劉存 王增成 李美

摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)對(duì)創(chuàng)意人才的需求劇增，而旨在培養(yǎng)創(chuàng)意人才的視覺傳達(dá)專業(yè)教育卻難以滿足形勢(shì)發(fā)展需要。本文通過對(duì)河北工業(yè)大學(xué)學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，依托高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的一般理論，對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程設(shè)置所面臨的問題進(jìn)行了探討，提出在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下課程設(shè)置多元化發(fā)展的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)專業(yè)；創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；課程設(shè)置

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，日益成為全球最具市場(chǎng)價(jià)值與發(fā)展?jié)摿Φ某?yáng)產(chǎn)業(yè)，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的重要組成部分。1998年，英國(guó)政府在《英國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》中首次正式提出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”概念：源自個(gè)人創(chuàng)意、技巧及才華，通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開發(fā)和運(yùn)用，具有創(chuàng)造財(cái)富和就業(yè)潛力的行業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要涉及廣告?zhèn)髅?、視覺藝術(shù)、影視表演等領(lǐng)域。面對(duì)新的時(shí)代發(fā)展訴求，作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)重要組成部分的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，在其課程設(shè)置方面卻難以滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要。

1視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的發(fā)展概況

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)要追溯到19世紀(jì)中葉歐美國(guó)家的圖形設(shè)計(jì)。1960年，日本東京舉行的世界設(shè)計(jì)大會(huì)上正式提出“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”的概念。我國(guó)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育起步雖然相對(duì)較晚，但是發(fā)展較為迅速。1996年，中國(guó)美術(shù)學(xué)院首次在國(guó)內(nèi)使用視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)這一專業(yè)名稱，之后幾乎遍及所有開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的全國(guó)高等院校。2013年，據(jù)教育部初步統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)已有逾千余所高校開設(shè)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，在校學(xué)生超十萬(wàn)余人。隨著專業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育以形式主義美學(xué)占主導(dǎo)的教學(xué)傳統(tǒng)與市場(chǎng)需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才之間矛盾突出。為適應(yīng)創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展需要，課程設(shè)置必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)意視覺能力的表達(dá)，成為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

2創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程設(shè)置原則

隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)，這對(duì)于旨在培養(yǎng)創(chuàng)意人才的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育，無(wú)疑提出了新的要求。根據(jù)本課題組對(duì)河北工業(yè)大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)系學(xué)生的摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)源自傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育的教學(xué)理念，偏重知識(shí)傳授，在實(shí)踐操作方面較為欠缺。視覺傳達(dá)專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，遵循以下原則科學(xué)制定。

（1）科學(xué)化原則。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)，在課程設(shè)置上統(tǒng)籌安排，既要考慮專業(yè)特點(diǎn)，又要兼顧市場(chǎng)需求。在課程安排上按照階段劃分、循序漸進(jìn)，從強(qiáng)調(diào)手工技巧訓(xùn)練到注重創(chuàng)意思維與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（2）多元化原則。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作為一門實(shí)用藝術(shù)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。當(dāng)今社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才多層次知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化要求，使得高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程設(shè)置必須多元化。實(shí)踐證明，多元化的課程設(shè)置，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)意思維能力與市場(chǎng)意識(shí)。

（3）實(shí)踐性原則。實(shí)踐化教學(xué)是以學(xué)生為本的教學(xué)活動(dòng)。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程設(shè)置中實(shí)施實(shí)踐化教學(xué)，將專業(yè)知識(shí)與市場(chǎng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有助于促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力，提升專業(yè)素質(zhì)和整體競(jìng)爭(zhēng)力。

3工科院校視覺傳達(dá)課程設(shè)置調(diào)研結(jié)果與分析

本次研究的調(diào)查方法采用了問卷調(diào)查和走訪調(diào)查相結(jié)合的形式。調(diào)研對(duì)象為河北工業(yè)大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)系2013級(jí)的在校學(xué)生，訪談對(duì)象是前幾屆畢業(yè)生。在本次調(diào)研活動(dòng)中，本課題組共發(fā)放500份問卷，收回478份，回收率95.6%；有效問卷472份，有效率是94.9%。根據(jù)訪談問卷的梳理總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)高校教育在人才培養(yǎng)方面成績(jī)顯著，但也存在不足方面。

首先，課程設(shè)置同質(zhì)化問題突出。在課程設(shè)置方面，多照搬知名藝術(shù)院校課程結(jié)構(gòu)，沒有形成具有工科院校特色的課程體系。過于偏重專業(yè)課程設(shè)置，但忽視藝術(shù)史、設(shè)計(jì)心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃等理論課程。其次，師資力量薄弱。相對(duì)于專業(yè)藝術(shù)院校來(lái)說(shuō)，工科院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)成立時(shí)間較短，缺乏高職稱、資深專業(yè)教師；師資力量多以青年教師為主，職稱結(jié)構(gòu)多為講師。青年教師大多沒有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)匱乏。此外，一些工科院校實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，缺乏相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。根據(jù)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生認(rèn)為在工作中最欠缺的是實(shí)踐操作能力；60%的學(xué)生認(rèn)為在校期間開設(shè)的專業(yè)課程與工作中的實(shí)際需求存在一定差距。

（1）對(duì)視覺傳達(dá)課程設(shè)置的要求。通過對(duì)學(xué)生的訪談，本課題組發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)生多集中反映現(xiàn)有課程設(shè)置與市場(chǎng)契合度不夠、實(shí)踐操作能力欠缺，工作后不能盡快投入公司承擔(dān)的系統(tǒng)項(xiàng)目工作。面對(duì)視覺傳達(dá)課程的獨(dú)特性，學(xué)生們希望加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）課程教學(xué)方法的選取。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，而以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)體系中，教師在課堂上起輔助作用，以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動(dòng)。教材的選擇多樣化，以鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)作為準(zhǔn)則。在本次調(diào)研活動(dòng)中，課題組發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)生都提出希望改進(jìn)教師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)方法，采取靈活機(jī)動(dòng)的授課方法，可多開展主題討論和案例教學(xué)。

（3）課程的評(píng)價(jià)與評(píng)定。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課程考核是以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，考核方式較為單一。本課題組在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍不認(rèn)可傳統(tǒng)的考核方式，而更傾向以學(xué)習(xí)者為中心的考核方式。以學(xué)習(xí)者為中心的考核方式包括評(píng)定和評(píng)價(jià)兩部分，主要基于學(xué)生是否達(dá)到既定目標(biāo)如習(xí)態(tài)度、參與過程和發(fā)展認(rèn)知等方面。通過對(duì)既定目標(biāo)進(jìn)行評(píng)判，進(jìn)而決定是否調(diào)整課程設(shè)置，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4視覺傳達(dá)課程設(shè)置構(gòu)想

通過對(duì)本次調(diào)研結(jié)果的分析，結(jié)合實(shí)際需求，本課題組認(rèn)為需要調(diào)整相應(yīng)的課程設(shè)置。首先，注重課程的實(shí)用性，將教學(xué)與實(shí)踐適當(dāng)結(jié)合。在教學(xué)中科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，構(gòu)建“專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐能力”并重的新體系，提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力。其次，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，推進(jìn)工作室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，成立設(shè)計(jì)工作室。通過模擬設(shè)計(jì)公司的工作環(huán)境，教師與學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目，有效地改變課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相脫節(jié)的弊病。同時(shí)，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。