高艷明

有人戲稱(chēng)：在這個(gè)世界上，最小的主任是班主任，管事最繁雜工作最辛苦的主任也是班主任。的確，今天的教育賦予了教師太多太重的責(zé)任，又特別是初中的班主任更是如此。每天，班主任為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、安全繃緊了每一根神經(jīng)，成為既是老師又是全職保姆的畸形角色，而保姆式的管理模式也讓學(xué)生失去了張揚(yáng)個(gè)性、創(chuàng)新發(fā)展的空間，這樣的工作與管理模式是與素質(zhì)教育的理念背道而馳的！新課程改革體現(xiàn)了減負(fù)增效的精神內(nèi)涵，新課程背景下要求班主任工作要注重“以生為本”的人文性，努力創(chuàng)新，不斷提高班級(jí)管理工作效能，既能減輕班主任工作之負(fù)，又能提高班級(jí)管理工作之效。那么，要怎樣才能有效地提高班級(jí)管理工作的效能呢？長(zhǎng)期的班主任工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與探索告訴我，真正做到“減負(fù)增效”，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、必須抓好抓實(shí)學(xué)生入學(xué)之初的養(yǎng)成教育，讓好的習(xí)慣伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我管理的能力

作為班主任，做好學(xué)生的養(yǎng)成教育，是班級(jí)管理工作“減負(fù)增效”的第一步。中國(guó)有一句俗話(huà)“江山易改稟性難移”，這充分地說(shuō)明了養(yǎng)成教育的重要性。做好這一步要求班主任要有細(xì)心、耐心，更要做好學(xué)生的表率。

要細(xì)心，就是這第一步的工作要做得仔細(xì)，在學(xué)生踏入中學(xué)校門(mén)伊始，作為班主任不僅要組織學(xué)生學(xué)習(xí)并深入領(lǐng)會(huì)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，更要從細(xì)處著手教給學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活方面的具體行為習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)方面，讓每一位科任教師都細(xì)致地教給學(xué)生這個(gè)學(xué)科學(xué)什么，怎么學(xué)，怎么記學(xué)習(xí)筆記，怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，怎樣與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流……在生活方面，也要手把手地教會(huì)學(xué)生如何合理地安排自己的生活費(fèi)用，如何做好自己的個(gè)人衛(wèi)生，如何進(jìn)行寢室的內(nèi)務(wù)整理，甚至細(xì)到學(xué)生在寢室個(gè)人物品的擺放，讓學(xué)生切實(shí)明確哪些行為可為該怎樣為而哪些行為不可為不能為……

要耐心，是因?yàn)閯偺と胫袑W(xué)大門(mén)的中學(xué)生怕吃苦、意志薄弱、辨別是非的能力不強(qiáng)、自控力差等因素造成的。在養(yǎng)成教育過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)今天教給他們的明天又給忘了，剛剛才糾正了的不良習(xí)慣轉(zhuǎn)眼之間又犯了……在這樣的時(shí)候，我們班主任要有像母親對(duì)待自己孩子那樣的耐心，不厭其煩地加以糾正，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的偏離與錯(cuò)誤中真正養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。

做好學(xué)生的表率，就是要求班主任必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，身正垂范，以自身高尚的人格魅力給學(xué)生以潛移默化的影響。俗話(huà)說(shuō)：“身教勝于言教”。馬卡連柯曾說(shuō)：“教育工作者和學(xué)生一樣，需要說(shuō)話(huà)的時(shí)候才說(shuō)話(huà)，需要說(shuō)多少就說(shuō)多少，不隨便伏在桌上，不隨地吐痰，不拋擲煙頭，不把煙灰抖在地板上……”他甚至認(rèn)為“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的老師，已經(jīng)失去了當(dāng)老師的資格”，班主任的外在行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的榜樣和示范的作用，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。初中階段，學(xué)生的生理、心理及綜合素質(zhì)處于迅速發(fā)育的時(shí)期，思維活躍，但認(rèn)識(shí)比較膚淺；情感豐富，但不穩(wěn)定；對(duì)新選事物反映敏感，接受、模仿能力強(qiáng)，但知識(shí)較貧乏，辨別是非能力較差；求知欲、成才欲強(qiáng)，但怕吃苦、意志薄弱；自我意識(shí)強(qiáng)，但自我認(rèn)識(shí)、自控能力低?！敖煺叱?，近墨者黑”，這時(shí)候如果有一個(gè)正面的榜樣樹(shù)立在他們的身邊，那么學(xué)生會(huì)競(jìng)相仿效，而在學(xué)生的心目中，他們都會(huì)把班主任作為直接效仿的偶像。因此，班主任在工作、學(xué)習(xí)、生活方面的嚴(yán)以自律也勢(shì)必帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

如果每一位學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，我們的管理工作是不是可以輕松許多，工作效能是不是可以提高許多？

二、提升班級(jí)管理效能，必須積極培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任感

自以為是、自私自利、責(zé)任感缺失、時(shí)刻以自我為中心，是學(xué)生難以管理、不服管理，良好班風(fēng)難以形成的重要因素，因此積極培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任感，是營(yíng)造良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的必備要素，是學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理的重要條件。

利用多形式的主題活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任感的主要途徑。作為班主任應(yīng)時(shí)刻注意班上學(xué)生的行為與思想動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的中出現(xiàn)的問(wèn)題，確定活動(dòng)的主題。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生不積極參與集體活動(dòng)時(shí)，可開(kāi)展《集體與我》的主題專(zhuān)題討論活動(dòng)；在運(yùn)動(dòng)會(huì)前夕，可開(kāi)展《在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我為集體做什么》的主題班會(huì)；針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的在家庭中惟我獨(dú)尊的現(xiàn)象，可開(kāi)展《我應(yīng)該為家庭做什么》的主題班會(huì)；在敬老節(jié)來(lái)臨之際，可組織學(xué)生開(kāi)展《我為老人獻(xiàn)愛(ài)心》的主題活動(dòng)……通過(guò)這一系列的有針對(duì)性的主題活動(dòng)，不僅可有效培養(yǎng)學(xué)生作為班級(jí)成員的主人翁意識(shí)，還能促使學(xué)生明確自己在班級(jí)體、家庭、社會(huì)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，從而積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理工作。

三、提高班級(jí)管理效能，還必須建立健全科學(xué)、務(wù)實(shí)、管用的班級(jí)管理制度體系

科學(xué)務(wù)實(shí)管用的班級(jí)管理制度對(duì)于班級(jí)管理至關(guān)重要，不僅是班級(jí)良好秩序的保證，而且對(duì)于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成、主人翁精神和民主意識(shí)的培養(yǎng)，都有巨大的作用。那么，班級(jí)制度建設(shè)應(yīng)該怎樣入手呢？一是擬定班級(jí)管理制度要廣泛征集學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題等實(shí)際情況，從學(xué)生需要出發(fā)，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，制定各種制度的目的不是“管住”他們，而是為了保證班級(jí)所有成員的利益，是為了全體同學(xué)共同健康成長(zhǎng)。二是制度執(zhí)行必須堅(jiān)持有事必查、有錯(cuò)必糾，以制度嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的言行，千萬(wàn)不可因事小而忽略，或者聽(tīng)之任之，讓班級(jí)管理制度成為一紙空文。同時(shí)，制度執(zhí)行還必須堅(jiān)持公平、公正原則，即使是班主任也不能游離于制度之外、凌駕于制度之上，只有這樣，才能維護(hù)班級(jí)管理制度的嚴(yán)肅性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)守紀(jì)、自覺(jué)以制度規(guī)范自己言行的良好習(xí)慣。

如果每一位學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣、都具有強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)與高度的責(zé)任感、都能以班級(jí)管理制度自覺(jué)地規(guī)范自己的言行，再加上一個(gè)富有戰(zhàn)斗力的班委團(tuán)隊(duì)，我們班主任還不能從事事親躬的處境中解脫出來(lái)嗎！我們的班級(jí)管理工作還不能達(dá)到“減負(fù)增效”的效果嗎！