張湘賓

【摘 要】隨著中職招生規(guī)模的擴(kuò)大，升學(xué)政策的調(diào)整，學(xué)生的層次發(fā)生了巨大變化，這勢(shì)必給專業(yè)理論課的教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本文分析了中職生的生源現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)出一些轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，積極適應(yīng)社會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；現(xiàn)狀；提高學(xué)習(xí)積極性對(duì)策

從教幾年來(lái)，我一直思考，為什么老師講課提前做了大量準(zhǔn)備工作，使用多媒體授課，可教學(xué)效果還是有很多不盡人意的地方？確實(shí)有生源素質(zhì)的問(wèn)題，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是我們面對(duì)的學(xué)生，有很多是才華橫溢卻依然學(xué)習(xí)不好。這不得不讓我們深入思考。

一、中職學(xué)生的生源現(xiàn)狀

1.中考失利者占多數(shù)

近幾年，中職學(xué)校的生源一般都是中考的落榜生。他們?cè)谥袑W(xué)學(xué)習(xí)階段就承受著巨大的升學(xué)壓力，在經(jīng)過(guò)苦讀后，仍然是無(wú)望升入高中階段繼續(xù)學(xué)習(xí)；由于不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們失去了信心和進(jìn)取心。為了求職的需要，有部分學(xué)生自愿選擇進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，但有相當(dāng)一部分學(xué)生是迫于外界某種壓力，如父母的強(qiáng)烈要求等，而不得不進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的；還有一些學(xué)生，甚至初中都沒(méi)念完，是家長(zhǎng)為避免其子女在社會(huì)上出亂子，把孩子送到學(xué)校讓老師管著，學(xué)習(xí)知識(shí)則放在次要的位置。因此，學(xué)生中潛在的被動(dòng)學(xué)習(xí)因素偏多，綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)能力差異生大，這給學(xué)校的教育管理和教學(xué)組織都帶來(lái)了很大的困難。尤其是職專學(xué)生素質(zhì)更差，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。

2.沉迷于游戲等娛樂(lè)之中

這些“學(xué)困生”容易沉迷于開(kāi)設(shè)在學(xué)校周圍的電子游戲室、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所，徹夜不歸地上網(wǎng)等逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，以致喪失了求知的目標(biāo)與毅力；于是，作業(yè)不寫(xiě)不做、玩手機(jī)、睡覺(jué)等成了普遍現(xiàn)象。為了上好一節(jié)課，教師時(shí)常要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番紀(jì)律教育之后，才能開(kāi)始正常的課堂教學(xué)——這不但影響了教學(xué)的進(jìn)度，也影響了教師的教學(xué)熱情，造成了教學(xué)的不良循環(huán)。

3.文化基礎(chǔ)薄弱，接受能力差

由于學(xué)生入學(xué)時(shí)，初中階段文化基礎(chǔ)差，年齡小，對(duì)專業(yè)知識(shí)生疏，因此，接受能力、分析能力、思維能力偏低，再加上中等職業(yè)教育的課程門(mén)數(shù)不斷增多，教學(xué)方法與中學(xué)有所不同，教學(xué)進(jìn)度也比初中快，所以，不少學(xué)生難以適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的進(jìn)度，這些學(xué)生感到在課堂上聽(tīng)課就像“聽(tīng)天書(shū)”一樣，因此，出現(xiàn)了考試成績(jī)單上常常“掛紅燈”的現(xiàn)象，造成“學(xué)困生”的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大。使一部分學(xué)生再一次對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，自暴自棄。因此，就現(xiàn)有學(xué)校的生源情況，學(xué)生很難形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。

二、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差

目前，大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生都是因?yàn)闆](méi)能考進(jìn)高中，退而求其次選擇的來(lái)中職學(xué)校讀書(shū)。因此，很多學(xué)生文化基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等課程普遍較差，他們對(duì)全新的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，學(xué)起來(lái)更感費(fèi)力。

多屬于“后進(jìn)生”，很少得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的尊重以及肯定，所以不少人內(nèi)心很自卑。而中考的失利又使學(xué)生承受了來(lái)自家庭和社會(huì)帶來(lái)的壓力。挫折感使他們漸漸失去對(duì)自己的信心，認(rèn)為自己笨。

2.缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

由于多數(shù)中職學(xué)生在初中階段沒(méi)有打下或養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性差。進(jìn)入中職階段后，對(duì)新環(huán)境、新教師、新教材、新教法難以適應(yīng)。而經(jīng)常性的學(xué)習(xí)困難，容易產(chǎn)生自卑等負(fù)面情緒，更是影響其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，現(xiàn)在的中職生普遍意志力較差，缺乏獨(dú)立自主的生活能力和克服困難毅力，一遇到困難，就想退縮或放棄。

3.無(wú)視校紀(jì)校規(guī)

相當(dāng)一部分學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，曠課、逃學(xué)、早戀、打架斗毆、部分學(xué)生甚至在課堂上辱罵教師。明知不可以違反學(xué)校的規(guī)章制度，但由于自控能力較差，時(shí)常有違規(guī)行為，且屢教不改。

三、提高中職生學(xué)習(xí)積極性的對(duì)策

1.充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，給他們提供成功的機(jī)會(huì)

有些學(xué)生成績(jī)不是很突出，但在其他的地方有所長(zhǎng)，抓住他們的這些閃光點(diǎn)，給他們發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，教師在語(yǔ)言、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，無(wú)疑也會(huì)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、克服困難的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生獲得成功的滿足感后，會(huì)得到內(nèi)心的快樂(lè)，從而漸漸把被動(dòng)的不快樂(lè)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)樹(shù)立專業(yè)意識(shí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

大多數(shù)中職生在初中階段，有的思想品德差，有的文化課基礎(chǔ)較差，他們中的許多人感到將來(lái)升學(xué)無(wú)望，只是迫于家庭壓力到中等職業(yè)學(xué)校混一張文憑，熬到一定的年齡，這樣的思想狀態(tài)，必然導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，無(wú)心上課。面對(duì)學(xué)生存在的這種狀態(tài)，作為專業(yè)課教師首先要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，讓學(xué)生懂得自己文化基礎(chǔ)課差了一點(diǎn)，但只要在職專階段通過(guò)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使自己獲得一技之長(zhǎng)將來(lái)還是可以成為社會(huì)有用的人。

3.通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣

一切教育的影響必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性才能達(dá)到預(yù)期的效果。教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的，具有主觀能動(dòng)性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，提出要解決的重、難點(diǎn)，讓學(xué)生明確解決問(wèn)題的方法和思路，教師再引導(dǎo)他們分組討論。采用這種“自主探究式”自主學(xué)習(xí)模式，既營(yíng)造了寬松和諧的課堂氛圍，又能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

師生關(guān)系是否和諧融洽，直接影響著教育效果。我們?cè)谧龉ぷ鲿r(shí)，更需要師生之間心靈的溝通。師生之間心心相印，師生之間情感的紐帶就變成了一座智慧的橋梁，沿著它把孩子帶進(jìn)一個(gè)高尚的豐富多彩的充滿陽(yáng)光的世界。師生關(guān)系平等，學(xué)生就敢于提出問(wèn)題，敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，也有興趣和老師一起探討新的問(wèn)題，產(chǎn)生創(chuàng)造思維的火花。

5.有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”

中職學(xué)校的學(xué)生，很多人心里都有一種自卑感。也許他們心里有著大大的夢(mèng)想，卻由于種種的原因來(lái)到中職繼續(xù)學(xué)業(yè)。加之現(xiàn)在的學(xué)生多在父母的寵溺和縱容下長(zhǎng)大，遇到困難與挫折容易放棄，心理比較脆弱，對(duì)挫折較為敏感。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，以增強(qiáng)他們碰到挫折的適應(yīng)力。老師在教學(xué)中，可以經(jīng)常舉行一些類似競(jìng)賽的活動(dòng)。競(jìng)賽本身是一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，形式多種多樣，可以大大的活躍課堂氣氛。在競(jìng)賽中，有勝有負(fù)，對(duì)于勝利的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，給予精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是對(duì)失敗了的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，給與精神上的支持。

中職教育在社會(huì)發(fā)展中面臨著各式各樣的考驗(yàn)。作為教師，我們要采用多樣化的教學(xué)幫助中職學(xué)生樹(shù)立成功的自信心、給學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，盡自己最大的努力，教好學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到真正需要的知識(shí)和技能。讓他們學(xué)有所成、學(xué)有所用。

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