李舒寧

【摘 要】閱讀教學是英語教學中很重要的組成部分，更是學生接觸英語、吸取語言材料、獲取感性認知的最重要的途徑之一。因此，如何有效地提高學生英語閱讀理解能力是英語教學的關鍵所在。

【關鍵詞】英語；閱讀教學方法；多媒體

英語閱讀是接觸英語、吸取語言材料、獲取感性認知的最重要的途徑之一。在英語新課標也著重強調(diào)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生掌握閱讀方法和提高學生的閱讀能力是主要教學目標之一。

一、精心設計問題，設置懸念，激發(fā)閱讀興趣

提問在教師課堂話語中占有很大比例，是主要的教學策略之一，是課堂教學中最常 用的也是最主要的互動形式。教師提問作為課堂交際的重要組成部分，對有效的課堂生成有著重要的影響（周蓉，2009）。有效課堂提問是指教師在精心預設問題的基礎上，創(chuàng)設良好的問題情境，生成適當?shù)膯栴}，引導學生主動思考和參與對話，全面實現(xiàn)預期教學目標，并對提問及時反思與實踐的過程（洪松舟、盧正芝，2008）。英語閱讀教學中，教師要精心設計課堂問題，把學生引入問題情境，制造懸念，激發(fā)學生探索知識和閱讀的欲望，引導他們積極思考，對發(fā)展學生的英語表達能力起到很大作用。如：我們在學習英語（新目標）3]Unit 9 Reading “ Do you know when basketball was invented ？” 一課時，教師可以提一些學生感興趣并與課文相關的問題。如：教師手拿籃球并問，Whats this ？ Do you like basketball ？ Do you know about NBA ？ Have you heard of Yao Ming ？ What does he do ？ How many players are there in a basketball team ？等。這些問題都是學生熟知的，他們能容易地回答出來。

二、對課文進行整體教學

《英語（新目標）》配有長篇閱讀材料，并且明確標注了相應的閱讀策略目標，這一類閱讀材料的重點就是對閱讀能力的培養(yǎng)?！坝⒄Z新課程不主張淡化語法，只是指出教師不要過于強調(diào)單純傳授語法知識的做法，不要脫離語境講授知識和記憶語法規(guī)則，學生不要脫離語境去學習語法（程曉堂，2007）。程曉堂還指出，“課文的首要功能不是作為知識的載體，而是先用來閱讀的；閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入”。因此，閱讀教學應遵循整體教學原則，即整體——部分——整體的原則。如：新目標九年級Unit9 Reading“ Do you know when basketball was invented ？” 這篇課文，我是這樣進行教學的。

（一）了解文章的大意

在起步階段，教師引導學生從文章的插圖，標題或段首句入手，并提出幾個容易回答的問題（就是上文“一”中提到的幾個問題）。學生一看到文中的插圖、標題和第一自然段就知道這篇文章是關于籃球的。然后學生帶著問題快速瀏覽全文（也就是下文“四”中提到的略讀或粗讀），領會文章大意，并回答上面的問題。這樣既能訓練學生的邏輯思維能力，也能讓學生在學習過程中找到成功的樂趣，增強學生的學習信心。這一部分就是所謂的整體。

（二）了解課文內(nèi)容的細節(jié)

這一環(huán)節(jié)，我先讓學生說出文章的自然段可分成幾部分，并說出每部分的中心意思（就是下文“四”中提到的尋讀或掃描）。本文共分四部分，Part1（Para1-2）：主要談籃球的歷史。Part2（Para3）：是關于籃球的發(fā)明。Part3（Para4：怎樣進行籃球運動。Part4（Para5）：籃球的流行和普及。然后我設置問題讓學生仔細閱讀文章，再回答這些問題。這一步是關鍵，它是對文章內(nèi)容的梳理。所以教師務必先給學生足夠的時間獨立完成，然后小組相互合作，再由老師引領他們共同探究（就是下文“四”中提到的精讀）。關于Part1（Para1-2）籃球的歷史要知道：How old ？；the number of people；the number of countries；China：where ？ Popularity，why ？ Part2（Para3）要了解 Inventor：name，nationality，job，was born . Part3（Para4）要會進行籃球運動，What is the aim of a basketball game ？ Whats a “basket “？ Whats the backboard used for ？ How to play a basketball game？ Part4（Para5）要知道籃球的流行和普及程度，the first game time ？ became an Olympic event：time ？ place ？ since then，the popularity？ The number of foreign players in NBA？ Many young people dream of what ？ 在理解課文的基礎上，教師進一步進行詞匯、句型及語言點教學。新課程理念強調(diào)：詞匯與語法的講解需在語境中進行。本課共有25個詞匯，課文又比較長，再加上學生英語基礎差，針對這一情況，我一般提前進行詞匯教學，并讓學生記憶，再利用思維圖（下文“四”所呈現(xiàn)）和親身體驗籃球運動復習鞏固就可以了。因此，本課中我要處理的詞匯就很少了。Over =more than 意為”多于，超過”；including 是介詞，意為“（其中）包括，其后跟名詞、代詞、v-ing 形式等作賓語，其反義詞為excluding。knock into意為“與……相撞”，knock down 意為 “擊倒”knock out 意為“打倒、擊昏；knock over 意為“打倒、打翻”。Divide into 意為“把……分成”。本文中的重點句型是本單元的語法聚焦：一般過去時的被動語態(tài)，大部分學生已經(jīng)掌握。因此，本課教師教學的重點就是幾個語言點。第一，兩個非限定性定語從句：It is played by more than 100 million people in over 200 countries including China，where basketball has been played in parks，schools，and even in factories . “where”引導非限定性定語從句，做地點狀語。Basketball was invented by a Canadian doctor named James Naismith，who was born in 1861 . 這一句中的“named James Naismith ”是過去分詞短語作定語修飾名詞，放在該名詞的后面，表被動。“who” 引導非限定性定語從句，做主語。第二，Its believed that on December 21st，1891，...這句的句型及翻譯，人們認為......，還有Its said that ....據(jù)說......，Its reported that ...，據(jù)報道 ......，其中 it為形式主語，真正的主語是that 引導的從句。第三，...although they did not win，，they used the experience to help develop the game at home .這句中although 引導讓步狀語從句，意為“盡管；雖然”。but也有“然而，但是”的意思，但不可與 although同時出現(xiàn)在同一句話中。本句中的 at home 在此意為“在本國；在國內(nèi)”，多用于報刊、新聞中。... The number of foreign player in Americas NBA.... 這句中的 the number of 意為“ ...... 的數(shù)量”，后接復數(shù)名詞，作主語時謂語動詞要用單數(shù)形式；a number of 意為”“許多...... ”，后接復數(shù)名詞，作主語時謂語動詞要用復數(shù)形式，number 可被形容詞large，small，great 等修飾。這一部分就是上面提到的細節(jié)。

（三）培養(yǎng)學生對細節(jié)的歸納和整理能力

教師經(jīng)過上面一系列的講解后，讓學生完成Section 3中的 3a，并參照其中的信息，回答3b中的問題，盡可能多的用到上面講過的這些內(nèi)容：重要短語或詞組或句型；過渡性的內(nèi)容。3a就相當于對課文的總結。這樣學生對課文有了整體概念之后，再學習細節(jié)，然后再總結，也符合學生的整體—部分—整體的認識規(guī)律。對課文進行整體教學，不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，而且有助于學生日后寫作能力提高，寫同體裁同類別的文章時知道該在哪幾方面入手。

三、利用多媒體展示思維圖，加深對課文理解

思維圖是一種很重要的技巧，它可以幫助學生記住和呈現(xiàn)他們學過信息。使用思維圖的方法記憶信息，將你閱讀到的信息改成一副彩色的文字圖案，大腦回憶”圖片”比回憶文字信息更容易。如：學生略讀完課文（上文Unit9 Reading “ Do you know when basketball was invented ？”），老師并對課文進行了整體教學后，再利用多媒體呈現(xiàn)課文中的 the mind-map，并讓他們完成。如下圖：

在他們填完圖中所缺信息后，Reading Section 3中的問題也就迎刃而解了。如：Whats the aim of basketball ？他們從圖中輕而易舉就找到答案了，Get a ball into the basket . 這種多媒體環(huán)境下的思維圖教學不但能增強學生學習英語的興趣，而且在講解一些像這篇內(nèi)容比較抽象的課文時（尤其是課文的Paragraph 4：How to play basketball），可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解，記憶。也能幫助學生記憶本課中不常用的生僻單詞，這些都是籃球場上的專有名詞。如：basket（籃，筐），hoop（環(huán)，圈，籃圈），shoot（投籃，射擊），backboard（籃板，背板），，court（球場）。本課中共有25個單詞。如果讓學生死記硬背這些單詞，學生頭腦中只出現(xiàn)一個個與籃球運動無關的孤立的詞，借助思維圖不僅能讓學生牢記這些單詞，熟悉籃球運動規(guī)則，而且也激起了學生課堂上的生動活潑，使學生的思學、樂學水到渠成，瞬間定位的興趣也得到持續(xù)發(fā)展，通過圖像他們更容易理解課文內(nèi)容，從而會收到令人滿意的效果。課后帶同學們?nèi)セ@球場，用籃球場上的實物復習鞏固所學的單詞，并讓他們分組進行籃球比賽，體驗這種運動，這樣就更加錦上添花。

四、教給學生閱讀方法和技巧

基本閱讀方法和主要閱讀技巧：一是略讀或粗讀。略讀即粗略地閱讀全篇文章。在上新課之前要求學生借助詞匯表中的單詞、詞組閱讀完全文，理解課文的大概意思，在課堂上讓學生回答幾個簡單的問題。。二是尋讀或掃描，這是一種為尋求特定細節(jié)，放棄大部分無關緊要的內(nèi)容，學生在閱讀文章時，帶著特定的問題（上文“一”中的Do you know who invented basketball ？（James Naismith）Do you know when basketball was invented ？（December 21st，1891））重點掃描與問題有關的語句或段落，這樣既可以有針對性地解決問題，也能提高閱讀速度和解題效率。三是精讀，精讀即仔細逐詞、逐句、逐行地閱讀。老師引導學生猜測詞義，理解中心意思，綜合概括，理解課文細節(jié)。并在課堂上講解課文中出現(xiàn)的重點詞匯；解釋學生不懂的句子；分析句型結構。經(jīng)過老師的講解，學生對課文的理解由粗到細、由淺入深，最后掌握全部內(nèi)容。在此基礎上，老師再提更深一層的問題讓學生回答（如上文中3b中的問題），這樣可以促使學生去思考、分析，有助于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力（適合九年級學生）。

五、從閱讀技巧入手，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

英國教育家洛克認為，“習慣的力量比理智更加永恒，更加簡便”。如果學生有良好的閱讀習慣，就能促進其智力發(fā)展，提高成績。反之，就會成為智力發(fā)展的障礙。因此，教師應及時培養(yǎng)學生閱讀英語的好習慣，教師應在閱讀教學中促進學生逐步養(yǎng)成以下習慣。

（一）積累詞匯的習慣

掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能力運用所學的結構和功能意念（張虹，2008）。詞不離句，句不離篇。學生閱讀能力的高低與掌握的詞匯量是緊密相關的，詞匯量不足，必然導致學生閱讀的困難，并影響其閱讀的興趣。因此，在平時的教學中，我經(jīng)常引導學生將自己無論課本、配套，還是課外閱讀中出現(xiàn)的不熟悉的詞匯收集起來，形成自己的“詞匯百寶箱”，并讓他們每天翻翻、看看、記記，以便在以后的學習中運用。

（二）猜測詞義的習慣

鼓勵學生在閱讀中不要過多依賴詞典，學會利用構詞法和上下文猜測生詞詞義的習慣。至于文中的非關鍵性生詞不予理會?！队⒄Z課程標準》四級閱讀目標之一是，能根據(jù)上下文猜測生詞的意思；五級閱讀目標之一是，能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。因此，在閱讀中我要求學生遇到生詞時，堅持把含有生詞的句子讀完，以便尋找上下文線索。

（三）每天讀一點的習慣

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，學習英語也是如此。英語文章讀的多了，就能夠把自己的語感培養(yǎng)起來，同時也在閱讀過程中鞏固已學過的詞匯和語法知識。因此，教師應該每天為學生布置一定的閱讀任務，學生自選主題，可以是時事政治，古今中外趣事，天文地理知識，師生情感交流以及校園生活等，定時檢查，還可安排優(yōu)秀生進行精講精練，以此培養(yǎng)學生的自信心和成就感，提高學生的閱讀興趣，使學生能持之以恒。

（四）限時閱讀的習慣

在平時的訓練中，要加強培養(yǎng)學生的閱讀速度。限時閱讀是提高閱讀速度的有效途徑。在規(guī)定時間內(nèi)提高視讀速度，學會精讀、尋讀和略讀，并注意把精讀、尋讀緊密結合。在規(guī)定時間內(nèi)完成讀后任務，能提高閱讀速度和解題準確率。

六、課內(nèi)外閱讀相結合，精選課外閱讀材料，提高學生的閱讀興趣

《英語課程標準》對閱讀能力和閱讀量提出了較高的要求：應“能讀懂閱讀的簡單讀物和報刊雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的，運用適當?shù)拈喿x策略；除教材外，課外閱讀量應達到15萬詞以上。”（教育部，2001）可見，要想提高學生的閱讀能力，僅僅依靠課文是遠遠不夠的，還要選取一些適當?shù)恼n外閱讀材料，增大學生對英語國家的文化背景（包括政治、文化、歷史、地理等）的了解，增加學生的詞匯量。

七、注意文化差異，學會英語思維

《英語課程標準解讀》指出，跨文化意識是指對異國文化和本國文化的敏感度，以及在使用外語時根據(jù)目標語（如英語）文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。一個民族的文化存在于她的語言之中。語言是文化的反映，是文化的載體，它包含著豐富的文化內(nèi)涵。初中生對英語國家的社會文化知識了解甚少，閱讀英語時很容易出現(xiàn)理解上的偏差。只知道正確的語法是不夠的。

總之，閱讀是一個積極主動地思考，理解和接受信息的過程。它實際上是作者和讀者雙向參與的言語交際活動。

【參考文獻】

[1] 周蓉. 2009.“設問有方”才能“教之有效”— 淺談有效的課堂提問設計[J].外語教學。

[2] 洪松舟，盧正芝. 2008.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學學報（教育科學版）。