劉華玲

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，可供數(shù)學(xué)教學(xué)選擇的教學(xué)工具也越來(lái)越多，課堂不再是“課件的世界、動(dòng)畫(huà)的海洋”。形式多樣的教學(xué)工具陸續(xù)登場(chǎng)，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的活力和生機(jī)。作為一名數(shù)學(xué)教師，選擇什么教學(xué)工具才能取得最佳的教學(xué)效果呢？在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者的選擇標(biāo)準(zhǔn)是：效果好，才是真的好。

一、用日常教具和學(xué)具剪一剪、看一看、折一折

利用日常教具和學(xué)具模型，讓學(xué)生親自動(dòng)手剪一剪、折一折，有利于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)的圖形問(wèn)題。在動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中，學(xué)生能感悟知識(shí)、理清實(shí)質(zhì)、探究溯源。如“長(zhǎng)方體的表面積展開(kāi)圖是什么形狀？什么樣的形狀可折成一個(gè)長(zhǎng)方體？”一直是學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體表面積”的一個(gè)難點(diǎn)，怎樣幫助學(xué)生解決這個(gè)難點(diǎn)呢？筆者借助的教學(xué)輔助工具是：剪一剪、看一看、折一折。筆者把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，開(kāi)展小組活動(dòng)。第一步，剪一剪，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的各種長(zhǎng)方體紙盒，沿著不同的棱剪開(kāi)（剪開(kāi)后須六個(gè)面連接），得到各種長(zhǎng)方體表面的展開(kāi)圖；第二步，看一看，讓學(xué)生觀察、分析和歸納這些長(zhǎng)方體表面展開(kāi)圖的特點(diǎn)；第三步，折一折，讓學(xué)生把剪開(kāi)的表面展開(kāi)圖重新折回成長(zhǎng)方體。經(jīng)過(guò)剪一剪、看一看、折一折，學(xué)生就能清楚地知道展開(kāi)圖與原來(lái)長(zhǎng)方體之間的關(guān)系，從而輕易地判斷出哪些形狀能折成長(zhǎng)方體，以及長(zhǎng)方體的表面展開(kāi)圖都有哪些形狀。

二、用身邊實(shí)物和場(chǎng)地量一量、走一走、站一站

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些問(wèn)題不是平常的教學(xué)工具就能解決的。這時(shí)，教師要打破常規(guī)，就地取材，充分利用身邊的場(chǎng)地和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)《面積、地積單位》時(shí)，筆者把課堂“搬”到操場(chǎng)上，利用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地，讓學(xué)生分組測(cè)量出：①邊長(zhǎng)為1厘米的正方形（面積為1平方厘米）；②邊長(zhǎng)為1分米的正方形（面積為1平方分米）；③邊長(zhǎng)為1米的正方形（面積為1平方米）；④邊長(zhǎng)為100米的正方形（面積為1公頃）；⑤邊長(zhǎng)為1000米的正方形（面積為1平方千米）。①②③這三個(gè)任務(wù)，學(xué)生很快就完成了，而④⑤這兩個(gè)問(wèn)題，因受場(chǎng)地限制，學(xué)生無(wú)法按要求完成。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生確定了兩種理論方案來(lái)完成第④題：第一種，先量出邊長(zhǎng)是10米的正方形，10個(gè)相同的正方形就是邊長(zhǎng)為100米的正方形；第二種，學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)是100米，先按要求量出正方形的一條邊長(zhǎng)100米，另一邊通過(guò)估算，看看大約要量到學(xué)校附近

的什么地方才是100米，從而估算出1公頃的大小。有了第④題做基礎(chǔ)，學(xué)生就能合作完成第⑤題了。當(dāng)學(xué)生測(cè)量完后，筆者選擇走一走、站一站的方式，讓學(xué)生站立在量出的正方形內(nèi)，看看大約能夠站多少人。通過(guò)量一量、走一走、站一站，學(xué)生可以更好地感知1平方厘米、1平方分米、1平方米、1公頃和1平方千米的大小，理解面積、地積單位的概念。

三、用現(xiàn)代媒體演示看一看、想一想

教具模型和實(shí)際場(chǎng)地的操作、演示，很難再現(xiàn)圖形的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，教師可以利用現(xiàn)代媒體為教學(xué)服務(wù)。如在解答“以長(zhǎng)方形的一條邊為軸旋轉(zhuǎn)一周，得到的是什么形狀？”“以直角三角形的一條直角邊為軸旋轉(zhuǎn)一周，得到的是什么形狀？”等問(wèn)題時(shí)，教師就可以借助電腦動(dòng)畫(huà)直觀、有效地解決這兩個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)類(lèi)似內(nèi)容時(shí)，筆者經(jīng)常利用多媒體課件幫助學(xué)生理解題干，讓學(xué)生在觀看課件演示的過(guò)程中，感受知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象和推理能力。

四、用傳統(tǒng)紙筆和黑板寫(xiě)一寫(xiě)、展一展

教學(xué)過(guò)程中有兩種教學(xué)工具很容易被教師忽視，一種是學(xué)生的草稿本，另一種是教室的黑板。前者容易被看成是學(xué)生個(gè)人的領(lǐng)地，而后者則被認(rèn)為是教師展現(xiàn)的平臺(tái)。其實(shí)，課堂草稿本是學(xué)生掌握知識(shí)程度的反射鏡；而黑板是學(xué)生集體信息反饋的大舞臺(tái)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)巡視，可以了解學(xué)生的做題情況，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的演板，讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)信息，最后組織學(xué)生討論，辨析對(duì)錯(cuò)。這樣，既避免了重復(fù)教學(xué)，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，有利于取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能只講究教學(xué)工具的多樣化，更應(yīng)注重因材施教、量體裁衣、講究實(shí)效，科學(xué)、合理地運(yùn)用各種教學(xué)工具，打造形式多樣的高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：江西省贛縣城關(guān)第三小學(xué)）endprint