唐以樂

【摘 要】自新《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式推廣和實(shí)施以來，高中階段的美術(shù)教學(xué)有了更為明確清晰的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。本文將在具體分析新課標(biāo)下高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出能夠有效提升課堂效率和質(zhì)量的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中美術(shù)；教學(xué)現(xiàn)狀；對策分析

一、高中美術(shù)教學(xué)存在的問題

我國在之前有較長的一段時(shí)間是處于應(yīng)試教學(xué)環(huán)境，在這種狀況下各方會逐漸忽視對學(xué)生有關(guān)美術(shù)的情趣培養(yǎng)，除此之外，與之相關(guān)的一些價(jià)值培養(yǎng)也遭到了不同程度的忽略，首先，高中學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)部門就是長期忽視這一教學(xué)過程的典型代表，一定程度上來說，這種傳統(tǒng)的落后教學(xué)觀點(diǎn)已經(jīng)在高中的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中根深蒂固，且有著較難以磨滅的影響。從實(shí)際的教學(xué)成果來看，這種徒有其表、遵循形式主義至上的高中美術(shù)課程教學(xué)，在高中的教學(xué)過程中，是非常普遍和常見的，長此以往，將會嚴(yán)重影響學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育改造的規(guī)范要求以及最終課程效果。

二、提高高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對策

1.提高任課教師的綜合素質(zhì)

為了全面實(shí)現(xiàn)對高中美術(shù)教學(xué)的健康蓬勃發(fā)展，提高任課教師綜合素質(zhì)的重要課題已被提上日程，因?yàn)閺母旧蟻碚f，任課教師的綜合素質(zhì)能夠直接影響到美術(shù)教學(xué)的成功與否。在實(shí)踐教學(xué)活動中，任課老師是教育內(nèi)容的輸出者，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用。教師的綜合素質(zhì)在高中美術(shù)教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，它決定了任課老師能否在授課時(shí)準(zhǔn)確領(lǐng)悟到此項(xiàng)教學(xué)的基本特性、能否在全面授課的同時(shí)提高教學(xué)效率。心理學(xué)專業(yè)和教育學(xué)相關(guān)知識不僅在普通教學(xué)中是關(guān)鍵因素，在美術(shù)教學(xué)任課教師知識儲備中也是不可或缺的一部分。在如今的美術(shù)教學(xué)師資組成中，心理學(xué)及教育學(xué)知識儲備足夠豐富的人數(shù)量較少，這種情況下，任課教師很難根據(jù)學(xué)生的具體心理狀態(tài)及認(rèn)知模式開展有針對性的美術(shù)教學(xué)活動。使每一位美術(shù)教學(xué)任課老師都具備如此豐富的知識儲備顯然比較困難和不現(xiàn)實(shí)，但是我們應(yīng)當(dāng)將其看成努力奮斗的最終方向，在此基礎(chǔ)上不斷尋找有利途徑來豐富美術(shù)教學(xué)任課教師的知識儲備。

2.加強(qiáng)對美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重視

加強(qiáng)對美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，傳統(tǒng)的美術(shù)教師進(jìn)行備課時(shí)，基本上都是以教師、課本為考慮中心，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求后的高中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)有了一定轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行美術(shù)的課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，更傾向于將學(xué)生的綜合發(fā)展作為考慮的首要素，將學(xué)生置于主導(dǎo)和主體地位。在傳統(tǒng)備課中，教師非常注重對學(xué)生美術(shù)課本知識的教育，現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)要求下教師在制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更注重學(xué)生在美術(shù)理論知識和技能、過程和結(jié)果等方面的綜合培育。在進(jìn)行前者的后續(xù)教學(xué)活動中，主要采用的是教師作為授課主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定量的練習(xí)，后者的實(shí)踐教育活動中，主要采用的是學(xué)生進(jìn)行自主合作及探究，學(xué)生是美術(shù)教學(xué)活動的主體。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)具體內(nèi)容的制定時(shí)，以往更偏向于結(jié)合授課教師的主觀想法以及有關(guān)部門的要求方針，在以學(xué)生為主體的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，自然是從學(xué)生的實(shí)際美術(shù)想法出發(fā)，為了調(diào)動學(xué)生在美術(shù)課上的主觀能動性進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的安排。這種教學(xué)內(nèi)容上的差別，直接導(dǎo)致了最終采取的教學(xué)評教系統(tǒng)也有很大不同，前者更關(guān)注學(xué)生相關(guān)美術(shù)理論知識技能的掌握，后者更注重成績評價(jià)體系的完善性和多角度性，綜合評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)過程和最終成果。

科學(xué)有效的美術(shù)課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)教師更完美地實(shí)現(xiàn)對每個(gè)教學(xué)步驟的完成，有效加強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)效果的最終呈現(xiàn)。整體性，對進(jìn)行課堂教學(xué)的所有美術(shù)關(guān)鍵要素進(jìn)行重新整合，幫助教師達(dá)到三維教學(xué)的總體目標(biāo)。操作性，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有很多因素的完成都極具操作性，對于美術(shù)教師和學(xué)生來說，教學(xué)活動設(shè)計(jì)中內(nèi)容的具體挑選以及最終采用的美術(shù)課堂教學(xué)手段都對教學(xué)成果有極大的干擾力，教師對課堂時(shí)間利用的合理分配以及對課堂教學(xué)環(huán)境的調(diào)整都具有一定的操作性，并且，在教學(xué)活動的最終，對學(xué)生所取得的成績進(jìn)行綜合評定也有很強(qiáng)操作性。預(yù)演性，優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)得以誕生，很大程度上，都要?dú)w功于教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都會將美術(shù)教學(xué)的整體步驟以及其它各個(gè)環(huán)節(jié)在腦海中有清晰明確的預(yù)演。

3.加強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的主體地位

學(xué)生本身作為進(jìn)行課堂教育的三要素之一，是教學(xué)信息的接受者，也是幫助教學(xué)效果顯現(xiàn)的體現(xiàn)者。倘若站在教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)效果統(tǒng)一的角度，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的主體。在我們以往的美術(shù)教學(xué)相關(guān)研究中，關(guān)注重點(diǎn)被引導(dǎo)向了“教”、“學(xué)”和“怎么教”這幾點(diǎn)，其中明顯對“學(xué)”的重視程度不夠，相關(guān)研究數(shù)量也不多。教學(xué)活動的本質(zhì)特征表明這一過程往往伴隨著師生雙方相互作用相互促進(jìn)的過程。學(xué)生本人對學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心及自覺性也非常重要，這基本上也是保證學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠獲得相應(yīng)成效的重要保證。一旦學(xué)生具備了強(qiáng)大的自信心和高度自覺性，便能夠完全自覺自主地參與各種學(xué)習(xí)活動，并且在學(xué)習(xí)過程中盡可能地集中注意力并取得最理想的學(xué)習(xí)效果。由此可見，高中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)自信心的強(qiáng)弱能夠直接影響到美術(shù)教學(xué)成果的顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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