陳相林

摘 要： 語文學科的性質(zhì)、特點決定了語文在對學生進行素質(zhì)教育中的重要作用，語文課堂教學就是實施素質(zhì)教育的主陣地。創(chuàng)設生動積極的教學情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中接受知識的熏陶，對提高課堂教學效率及培養(yǎng)學生素質(zhì)有舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞： 語文活動課 素質(zhì)教育 實施方法

隨著社會的發(fā)展，實施素質(zhì)教育已成為當前中學教育教學改革的主旋律。語文學科的性質(zhì)，特點決定了語文在對學生進行素質(zhì)教育中的重要作用，語文課堂教學就是實施素質(zhì)教育的主陣地。那么，如何在語文課堂教學中實施素質(zhì)教育呢？我認為應從以下幾方面著手。

一、智育與德育滲透

推進素質(zhì)教育的指導思想，就是促使學生基本素質(zhì)全面發(fā)展，學生在學習新知識、培養(yǎng)能力的同時，從思想品質(zhì)、情感教育中得到熏陶。“興趣是最好的老師”，學生有了興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲，學習的主動性就能得到最大限度的發(fā)揮。語文活動課的“活動”，側(cè)重于以學生的學習活動為中心組織教學，設置活動目標、內(nèi)容和方式方法。我們開展的語文活動課，有意識地加強了思想教育。語文課堂的導語往往能起到先聲奪人的作用，導語設計得巧妙，語言生動，能起到激發(fā)學生興趣，集中注意力的作用。教師應按照聽說讀寫的要求，安排好學生活動的內(nèi)容和次序，尤其要巧設疑點，激發(fā)學生靈感，促使人人思考，個個踴躍發(fā)言。集體活動、個體發(fā)言交替進行。例如活動課“小小故事家”，在課堂上讓學生自己講故事、聽故事受教育，還進行延伸拓展活動，讓學生就聽到的故事談談感受，互相交流，之后整理成一則短文或續(xù)寫故事之后挑選較精彩的文章，編輯出版專輯，供大家傳閱，使所有學生進一步感受。又如在《互贈箴言》活動中，學生有針對性地對同學朋友贈言，勉勵別人、自我教育。有一位學生把“白發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”的句子送給同學，那位同學很受教育，感慨地說：“我以前學習不夠刻苦，不珍惜時間今天這條贈言對我啟發(fā)很大，我一定改正，努力學習。”在開展語文活動課中，學生形成正確的世界觀、健康的審美觀與高尚的道德情操。

二、知識與能力并行

應試教育片面強調(diào)知識和分數(shù)，忽視實際能力的培養(yǎng)，忽視學生自身發(fā)展所需要的能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育要求在教給知識的同時，著重培養(yǎng)基本能力，二者不能偏廢。知識與能力，二者相輔相成。既要重視知識的傳授，更要注重能力的培養(yǎng)。語文活動課應在這方面予以重視。通過文學作品和文字形體對學生進行藝術(shù)審美教育，提高閱讀能力也為學習其他知識提供了條件，這是語文工具性與人文性的具體體現(xiàn)。安排課堂上學生的活動，應遵循由易到難的原則，要求老師在安排活動時考慮教材難易和學生程度。例如開展《情節(jié)連環(huán)賽》時，為了培養(yǎng)學生的觀察能力，在活動準備階段，事先向提出明確任務，指導學生有步驟地觀察，并記下所見所感。在教學《最后一課》一課時，開始我就通過故事形式，介紹了文章的背景是普法戰(zhàn)爭，引起學生學習興趣。然后通過老師富有感染力的課文范讀，讓學生初步感知課文內(nèi)容。再細讀課文，讓學生通過任務的細節(jié)描寫，從各個方面感受課文內(nèi)容。這些不斷創(chuàng)設的情境，使學生體會到以韓麥爾先生和小弗朗士為代表的法國人民的愛國之情，心靈受到強烈震撼。這時，老師適時讓學生回憶課文主要內(nèi)容，說一說“你有什么感想？”老師在這個過程中，不斷創(chuàng)設情境，進行“推波助瀾”式的指導，讓學生通過課文中的詞語、句子體會作者的感情，引發(fā)情感共鳴。把語言文字的訓練與學生能力的培養(yǎng)、情感的陶冶互相滲透，充分發(fā)揮學生主動學習的積極性。

又如《對聯(lián)集錦》，既使學生掌握了有關(guān)對聯(lián)常識，又培養(yǎng)了學生的遣詞煉句能力；《廣告詞大賽》可以培養(yǎng)學生的聽說能力和想象能力……總之，我們在語文活動課中，力求知行合一，智能兼優(yōu)。

三、教師與學生快樂學習

創(chuàng)設生動積極的教學情境讓學生在輕松愉快的氣氛中接受知識的熏陶，對提高課堂教學效率及培養(yǎng)學生素質(zhì)有舉足輕重的作用。教材是挖掘美的礦藏，蘊含各種各樣的美。關(guān)鍵在于語文老師善于挖掘，善于分析引導。如《三峽》、《春》、《濟南的冬天》等文章所呈現(xiàn)出的大自然的美麗，可陶冶學生心靈，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

學習語文自模仿始，但素質(zhì)教育最終要培養(yǎng)的是創(chuàng)造型人才。為學生營造民主、科學的良好氛圍，鼓勵學生多提出質(zhì)疑，發(fā)表不同看法，最終找出最好、最有創(chuàng)意的答案。在這一前提下，教師可進行相同訓練。開展語文課堂活動，則使教學氣氛頓然“活”了起來。在形式結(jié)構(gòu)上，競賽形式，既緊張又熱烈；它可以是演講式的，同學們輪流上臺發(fā)表見解；它可以是表演式的，如課本劇表演；它可以是制作式的，制作某些物品；它還可以是開放式的，帶同學們到校外……生機勃勃的創(chuàng)造性勞動將是未來社會生活的主旋律。因此，語文活動課營造了寬松的氛圍，給予了學生一個自由發(fā)揮的天地，這對培養(yǎng)創(chuàng)造力十分重要。辯論賽、手抄報比賽、精彩演講……無不表明語文活動課在發(fā)展創(chuàng)造力上的優(yōu)勢。

四、教師主導，學生主動

教師和學生是學科教育中最重要、最活躍的兩個因素。為了提高學生素質(zhì)，必須發(fā)揮教師的主導作用。要促使每一個學生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文活動?；顒诱n充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體、訓練為主線的現(xiàn)代教學觀。語文課上的師生情感交流，教師突出的是語言交流的過程，也就是說，鼓勵學生大膽交流，有什么說什么，學生就有成功的喜悅感。教師的主導，在活動課前，體現(xiàn)為編導和指導；在活動課上，體現(xiàn)為誘導和疏導。至于學生的主動作用，則體現(xiàn)在活動課的始終。例如開展“詩詞大賽”，學生主動熟讀、背誦古詩詞，并了解古詩詞的有關(guān)常識。在課中，讓學生組織課堂教學，評價自身活動，把學習主動權(quán)完全交給學生，從而調(diào)動學生學習語文的積極性。活動課豐富多彩：做廣告、打電話、猜燈謎、找病句、聯(lián)想與想象……根據(jù)各年級學生的年齡特點及初中階段的語文學習任務而精心組織進行，形式多樣，生動活潑。

總之，語文活動課融知識性、趣味性、實用性、創(chuàng)造性于一體，培養(yǎng)學生良好素質(zhì)，教師要積極推進，使學生在各個活動層面各盡其能，各有收獲。

參考文獻：

[1]王衛(wèi)國.中學語文實施素質(zhì)教育的途徑和方法——構(gòu)建“讀文五步教學法”[J].中學語文，2014（36）.

[2]李治國.中學語文素質(zhì)教育探微[J].西北職教，2012（08）.