張婉婷

摘要：學(xué)習(xí)動機是制約外語學(xué)習(xí)成績好壞的主要因素之一。長期以來，大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)結(jié)果受到許多外語學(xué)習(xí)研究者的廣泛關(guān)注。以Gardner的學(xué)習(xí)動機理論為基礎(chǔ)，以隴南師專非英語專業(yè)大學(xué)生為例，對其英語學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查與分析，找出問題所在，并分別從教師和學(xué)生兩方面提出激發(fā)和保持英語學(xué)習(xí)動機的方法，以此來指導(dǎo)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)大學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；研究與反思；英語教學(xué)

1學(xué)習(xí)動機理論及其在外語教學(xué)中的意義

動機，是個人對自己認為重要或有價值的工作愿意去做并使之達到完美狀態(tài)的一種內(nèi)在推動力量，是激勵人們采取行動的心理動因。一個人所要進行的各種活動都源于一定的動機。就外語教學(xué)而言，早期的外語教學(xué)注重對語言知識的研究，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)向?qū)φZ言學(xué)習(xí)者個體差異的研究。這種研究成為目前外語學(xué)術(shù)界語言研究的焦點之一。自20世紀(jì)70年代起，學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中所起的作用就受到許多外語研究者的關(guān)注和重視，如Rubin（1975）、Stem（1975）等。自80年代起，國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)者所起的作用，如文秋芳（1984）、劉津開（2002）等。近20年來，越來越多的語言學(xué)習(xí)研究者開始關(guān)注語言學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系并為之做了大量的研究。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動機是語言學(xué)習(xí)諸個因素中最具能動性的因素之一，也是影響外語學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)、考試成績和毅力的主要因素。學(xué)習(xí)者之間出現(xiàn)的差異除了智力、個性等自然稟賦外，主要取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是否明確和持久。

Gardner最早提出動機概念并在這一領(lǐng)域作出了巨大的貢獻。Gardner和Lambert根據(jù)學(xué)習(xí)目的不同把動機區(qū)分為兩大類：第一類是融合型動機（integrative motivation），它指學(xué)習(xí)者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；第二類是工具型動機（instrumental motivation），指學(xué)習(xí)者為了達到某種目的，如找工作，閱讀和翻譯技術(shù)資料等而學(xué)習(xí)語言的動機。Gardner認為：持融合型動機的學(xué)習(xí)者很可能比持工具型動機的學(xué)習(xí)者更成功，在特定的環(huán)境中，持工具型動機的學(xué)習(xí)者也有可能比持融合型動機的學(xué)習(xí)者更成功。進行外語學(xué)習(xí)動機研究可以幫助學(xué)習(xí)者理解外語學(xué)習(xí)的心理過程、社會因素及個體差異，更重要的意義是，探索和激發(fā)外語學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機的途徑與策略，從而促進外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)。

2調(diào)查研究

2.1調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是隴南師專2015級生物教育班和2015級舞蹈表演班的大學(xué)生。調(diào)查采取隨機抽樣的辦法，一共調(diào)查99人，其中男大學(xué)生35人，女大學(xué)生64人。

2.2調(diào)查方法

為了能全面真實地反映隴南師專非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機情況，筆者同時采用了定量、定性兩種研究方法，并對99名非英語專業(yè)大學(xué)生進行了問卷調(diào)查。

3調(diào)查結(jié)果與分析

3.1問卷基本情況

問卷主要包括以下問題：學(xué)習(xí)英語的目的是什么、所學(xué)專業(yè)對學(xué)習(xí)英語興趣的影響程度如何、英語課堂聽講效率程度如何、英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)在什么地方等問題。

3.2調(diào)查結(jié)果分析

發(fā)放問卷99份，收回96份。問卷調(diào)查結(jié)果表明，隴南師專非英語專業(yè)大學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)較差，英語高考成績平均分為68分，個體之間的差異較明顯，如最高分（94分）與最低分（39分）相差55分，且大部分學(xué)生的高考分都在60分左右。訪談中，在問及“學(xué)習(xí)英語的目的是什么”時，83%的學(xué)生認為，學(xué)習(xí)英語的目的是為了應(yīng)付英語期末考試和A級考試，拿到畢業(yè)證，從而畢業(yè)后可以找個好工作；在問及“所學(xué)專業(yè)對學(xué)習(xí)英語興趣的影響程度”時，88%的學(xué)生認為，自己目前所學(xué)專業(yè)及以后從事的工作與英語無任何聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)興趣不濃；在問及“英語課堂聽講效率程度如何”時，50%左右的同學(xué)覺得上課跟不上，聽課效率低下，普遍認為，自己的英語基礎(chǔ)較差；在問及“你認為你在英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)是什么”時，有85%的學(xué)生認為是口語和聽力，33%的學(xué)生認為寫作能力太差，42%的學(xué)生認為詞匯量不夠，語法掌握不牢。從問卷和調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生的動機是工具性動機，是建立在現(xiàn)實和使用的基礎(chǔ)之上的；調(diào)查結(jié)果同時顯示，只有少部分的學(xué)生有融合性動機，這與戚雨村的結(jié)論：“從外語學(xué)習(xí)的動機來看，在中國除了很少一部分學(xué)習(xí)者由于其特殊的家庭背景或興趣而具有融合型動機，恐怕絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都持工具型動機”相吻合。

上述問卷結(jié)果一方面反映出高職高專非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的普遍的、基本的情況；另一方面也反映出英語學(xué)習(xí)者之間的個體差異性。

4促進大學(xué)英語教學(xué)的啟示與建議

近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推行，我國的大學(xué)英語整體教學(xué)水平有了較大提高，然而教學(xué)效果仍不太理想。大學(xué)英語教學(xué)仍然主要以關(guān)注教材、關(guān)注教學(xué)方法等外在因素為主，而忽略了英語語言學(xué)習(xí)者主體這一重要因素。而學(xué)生為了通過大學(xué)英語期末考試，以及A級和四、六級考試，只重視語言知識的學(xué)習(xí)，而忽略語言得運用能力的培養(yǎng)。這從根本上違背了外語學(xué)習(xí)規(guī)律和主旨，其結(jié)果造成了教師的教和學(xué)生的學(xué)都費時費力、學(xué)習(xí)效果不甚理想的現(xiàn)狀。在實際教學(xué)中，如果英語教師能夠關(guān)注個體差異，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，將會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)成績。

4.1積極創(chuàng)造和諧合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力

每個學(xué)生都有一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，只是由于受自身所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等外在因素的影響，這種內(nèi)在的動力才受到了一定的壓制。英語教師在課堂上的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)行為會直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機。因此，在英語教學(xué)的過程中，教師要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過游戲等快樂教學(xué)法激發(fā)其學(xué)習(xí)動機；要和學(xué)生之間建立相互信任、相互理解、相互尊重的平等關(guān)系。只有在一個和諧、寬松、愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能積極思考，暢所欲言，敢于展現(xiàn)自我。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，還需要一視同仁，給他們足夠的學(xué)習(xí)和問答的機會；對他們所付出的努力，要經(jīng)常給予鼓勵和贊揚。對英語教師來說，設(shè)法把英語課堂組織成一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。此外，鼓勵學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)也是一個非常有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法。

4.2積極創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，啟發(fā)式教學(xué)具有極大的優(yōu)越性。實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度、需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。教學(xué)實踐表明，問題情境的難度在50%左右，最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。要創(chuàng)設(shè)問題情境，首先，教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握教材的結(jié)構(gòu)框架、明確大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要充分了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平結(jié)成一個適當(dāng)?shù)目缍取Ｔ俅?，要注意課堂的提問策略。

4.3根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易適度，恰當(dāng)控制動機水平

學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度密切相關(guān)。高等教育心理學(xué)也告訴我們：學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間互相聯(lián)系、互相制約。一般情況下，學(xué)習(xí)動機水平越高，學(xué)習(xí)效果也會提高越快，然而，動機水平也并非越高越好，動機水平如果超過一定限度，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果反而更差。因而，英語教師在整個英語教學(xué)的過程中，要根據(jù)所講授的內(nèi)容的難易程度和作業(yè)的難易程度，同時考慮學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)效果，不斷地實時調(diào)整教育教學(xué)方法，注重正確的引導(dǎo)，恰當(dāng)控制動機水平，努力使學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.4根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極采用靈活多樣的教學(xué)方法

課堂氛圍會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師是教學(xué)方法的實施者和課堂教學(xué)的組織者，這就意味著，教師應(yīng)該為課堂教學(xué)提前做出周密而充分的準(zhǔn)備。教學(xué)方法有優(yōu)劣好壞之分，教師要根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)條件，實時選擇合適的教學(xué)方法，尤其要運用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，如充分利用多媒體進行教學(xué)。在多媒體教學(xué)過程中，要自始至終注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的指導(dǎo)性講述和學(xué)生的觀察、分析、思考能動地相結(jié)合起來，以求視聽并舉，相輔相成。其次，通過游戲競賽、小組競賽，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境等形式，將枯燥的內(nèi)容融入有趣的情景教學(xué)之中，給學(xué)生以激勵、喚醒和鼓舞。這樣，既寓教于樂，使課堂充滿活力，同時也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又積極開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

5結(jié)束語

大學(xué)英語是大學(xué)生的一門公共必修課，不是一門普通的課程，因而其教學(xué)也更需要所有大學(xué)英語教學(xué)工作者的共同努力。束定芳教授說過，“它作為國際跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使得它應(yīng)該與一個國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起?！睂嵺`表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的較為實際，其主要反映在“外部要求動機”和“交流媒介動機”上。他們渴望獲得英語應(yīng)用能力，尤其是輸出性的口語能力和寫作能力。廣大大學(xué)英語教師在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語應(yīng)用能力的缺乏尤其是“啞巴英語”，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極性和主觀能動性的發(fā)揮。作為英語教師，可以通過各種途徑和方法，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生愛學(xué)想學(xué)，并達到學(xué)有所成的目的。這樣他們就會在感受到成功的喜悅的同時，進一步激發(fā)“內(nèi)在興趣動機”，使英語學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)。當(dāng)然，教師也要注意為那些過多受到“外部要求”壓力的學(xué)生減壓，消除緊張、焦慮情緒，使他們的英語學(xué)習(xí)得以順利進行和提高。