”距離對接。高職《電工電子基礎(chǔ)》課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對使學(xué)生具備電工電子技術(shù)領(lǐng)域的基本技能起著非常重要的作用。本文從“職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”角度，闡述我院《電工電子基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及取得的效果。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；電工電子基礎(chǔ)；“教、學(xué)、做” ；教學(xué)設(shè)計(jì)；職業(yè)能力

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號1672-3791（2016）01（a）-0000-00

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的主要形式和重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)崗位能力需求，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程符合職業(yè)活動規(guī)律，有利于學(xué)生掌握相關(guān)職業(yè)崗位所需的基本知識和技能，形成較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力，成為企業(yè)“留得住、用得上、有貢獻(xiàn)”的技能型人才，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)管理“零”距離對接。實(shí)際上，“一堂好課是設(shè)計(jì)出來的”！同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的老師，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果也是不一樣的。教學(xué)設(shè)計(jì)做得好，教學(xué)效果自然就好，教學(xué)目標(biāo)自然就容易實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的重心，關(guān)鍵在“實(shí)踐實(shí)施”上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法等的選取和設(shè)計(jì)，應(yīng)該具有職業(yè)性、科學(xué)性和可行性，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境下，應(yīng)該從職業(yè)崗位能力需要入手，按照工作過程導(dǎo)向的思路，圍繞創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段等方面對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我院《電工電子基礎(chǔ)》課程從“職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”的角度出發(fā)，就實(shí)踐教學(xué)模式、內(nèi)容、方法和手段等方面進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果。

1按照“工作過程”組織教學(xué)，進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施是實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對學(xué)生的實(shí)踐技能形成起著至關(guān)重要的作用。推行符合技能型人才培養(yǎng)和職業(yè)能力形成規(guī)律的新型教學(xué)模式，可以使實(shí)踐教學(xué)充分發(fā)揮在實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的關(guān)鍵作用。鑒于高職《電工電子基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性，我們在其實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，有針對性地強(qiáng)化了教學(xué)過程的職業(yè)性，按照“工作過程”來組織實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)際工作過程引入教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)、實(shí)踐操作訓(xùn)練與工作任務(wù)實(shí)施相結(jié)合，探索實(shí)施了“教、學(xué)、做”一體化的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式，從而減小了學(xué)生課程學(xué)習(xí)和實(shí)際工作環(huán)境的差異，有效提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

教：即教師在教學(xué)實(shí)施中的理論知識傳授和實(shí)踐操作指導(dǎo)示范過程。做法是對教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題采用集中講解、個別問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)、實(shí)踐操作邊講解邊示范及個別指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生從教師的“教”中獲取了所學(xué)知識和技能的要領(lǐng)，有效促進(jìn)學(xué)生完成了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)：即學(xué)生必備的理論知識學(xué)習(xí)過程。做法是讓學(xué)生在課前先根據(jù)引導(dǎo)問題查閱資料，然后通過小組討論、自主學(xué)習(xí)或在教師指導(dǎo)幫助下完成這些問題，并在此基礎(chǔ)上制定出實(shí)踐操作工作計(jì)劃，為完成實(shí)踐操作做好準(zhǔn)備，使學(xué)生從中提高了自主學(xué)習(xí)能力。

做：即學(xué)生完成工作項(xiàng)目的實(shí)踐操作過程。這一環(huán)節(jié)主要按照“工作過程導(dǎo)向”，采用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”方式來組織和實(shí)施。各學(xué)習(xí)小組按照擬定的實(shí)踐操作工作計(jì)劃自主實(shí)施實(shí)踐操作，教師巡回檢查、指導(dǎo)，對學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題加以適時引導(dǎo)和有針對性地指導(dǎo)，使學(xué)生在完成工作項(xiàng)目的實(shí)踐操作中，形成職業(yè)能力。

2依據(jù)職業(yè)崗位需求，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在《電工電子基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，我們以職業(yè)崗位能力為主線，按照工作過程導(dǎo)向的思路，從學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力入手，通過廣泛深入的企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家共同研討，歸納出電工電子技術(shù)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)（如日光燈電路的安裝、故障分析及排除），將其所需要的知識、技能（如識讀電路圖、交流電路分析、連接與檢測、電工儀表及設(shè)備使用等）歸屬到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，并使教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)典型的崗位工作任務(wù)，形成了符合技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。使學(xué)生盡早地接觸職業(yè)崗位工作實(shí)踐，形成職業(yè)能力。

3根據(jù)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐條件，進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)

科學(xué)適合的教學(xué)方法和手段可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能形成。在《電工電子基礎(chǔ)》的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中，我們主要采用了與課程特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法，將所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目都按照實(shí)際崗位工作流程進(jìn)行組織教學(xué)。通過“項(xiàng)目化”教學(xué)的實(shí)施，將教學(xué)過程與真實(shí)的工作過程融為一體，將學(xué)生的技能訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融合，提高了學(xué)生的職業(yè)能力。另外，根據(jù)具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，靈活使用小組討論、案例分析、實(shí)物演示等多種教學(xué)方法和手段，促進(jìn)了學(xué)生將所學(xué)的知識和技能轉(zhuǎn)化為與實(shí)際工作崗位相對應(yīng)的職業(yè)能力。同時，形成了良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

4結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以能力考核為中心，進(jìn)行考評模式設(shè)計(jì)

為更好發(fā)揮課程考核的評學(xué)促教功能，確保課程考核的客觀性、準(zhǔn)確性、有效性和職業(yè)性，在《電工電子基礎(chǔ)》課程考核中，我們根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在明確相關(guān)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上來確定考核內(nèi)容，包括知識、能力的整體掌握、職業(yè)素質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度及方法等；并遵循工作過程，突出能力培養(yǎng)，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，構(gòu)建了以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力考核為中心、符合高職教育本質(zhì)特征的考核模式。

對于教學(xué)評價(jià)，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評等多方位、多層面的教學(xué)評價(jià)體系，打破原來以成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單一評價(jià)體系，充分體現(xiàn)考核主體的多元性。通過評價(jià)，使學(xué)生能對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，及時總結(jié)自己的收獲和不足，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)、分析問題和解決問題等綜合能力；通過評價(jià)，教師可時刻進(jìn)行質(zhì)量控制，以便在第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的效果和存在問題，及時調(diào)整教學(xué)思路和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施方案，并對學(xué)生在課程教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時處理，給出指導(dǎo)性意見或解決的方法。這樣，可在最短的時間內(nèi)使教學(xué)過程調(diào)整到最佳狀態(tài)，對提高課程實(shí)施效果大有好處。

除上述幾方面的教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還應(yīng)科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)管理設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)等，以便從多個角度，全面提高實(shí)踐教學(xué)效果。

總之，在實(shí)踐教學(xué)中，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一步都是十分必要的。尤其是要加強(qiáng)校企合作，共同來完成實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場氛圍和企業(yè)文化，將“教學(xué)實(shí)訓(xùn)室+校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地+校外實(shí)訓(xùn)基地”教學(xué)場所相融合，實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替，改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育“講課-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而探索實(shí)施項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，融“教、學(xué)、做”為一體化的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。通過實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)等職業(yè)綜合能力都得到了切實(shí)提高，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]馬建軍.汽車檢測與維修專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2010年04期.

[2]徐作華.校企合作構(gòu)建項(xiàng)目化專業(yè)課程體系——以機(jī)電一體化專業(yè)為例[J].職教論壇.2015年30期.

[3]崔興艷.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在工廠電氣控制設(shè)備課程中的應(yīng)用[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2011年01期.