摘要 外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂應(yīng)遵循淺顯性、實(shí)用性、周全性、明示性等四項(xiàng)基本原則。淺顯性主要針對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯量不多的特點(diǎn)，通過(guò)降低語(yǔ)句的難度幫助學(xué)習(xí)者理解；實(shí)用性注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從自身的日常生活表達(dá)開(kāi)始學(xué)起，這樣學(xué)得好，記得牢；周全性指詞典條目的解釋說(shuō)明應(yīng)盡量考慮周密，減少因信息不足產(chǎn)生的誤導(dǎo)；明示性要求各種信息及標(biāo)記簡(jiǎn)單、明確、易懂，不增加學(xué)習(xí)者的理解負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞 外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典 編纂原則 淺顯性 實(shí)用性 周全性 明示性

一、 引 言

到目前為止，我國(guó)已問(wèn)世的外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典不下50部，其中綜合性單語(yǔ)、雙語(yǔ)及雙解詞典近20部，各種?？菩缘囊约半p語(yǔ)、雙解等詞典的出版也呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)。然而，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典這種蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)卻并不意味著其受眾群體的同步增長(zhǎng)。

調(diào)查顯示，外國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)我國(guó)外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的知曉度和接受度始終不高（楊金華2006；謝海江等2012），使用情況不容樂(lè)觀。問(wèn)題的癥結(jié)正如雍和明等（2013）指出的那樣：“對(duì)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要什么，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)是什么、存在什么困難和障礙，積極型與被動(dòng)型對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典在設(shè)計(jì)上如何有針對(duì)性地差異化等問(wèn)題的研究缺乏力度，沒(méi)有充分做好漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的比較分析和錯(cuò)誤分析……”，詞典的各個(gè)方面似乎是“對(duì)內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的簡(jiǎn)單弱化和平移”（張相明2010）。對(duì)服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)及其需求不甚了解，詞典便無(wú)法做到有的放矢地收詞，有針對(duì)性地對(duì)所收詞語(yǔ)的特點(diǎn)及其用法進(jìn)行細(xì)致的梳理，從搭配和語(yǔ)境中提煉規(guī)則和限制，做到細(xì)顆粒度描寫。

應(yīng)該說(shuō)，特殊的服務(wù)對(duì)象決定了外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典與內(nèi)向型漢語(yǔ)母語(yǔ)詞典在很多方面存在差異。外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典要求編者以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等理論為依據(jù)，以偏誤分析、語(yǔ)料庫(kù)、語(yǔ)義韻、配價(jià)及搭配理論等諸多研究成果為支撐，從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)設(shè)計(jì)并編纂他們迫切需要的、能指導(dǎo)其正確使用的學(xué)習(xí)詞典。

鑒于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的各種特點(diǎn)和問(wèn)題，本文提出外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂應(yīng)遵循的四項(xiàng)基本原則： 淺顯性、實(shí)用性、周全性和明示性。這四個(gè)原則是詞典編纂的行動(dòng)準(zhǔn)則，并且需要通過(guò)各種手段和方式體現(xiàn)。如利用語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)語(yǔ)料、根據(jù)常用性等確定收詞范圍和數(shù)量、限制釋義和用例字?jǐn)?shù)等等都是圍繞這些原則進(jìn)行的。在下面的討論中，本文將根據(jù)需要列舉、展示相關(guān)情況并分析各種現(xiàn)象。

一、 淺顯性原則

淺顯性原則主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯量不多的特點(diǎn)，通過(guò)降低詞語(yǔ)的難度幫助學(xué)習(xí)者理解詞條內(nèi)容等，具體涉及詞典的很多方面。淺顯性的主要特征是釋義、例句詞匯用量少，表述多為通俗易懂的生活常用詞，帶有中性或口語(yǔ)色彩，句子簡(jiǎn)單易懂。下面就一些主要部分進(jìn)行討論。

1. 關(guān)于收詞： 淺顯性要求詞典對(duì)所收詞語(yǔ)的難度和常用性有所限制，以保證詞語(yǔ)基本上是學(xué)生需要查證或求索的。過(guò)難的詞語(yǔ)超出了學(xué)生的使用需求，比例大了無(wú)形中就會(huì)加大詞典難度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和心理壓力。控制詞典的難度除了需要控制收詞量外，還需要控制收詞范圍，如果范圍廣了那么詞語(yǔ)難度勢(shì)必加大。因此，必須運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法統(tǒng)計(jì)特定層級(jí)教材的用詞量和頻率，并利用HSK詞匯大綱，根據(jù)特定的對(duì)象和水平來(lái)設(shè)定收詞范圍和數(shù)量，以確保收詞的針對(duì)性。

由于缺乏相關(guān)的理論及研究方法，我國(guó)最早出版的外向型學(xué)習(xí)詞典收詞基本上是在內(nèi)向型綜合詞典的基礎(chǔ)上刪選而成的，無(wú)法完全做到客觀、統(tǒng)一、有針對(duì)性。近期出版的詞典如《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)詞典》（以下簡(jiǎn)稱《商務(wù)館》）以《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》為基礎(chǔ)，在參考了國(guó)內(nèi)外精讀、口語(yǔ)等十多種教材用詞之后確定了收錄的詞目，既把學(xué)習(xí)者可能用到的詞語(yǔ)都收錄進(jìn)去，又很好地控制了收詞范圍，基本上做到了有針對(duì)性。

2. 關(guān)于釋義： 淺顯性在釋義上主要表現(xiàn)為用少量的詞語(yǔ)對(duì)詞目進(jìn)行解釋，亦即將釋義元語(yǔ)言控制在一定數(shù)量之內(nèi)?？紤]到學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯量普遍不多，用于釋義的詞語(yǔ)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單、常用，以達(dá)到淺顯易懂的目的。近些年來(lái)外向型詞典界十分關(guān)注元語(yǔ)言的數(shù)量問(wèn)題，試圖通過(guò)各種手段有效控制釋義元語(yǔ)言數(shù)量。目前這方面已取得初步成效。據(jù)悉，趙新主編的《實(shí)用漢語(yǔ)近義虛詞詞典》借助計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)釋義用詞量并進(jìn)行了人工優(yōu)化，使之最終控制在1334個(gè)。（張靜靜，趙新2011）

除此之外，釋義的句子也應(yīng)簡(jiǎn)單淺顯、表達(dá)生活化、通俗易懂，句子過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)于復(fù)雜都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的理解。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生查詞典想解決的最大問(wèn)題就是釋義，釋義能否做到淺顯，很大程度上決定了詞典用戶群體的接受度和使用率。可以說(shuō)，釋義的淺顯性是外向型學(xué)習(xí)詞典首要解決的問(wèn)題。

3. 關(guān)于義項(xiàng)： 一個(gè)多義詞的不同義項(xiàng)使用場(chǎng)合不同，難易度也會(huì)有所不同。淺顯性原則在義項(xiàng)上體現(xiàn)為嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度選擇多義詞的義項(xiàng)。這意味著詞典不能把一個(gè)多義詞的所有義項(xiàng)都收錄進(jìn)去，而是應(yīng)有選擇地收錄那些基本符合學(xué)習(xí)者水平或不久就要學(xué)到、用到的義項(xiàng)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)者在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)基本用不到，或遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者水平的非常用義項(xiàng)，應(yīng)盡量排除出去，讓學(xué)習(xí)者輕松有效地學(xué)習(xí)，以便于快速在大腦中建立起基本的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。把握義項(xiàng)取舍這個(gè)度的最佳方法也是要通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并利用相關(guān)教材、教學(xué)大綱來(lái)確定的。

4. 關(guān)于例句： 例句不僅是能對(duì)釋義進(jìn)行補(bǔ)充，還有展示用法和搭配等作用。以往詞典比較注重前者而忽視后者，因此給出的例句比較隨意。淺顯性原則要求例句控制用詞量，句型簡(jiǎn)單通俗，句子難度適宜。由于學(xué)習(xí)者的詞匯量有限，因此例句必須從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，考慮他們的接受能力和語(yǔ)言水平，給出他們較易理解的句子。此外，例句還應(yīng)是語(yǔ)境自足的，學(xué)習(xí)者根據(jù)上下文能基本理解其意思。據(jù)考察，在已出版的外向型學(xué)習(xí)詞典中，絕大部分都未能就例句用詞做過(guò)這方面的嘗試，只有《實(shí)用漢語(yǔ)近義虛詞詞典》對(duì)其例句用詞進(jìn)行優(yōu)化并做到了有效控制，例句用詞量?jī)H為3764個(gè)。（張靜靜，趙新2011）

二、 實(shí)用性原則

實(shí)用性原則主要是圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活，通過(guò)收詞、釋義、例句等多方面引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從自身的日常生活表達(dá)開(kāi)始學(xué)起。所學(xué)的內(nèi)容是他們感興趣的，詞語(yǔ)是他們交際中需要的，語(yǔ)句表達(dá)法也是他們希望掌握的。用得上的東西往往學(xué)得快，記得牢，學(xué)習(xí)起來(lái)也更有動(dòng)力。因此，初、中級(jí)學(xué)習(xí)詞典應(yīng)努力堅(jiān)守這個(gè)原則。

1. 關(guān)于收詞及義項(xiàng)： 實(shí)用性體現(xiàn)在收詞上指收錄那些交際中常用的、生活詞語(yǔ)以及基本表達(dá)用得到的義項(xiàng)。一般說(shuō)來(lái)，HSK詞匯大綱中甲、乙級(jí)詞大多是實(shí)用性的，不過(guò)還有很多詞語(yǔ)大綱中沒(méi)有收錄，因此詞典還要根據(jù)現(xiàn)代生活中詞語(yǔ)的常用性和廣泛度在大綱基礎(chǔ)上進(jìn)行增減，確保收詞的范圍和數(shù)量既是學(xué)習(xí)者需要的、用得到的，又不會(huì)過(guò)多或過(guò)少。

我們知道，語(yǔ)言中單義詞多，多義詞少。語(yǔ)言中的基本詞匯，特別是廣泛使用的根詞，其義項(xiàng)比一般詞匯多，并且隨著時(shí)代的發(fā)展仍不斷產(chǎn)生新的義項(xiàng)。初級(jí)學(xué)習(xí)詞典一般只取HSK詞匯大綱中的甲乙級(jí)詞，但由于沒(méi)有關(guān)于義項(xiàng)的標(biāo)級(jí)，相關(guān)詞語(yǔ)義項(xiàng)的常用度就比較難把握。一個(gè)較為有效的方法是借助語(yǔ)料庫(kù)方法統(tǒng)計(jì)詞頻并據(jù)此了解相關(guān)義項(xiàng)的常用性，同時(shí)統(tǒng)計(jì)國(guó)內(nèi)廣泛使用的若干教材用詞量，考察其義項(xiàng)使用情況，以此為依據(jù)來(lái)確定所收詞語(yǔ)的義項(xiàng)。

《當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》（以下簡(jiǎn)稱《當(dāng)代》）是一部初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，其條目義項(xiàng)收列特點(diǎn)鮮明。該詞典每個(gè)詞目只收一個(gè)義項(xiàng)，一個(gè)詞不同的常用義項(xiàng)分別單獨(dú)立目。如“打”立了3個(gè)詞目（雙音節(jié)詞另立詞目）： 1. 打（人、傷）；2. 打（球）；3. 打哪兒來(lái)？這樣處理比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)起來(lái)意義也較清楚，學(xué)習(xí)者看不到意義之間的引申關(guān)系，不會(huì)覺(jué)得很復(fù)雜、難理解。然而，換個(gè)角度看，其問(wèn)題也正在這一點(diǎn)上： 一是所有的詞都列單義，這不利于以后舊詞新義的學(xué)習(xí)；二是時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)習(xí)者無(wú)法分清一個(gè)用法是單義詞的義項(xiàng)還是多義詞引申意義的關(guān)系。此外，有些很常用的義項(xiàng)詞典會(huì)漏收。例如，“打”表示“雞蛋、玻璃等破碎”的意義《當(dāng)代》就沒(méi)有收錄，還得靠學(xué)習(xí)者自行領(lǐng)悟。我們認(rèn)為，初級(jí)詞典詞目下不一定只收一個(gè)義項(xiàng)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的程度和實(shí)際需要收若干個(gè)常用義項(xiàng)，這更符合詞義發(fā)展的自然狀態(tài)。多義詞義項(xiàng)差別較大的可以分立詞目，而意義關(guān)系緊密的較宜作為多義詞的若干義項(xiàng)處理。一個(gè)詞只立一個(gè)義項(xiàng)的一刀切做法不利于學(xué)習(xí)者的延續(xù)性學(xué)習(xí)。

2. 關(guān)于釋義、例證用詞、句長(zhǎng)及難度等： 從實(shí)用性的角度看，釋義和例證首先遇到的問(wèn)題就是用詞問(wèn)題。學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)能力有限，詞匯量也不多，因此詞典在用詞上不僅要找那些淺顯的詞語(yǔ)，還要依據(jù)是否實(shí)用的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇釋義和例證用詞。也就是說(shuō)，初級(jí)詞典釋義、例句應(yīng)考慮雙重標(biāo)準(zhǔn)： 淺顯+實(shí)用。淺顯的詞語(yǔ)一般都比較實(shí)用，不過(guò)也有些詞雖然淺顯但用得少，還有一些用得到但不一定淺顯。遇到這種棘手的情況，統(tǒng)計(jì)教材及語(yǔ)料的使用頻率或常用性便是較好的處理方法。此外，不同類型和層級(jí)的詞典用詞量會(huì)有差異。詞典用詞若能覆蓋釋義、例句的80%—90%，將是十分理想的。

其次，實(shí)用性原則對(duì)釋義和例證的句長(zhǎng)也有一定的要求，即釋義的句子應(yīng)該較短且不復(fù)雜，句型比較常用。例證也是如此，且一般由兩三個(gè)小句組成，以確保其語(yǔ)義的自足性。此外，釋義和例證的句子內(nèi)容的難度應(yīng)是學(xué)習(xí)者能夠理解的，或者根據(jù)上下文也能猜出來(lái)的。如果學(xué)習(xí)者能看懂詞典釋義和例證中70%—80%的內(nèi)容，可以說(shuō)這部詞典具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

最后，實(shí)用性原則還要求詞典例證內(nèi)容的題材也是學(xué)習(xí)者“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的，因此，詞典的例證應(yīng)盡可能圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、基本生活等給出，以便學(xué)習(xí)者學(xué)了就用，需要的時(shí)候還能模仿造句。這樣的詞典不僅僅是學(xué)習(xí)者查檢、釋疑解惑的工具，更是能幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，給他們帶來(lái)新知識(shí)的工具。學(xué)習(xí)者不僅能從課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，提高語(yǔ)言及表達(dá)能力，同樣也能通過(guò)詞典學(xué)到新東西，課堂內(nèi)外的這種互補(bǔ)性使詞典的功能得到了全面的提升。

三、 周全性原則

周全性原則是指在詞典編纂過(guò)程中盡可能從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，不僅是釋義、條目信息、例句，也包括排列方式、查檢方式等，一切都須以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)行細(xì)致的描寫和周全的設(shè)計(jì)，做到最大化地為學(xué)習(xí)者提供幫助和便利。周全性也體現(xiàn)在編纂過(guò)程的各個(gè)方面，下面只列舉兩個(gè)方面加以說(shuō)明。

1. 關(guān)于詞與詞素的關(guān)系： 先看一下漢語(yǔ)詞的特點(diǎn)，漢語(yǔ)的詞通常由單、雙、三音節(jié)以及更多音節(jié)構(gòu)成，其中雙音節(jié)占主體。拿單音節(jié)字與所記錄的語(yǔ)言單位來(lái)說(shuō)，字在使用時(shí)記錄的不總是詞，表現(xiàn)為有的字記錄的是詞，有的是詞素；有的在一種場(chǎng)合記錄的是詞，在另一場(chǎng)合是詞素；也有的有時(shí)只作為詞綴或一個(gè)沒(méi)有意義的音節(jié)。對(duì)于漢語(yǔ)的單音節(jié)字與詞、詞素等單位的這些關(guān)系和特點(diǎn)，初學(xué)漢語(yǔ)的人并不了解，也不敏感。他們不像漢語(yǔ)母語(yǔ)者那樣已在大腦中建立起了漢語(yǔ)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有形成詞作為“中文大腦從庫(kù)內(nèi)存取的基本單位”的狀態(tài)（楊亦鳴2010），也不具備漢語(yǔ)母語(yǔ)者自覺(jué)辨認(rèn)并運(yùn)用語(yǔ)言單位這種自然習(xí)得的能力。只有到了初級(jí)后期或者是中級(jí)階段才逐漸悟出其中的一些規(guī)律，但仍是模糊的。根據(jù)學(xué)習(xí)者的這些特點(diǎn)，外向型學(xué)習(xí)詞典應(yīng)通過(guò)各種手段和方式盡可能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)、了解字、詞、詞素（詞綴）等各自的“身份”（李紅印1995），逐漸形成概念并學(xué)會(huì)區(qū)別單音節(jié)字與這些單位之間的關(guān)系，掌握構(gòu)詞或組句規(guī)律，以便表達(dá)時(shí)能正確地構(gòu)素成詞，組詞成句，自主表達(dá)。

為了幫助學(xué)習(xí)者正確區(qū)別詞、詞素等，不同詞典針對(duì)性的手段也各不相同。如在詞性標(biāo)注上，給單音節(jié)詞分別標(biāo)注詞性，有的還對(duì)不能獨(dú)立成詞的標(biāo)“素、綴”等。據(jù)考察，除了《現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)習(xí)》）、《商務(wù)館》等少量詞典外，在這方面做出標(biāo)記的詞典不多。其實(shí)，對(duì)單音節(jié)單位給出標(biāo)注對(duì)初、中級(jí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)裨益多多。至少能幫助他們知道哪些能獨(dú)立使用，哪些不能?！懂?dāng)代》的做法則有些不同，即不管是單音節(jié)還是多音節(jié)，只收“詞”（初級(jí)），不收“素”。這對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，好處之一就是讓他們了解漢語(yǔ)的詞在音節(jié)上是有多有少的，不能以字的多少作為衡量詞的標(biāo)準(zhǔn)，好處之二是學(xué)習(xí)者最初接觸的都是“詞”，之后再接觸“詞素”并逐漸學(xué)會(huì)分解“詞”及構(gòu)“詞”?？傊?，詞典無(wú)論采取什么手段或方式，都應(yīng)在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)并幫助學(xué)習(xí)者了解、區(qū)分并學(xué)會(huì)運(yùn)用各種不同的語(yǔ)言單位。

2. 對(duì)詞目的相關(guān)提示、說(shuō)明： 一般說(shuō)來(lái)，詞在語(yǔ)言中的地位、特點(diǎn)等各不相同，使用時(shí)搭配能力也有很大差異。母語(yǔ)者從小就生活在這樣的環(huán)境里，習(xí)慣成自然，在交際表達(dá)時(shí)大多能恰如其分、運(yùn)用自如。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者則不同，他們不了解不同詞的各種特點(diǎn)，不知道它們?cè)诖钆淠芰ι系牟町?，更不了解詞在使用過(guò)程中的種種限制（音節(jié)、搭配對(duì)象、褒貶、具體、抽象等適用范圍等），特別是他們已運(yùn)用嫻熟的母語(yǔ)在各個(gè)方面、或多或少會(huì)對(duì)他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用（負(fù)面多于正面）。鑒于學(xué)習(xí)者的這些狀況，外向型學(xué)習(xí)詞典不能將他們與漢語(yǔ)母語(yǔ)者“一視同仁”，而應(yīng)予以特別的“關(guān)照”： 在詞條中增加各種提示和說(shuō)明，從理想的、正確使用所須具備條件的視角出發(fā)，盡量給足必備信息，創(chuàng)造一切有利于學(xué)習(xí)者正確理解和運(yùn)用的條件，排除一切有礙學(xué)習(xí)者正確習(xí)得的干擾因素。

目前國(guó)內(nèi)出版的綜合性外向型學(xué)習(xí)詞典及?？菩栽~典中，詞條信息設(shè)計(jì)周密、信息量充分，特別是給出語(yǔ)用等必要信息的不多。李憶民主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞用法詞典》在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用方面有一定特點(diǎn)。該詞典除釋義及豐富的例句外，詞條信息還包括句法功能、前后的基本搭配、是否可重疊、可用于哪類場(chǎng)合，以及指出典型病句等，信息靈活且實(shí)用。相比之下，《學(xué)習(xí)》給的更多的是諸如同義、反義、動(dòng)量、名量等靜態(tài)信息，語(yǔ)法部分也因類別過(guò)細(xì)、標(biāo)注形式過(guò)于繁復(fù)而難以為學(xué)習(xí)者提供有效幫助?！渡虅?wù)館》則在釋文中用括號(hào)或“注意”項(xiàng)的方式說(shuō)明或提示詞目的使用環(huán)境、位置、條件、搭配、色彩等用法特點(diǎn)。除此以外，大部分詞典仍圍繞著詞性、語(yǔ)義、例證等基本信息，較少提供語(yǔ)用等必要信息，因此對(duì)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握詞目用法的作用不大。

舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)“加以”一詞，《HSK漢語(yǔ)水平考試詞典》《學(xué)習(xí)》《商務(wù)館》等僅僅指出了其用在雙音節(jié)或多音節(jié)動(dòng)詞前，而關(guān)于這個(gè)詞的意義特點(diǎn)、后面動(dòng)詞受事在句中的位置、使用場(chǎng)合、變體形式及其他相關(guān)要求等都沒(méi)有進(jìn)一步說(shuō)明。用法信息的缺失往往使學(xué)習(xí)者把“加以”當(dāng)做普通的動(dòng)詞處理，造句時(shí)難免出現(xiàn)偏誤。

上面雖然只討論了兩個(gè)方面的情況，但折射出的問(wèn)題仍比較多。外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典只有做到從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，在詞目使用信息上實(shí)現(xiàn)真正的突破，才能受到學(xué)習(xí)者的廣泛歡迎。

四、 明示性原則

明示性原則指詞典在釋義、說(shuō)明、標(biāo)注符號(hào)以及檢索系統(tǒng)等各個(gè)方面都應(yīng)是清楚明晰的，一切內(nèi)容都以某種外在形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)各種方式明確提示，不讓學(xué)習(xí)者感到費(fèi)解。

具體地說(shuō)，詞典在釋義上不用同義詞、短語(yǔ)等，而用意義明晰的完整表述。為了便于理解，在義項(xiàng)排列上采取先本義再轉(zhuǎn)義，本義—喻義的排序方式，也可以按常用與否排列，不過(guò)后一種排列法打亂了意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，把互有關(guān)聯(lián)的部分割斷了，因此難以對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生潛移默化的作用。詞目進(jìn)入句子的語(yǔ)法信息則通過(guò)句型展示。語(yǔ)用、搭配信息，乃至語(yǔ)義韻、音韻、音節(jié)等要求、特點(diǎn)或用法限制也都一一明示，不讓學(xué)習(xí)者自己去概括、提煉。相關(guān)符號(hào)標(biāo)注不隱晦、易理解，簡(jiǎn)單明了。此外，為了幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握詞目的意義和用法，必要時(shí)還需用括號(hào)方式增加同義、反義、類義、相關(guān)用法辨析、特別提示等信息?？傊M量使各種隱性內(nèi)容形式化、明示化。

筆者曾對(duì)五部外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典（《學(xué)習(xí)》《HSK漢語(yǔ)水平考試詞典》《當(dāng)代》《學(xué)漢語(yǔ)用例詞典》《商務(wù)館》）的詞條信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)這五部詞典詞條信息項(xiàng)總共有24項(xiàng)，但互相之間差異大于共性。24項(xiàng)信息中在五部詞典中都出現(xiàn)的只有詞性、詞義、例句、繁體異體字等四項(xiàng)；有兩項(xiàng)（語(yǔ)用及詞頭外另加注拼音信息）分別在四部、三部詞典中出現(xiàn)，絕大部分信息僅出現(xiàn)在一或兩部詞典中。盡管如此，這些信息也不都是明示性的。由此可見(jiàn)，我國(guó)外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典要想成為真正的“外向型”，在明示性方面還有很長(zhǎng)的路要走。

明示性要求詞典改變以往詞條信息不夠明晰的習(xí)慣做法，這對(duì)近三四十年來(lái)始終難以擺脫內(nèi)向型語(yǔ)文詞典影響的外向型學(xué)習(xí)詞典來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。它要求從一個(gè)全新的視角去看待作為服務(wù)者的詞典與其服務(wù)對(duì)象的關(guān)系，把學(xué)習(xí)者的需求最大化、最細(xì)化。目前我們所做的離這個(gè)目標(biāo)還有較大的距離。

五、 余 論

外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典在編纂原則和特征上除了上述與母語(yǔ)詞典有明顯區(qū)別之處外，至少在以下三方面亟需得到改進(jìn)。

1. 需要借助現(xiàn)代化的科技手段和漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的支撐。如確立收詞項(xiàng)、提煉句型、梳理義項(xiàng)、給出例句、用法排列以及常見(jiàn)搭配等都需要建立在語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上。目前我國(guó)較多的是供母語(yǔ)者研究使用的一般性語(yǔ)料，日常交際的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)較少。也正是由于這個(gè)原因，外向型詞典編纂還無(wú)法真正進(jìn)入科學(xué)化、程序化狀態(tài)，大多依舊沿用手工操作進(jìn)行逐頁(yè)查檢、逐個(gè)篩選，憑語(yǔ)感來(lái)給出典型句型、改編例句，尚不能利用口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)、分析搭配情況、概括語(yǔ)用信息。借助語(yǔ)料庫(kù)可以“檢索有關(guān)語(yǔ)詞，統(tǒng)計(jì)使用頻率，區(qū)別不同用法，了解語(yǔ)用信息，分析搭配情況……開(kāi)發(fā)和革新詞典品種和類型，提高編纂效率，縮短修訂再版周期……”（雍和明等2013）。只有這樣，詞典質(zhì)量才會(huì)大大提升。

2. 依據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論并利用其研究成果，對(duì)編纂中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的研究和分析。編纂人員應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，利用二語(yǔ)習(xí)得的成果，設(shè)計(jì)貼近學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、認(rèn)知能力的詞條信息項(xiàng)，主動(dòng)歸納、提煉詞目特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者容易犯錯(cuò)的情況來(lái)增加提示說(shuō)明，改變?cè)~典“低層次、粗放型的發(fā)展?fàn)顟B(tài)”（雍和明等2013）。

3. 加快電子詞典開(kāi)發(fā)。隨著電子詞典的迅速普及，學(xué)習(xí)者人手一部電子詞典或手機(jī)詞典已成為現(xiàn)實(shí)，紙質(zhì)詞典已優(yōu)勢(shì)不再。根據(jù)教育部新聞辦的大數(shù)據(jù)報(bào)道，2014年來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)達(dá)377054人，比2013年增加近5.8%。從目前的趨勢(shì)看，來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)的人數(shù)還會(huì)有所攀升，如若加上未入境的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，人數(shù)更為可觀。由此帶來(lái)的電子詞典市場(chǎng)具有很大的發(fā)展?jié)摿?，?duì)紙質(zhì)詞典來(lái)說(shuō)也是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的巨大市場(chǎng)。目前電子版漢外學(xué)習(xí)詞典雖然種類繁多，但大部分是國(guó)外開(kāi)發(fā)出版的，總體質(zhì)量也不夠理想。一般只有讀音、釋義和例句，少有語(yǔ)用信息和相關(guān)提示等信息；有的甚至還會(huì)出現(xiàn)一些漢語(yǔ)中莫須有的“詞”和“用法”。因此，無(wú)論是從教學(xué)還是從出版市場(chǎng)來(lái)看，外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典電子版都是一個(gè)亟待開(kāi)拓的領(lǐng)域。

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（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院 上海 200083）

（責(zé)任編輯 李瀟瀟）