張文明

近期，作為區(qū)級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽評(píng)委，筆者觀摩了12節(jié)參賽選手的課，其中有兩節(jié)課給我印象極深，一節(jié)是吉祖英的《凡爾賽宮》，另一節(jié)是高爾基的《海燕》。

《凡爾賽宮》的主要程序是這樣的：

一、導(dǎo)入

音樂(lè)聲中，幻燈片鏡頭分別出示“人民英雄紀(jì)念碑”“巍巍中山陵”“凡爾賽宮全景”三張圖片，在比較中引入新課學(xué)習(xí)。

二、整體感知

投影出示：讀課文，完成填空

的凡爾賽宮

三、畫面解說(shuō)

投影呈現(xiàn)：欣賞凡爾賽宮的相關(guān)圖片，任選一張圖片，以導(dǎo)游的身份，用自己的語(yǔ)言解說(shuō)凡爾賽宮。

分別展示圖片：凡爾賽宮外壁、內(nèi)部陳設(shè)和裝潢、鏡廊、大花園、綠蔭中女神雕像等。

四、合作探究

為什么說(shuō)凡爾賽宮是“人類藝術(shù)寶庫(kù)中一顆燦爛的明珠”。

五、品味語(yǔ)言

你認(rèn)為文中哪些詞句寫得比較好？

六、拓展延伸

1.你們知道法國(guó)還有哪些著名建筑；除了法國(guó)外，你還知道哪些國(guó)家的著名建筑。

2.學(xué)生自由發(fā)言后，教師投影呈現(xiàn)圖片：巴黎盧浮宮、凱旋門、巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、吳哥窟、泰姬陵、獅身人面像、金字塔、倫敦鐵塔、悉尼歌劇院、萬(wàn)里長(zhǎng)城等。

七、課后練筆

選擇校園一景，抓住特征，突出重點(diǎn)，進(jìn)行描寫。（不少于150字）

《海燕》的主要程序?yàn)椋?/p>

一、導(dǎo)入

二、點(diǎn)擊ppt演示圖片，出示標(biāo)題

三、點(diǎn)擊ppt演示圖片，出示海燕、大海、狂風(fēng)、烏云等畫面

四、點(diǎn)擊ppt演示圖片，出示作者簡(jiǎn)介

五、點(diǎn)擊ppt演示圖片，出示注音解詞的內(nèi)容

六、點(diǎn)擊ppt演示圖片，出示寫作背景

七、播放錄音

點(diǎn)擊ppt演示圖片，出示問(wèn)題：用一句話概括你聽(tīng)到了哪些內(nèi)容

八、出示答案要點(diǎn)

點(diǎn)擊ppt演示圖片：暴風(fēng)雨來(lái)臨前的三幅畫面

九、自由朗讀課文

點(diǎn)擊ppt演示圖片，出示要求：

1.自由練讀。2.個(gè)人比讀。3.小組比讀。4.自由比讀。

十、問(wèn)題探究

點(diǎn)擊演示圖片，出示思考題：

1.找出正面描寫海燕的句子。

2.從這些句子中，你的心中出現(xiàn)了一只怎樣的“海燕”形象？

3.寫海燕歡叫飛翔的時(shí)候?yàn)槭裁匆獙懞ｚt、海鴨、蠢笨的企鵝呢？

十一、點(diǎn)擊演示圖片，分別出示答案要點(diǎn)

十二、探討象征手法及作用

點(diǎn)擊ppt演示圖片，問(wèn)題出示：海燕象征什么？

點(diǎn)擊ppt演示圖片，明確答案。

點(diǎn)擊ppt演示圖片，問(wèn)題出示：大海象征什么？

點(diǎn)擊ppt演示圖片，明確答案。

點(diǎn)擊ppt演示圖片，問(wèn)題出示：海鷗、企鵝、海鴨象征什么？

點(diǎn)擊ppt演示圖片，明確答案。

點(diǎn)擊ppt演示圖片，問(wèn)題出示：烏云、狂風(fēng)、象征什么？

點(diǎn)擊ppt演示圖片，明確答案。

點(diǎn)擊ppt演示圖片，問(wèn)題出示：暴風(fēng)雨象征什么？

點(diǎn)擊ppt演示圖片，明確答案。

十三、拓展延伸

點(diǎn)擊ppt演示圖片，出示思考題：荷花、蠟燭、雄鷹等形象可以象征什么？今天，拋開(kāi)時(shí)代背景，你能賦予海燕什么新的象征意義嗎？

……

乍一看這兩課，都還不錯(cuò)。課前準(zhǔn)備周密細(xì)致，課堂知識(shí)容量大，設(shè)計(jì)精巧，教學(xué)手段新，可謂煞費(fèi)苦心。再仔細(xì)一琢磨，便會(huì)發(fā)現(xiàn)《凡爾賽宮》的教學(xué)出現(xiàn)了本末倒置、濫用媒體的傾向。選用信息技術(shù)輔助教學(xué)，是為了更有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但這位教師純粹是為“信息技術(shù)教學(xué)”而利用信息技術(shù)，使學(xué)生“只見(jiàn)畫面不見(jiàn)文”，學(xué)生所獲多為“轉(zhuǎn)瞬即逝”的圖片畫面。這樣的語(yǔ)文閱讀課，最多只能幫助學(xué)生加深對(duì)課文“寫什么”的理解，而對(duì)于“怎么寫”則極少觸及。尤其是對(duì)更基本、更重要的“用什么寫”的探究和把握更是不足。

而《海燕》這一課，課件成了課本和黑板的復(fù)本，輔助教學(xué)成了“代替教學(xué)”，一節(jié)課播放PowerPoint演示文稿28幀，包含的文字可以數(shù)以千計(jì)，課堂成了精美圖片的展示時(shí)間。圖片演示占據(jù)了大量的時(shí)間，教師沒(méi)有時(shí)間對(duì)畫面本身的內(nèi)容作充分的講解并與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流；學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去觀察、探究、分析，思維跟不上，該做的筆記做不上，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容生吞活剝；結(jié)果是教師豪情滿懷，學(xué)生觀后茫然四顧。

像這樣的兩節(jié)課，在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中絕非個(gè)案，應(yīng)該說(shuō)有一定的代表性。這就促使我們不得不去思考，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓課堂更加有效、高效。筆者以為，在信息技術(shù)的運(yùn)用上必須把握好一個(gè)“度”，必須尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，必須貫徹“合宜”“有效”的原則，用得“準(zhǔn)、巧、活”。比如：注重傳統(tǒng)教學(xué)的教師，在講授《一面》中魯迅先生的肖像描寫時(shí)，一般采取的方法是：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文中三次描寫魯迅外貌的段落，理解三次外貌描寫有什么不同，為什么不同，這些外貌描寫表現(xiàn)了魯迅先生的什么性格特征。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系讀過(guò)的文章，歸納一下如何寫人物外貌。

擅長(zhǎng)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的教師，采取的方法則是將《一面》中的魯迅先生三次不同的肖像用鏡頭組合的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生深刻體會(huì)魯迅先生的外貌特征和崇高品質(zhì)，并去歸納外貌描寫的手法。

以教與學(xué)互動(dòng)為結(jié)合點(diǎn)，可以將以上兩種教法巧妙地整合為：先以鏡頭組合的方式投影展示魯迅先生三次不同的肖像，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫面，分別描述魯迅先生的肖像；然后引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文中描寫魯迅肖像的文字，并與自己所描述的內(nèi)容進(jìn)行比照，在比較欣賞中體會(huì)魯迅的外貌特征和人物外貌描寫的手法。這樣，教與學(xué)互動(dòng)，語(yǔ)文信息技術(shù)教學(xué)就由單向的報(bào)告演示型向交互型轉(zhuǎn)化，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，更提高了學(xué)習(xí)的成效。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合的設(shè)計(jì)核心是立足于學(xué)生的發(fā)展。不同的文體、不同的課型，在信息技術(shù)的運(yùn)用上要找到最佳的切入點(diǎn)，以體現(xiàn)出各種文體、課型的特點(diǎn)。如詩(shī)歌、散文則要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)聯(lián)想，指導(dǎo)朗讀、品味語(yǔ)言；小說(shuō)、戲劇則要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，側(cè)重于再現(xiàn)故事情節(jié)，再現(xiàn)人物形象，進(jìn)行比較、分析，指導(dǎo)學(xué)生表演；說(shuō)明文則要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，側(cè)重于多角度、多方位、多層次展示事物的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、功能、用途等方面說(shuō)明事物。具體的一節(jié)課而言，信息技術(shù)的運(yùn)用主要應(yīng)考慮以下六個(gè)方面：

一是用在問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程就不可能走向深入，就不可能富有智慧。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和智慧特征將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探究的問(wèn)題，引發(fā)他們思考，啟迪他們的智慧。課堂上教師將貫穿一節(jié)課的主問(wèn)題用投影適時(shí)呈獻(xiàn)給學(xué)生，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，這樣的問(wèn)題呈現(xiàn)，既可以節(jié)省時(shí)間，又可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和把握，也可以確保學(xué)生思考的方向不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。

二是用在方法點(diǎn)撥時(shí)?！包c(diǎn)”是明要害，抓住重點(diǎn)；“撥”是正謬誤，排除疑難。在生本對(duì)話中，當(dāng)學(xué)生思路無(wú)法打開(kāi)，又不能打斷他們的思維時(shí)，教師運(yùn)用信息技術(shù)的輕靈在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的頓悟；在生生對(duì)話中，當(dāng)爭(zhēng)論莫衷一是，教師不宜強(qiáng)行下結(jié)論時(shí)，利用信息技術(shù)的快捷在迷糊處一撥，學(xué)生便有可能自解其難。如探究《端午日》的深層內(nèi)涵時(shí)，教師一般會(huì)出示這樣的問(wèn)題：“課文重點(diǎn)介紹了人們熟悉的賽龍舟習(xí)俗，卻將人們不熟悉的捉鴨子習(xí)俗寫得比較簡(jiǎn)單。這是為什么，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法?！睂?duì)此問(wèn)題，學(xué)生自行解決一般會(huì)無(wú)從下手，相互討論往往也會(huì)不得要領(lǐng)；此時(shí)教師用投影分別展示賽龍舟和捉鴨子這兩個(gè)習(xí)俗所蘊(yùn)含的民風(fēng)民情，同時(shí)補(bǔ)充穿插展示賽龍舟的有關(guān)材料，給學(xué)生以提示和指點(diǎn)。這樣的方法點(diǎn)撥定能讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

三是用在要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)時(shí)。在每節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些重點(diǎn)的知識(shí)需要加以梳理歸納，對(duì)一些探究的思路和方法需要給以歸類總結(jié)，對(duì)一些基本的能力需要予以強(qiáng)化訓(xùn)練。這些僅僅通過(guò)口頭說(shuō)明或強(qiáng)調(diào)，肯定不會(huì)給學(xué)生留有深刻的印象，板書在黑板上，肯定會(huì)影響課堂的進(jìn)度和深度，而借助信息技術(shù)，則可以很輕松地解決以上問(wèn)題。

四是用在激發(fā)興趣處。興趣是最好的老師。借助信息技術(shù)創(chuàng)造優(yōu)美的意境，適時(shí)地將符合文章內(nèi)容的音樂(lè)、圖片、視頻、Flash動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)出來(lái)，能夠快速引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。比如讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄制的各種聲音，展開(kāi)想象，將周圍環(huán)境、人物、事物聯(lián)系起來(lái)編故事；看故事情節(jié)的組合畫面，想象故事的開(kāi)頭，或交代故事的結(jié)尾，逆向推想故事的起因和經(jīng)過(guò)；看配樂(lè)影像，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物或動(dòng)物的動(dòng)作、表情并進(jìn)行描述等等。如《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，賞讀月下刺猹圖時(shí)，教師用投影呈現(xiàn)不同版本的少年閏土的插圖，并讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容給這些插圖配一個(gè)畫外音，據(jù)此引領(lǐng)學(xué)生把握少年閏土的形象。這樣處理，一方面激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與、積極學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，也為深刻理解文章的主題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如《陳毅市長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)，可以在授課過(guò)程中穿插有關(guān)《陳毅市長(zhǎng)》電影的精彩片斷，從而去激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，打開(kāi)探究文本內(nèi)容的天窗。

五是用在不可言傳處。在課文閱讀教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：對(duì)課文情境的體會(huì)“妙不可言”，只能意會(huì)，不可言傳。這時(shí)語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，傳統(tǒng)的“教育者——教育對(duì)象”模式遇到了挑戰(zhàn)。必須采取“教育者——教育媒體——教育對(duì)象”這種新的教學(xué)方式，把不能言明的“妙處”通過(guò)信息技術(shù)傳達(dá)給學(xué)生。如《蘇州園林》中的“隔而不隔，界而未界”的景致，對(duì)于未去過(guò)園林的人，無(wú)論怎樣用文字解說(shuō)，總不能在頭腦中有一個(gè)清晰具體的印象。課堂上，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，只要將這處景致以特寫的鏡頭，配上音樂(lè)展現(xiàn)給學(xué)生，這時(shí)學(xué)生不僅會(huì)感受到園林絕妙的美景，更會(huì)感受到建造者獨(dú)特的匠心所在。在具體的教學(xué)中，有時(shí)也會(huì)遇到這樣的情況：由于受人工操作和現(xiàn)場(chǎng)條件的限制，有些知識(shí)的理解、難點(diǎn)的突破用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到理想的效果，而利用信息技術(shù)來(lái)演示，把課文內(nèi)容變?yōu)橹庇^、形象的影像畫面，就可以讓學(xué)生一目了然。如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》中的專有名詞“海市蜃樓”，《萬(wàn)里長(zhǎng)城的構(gòu)造》中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)“垛口、墻臺(tái)”等，《七顆鉆石》中的特定說(shuō)法“大熊星座”，《美麗的西雙版納》中的獨(dú)特文化風(fēng)俗“關(guān)門節(jié)”和“開(kāi)門節(jié)”等等。

六是用在思維強(qiáng)化訓(xùn)練處?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力?！倍谀壳暗恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的不當(dāng)使用，導(dǎo)致課堂缺乏有品質(zhì)的思維活動(dòng)，課堂思維流量低甚至沒(méi)有思維流量，已成為一種普遍的現(xiàn)象。對(duì)此，我們應(yīng)做必要的調(diào)整和積極的改革，讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為高效課堂的助推，而不應(yīng)成為束縛。如詩(shī)詞鑒賞課，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)的情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，把學(xué)習(xí)中疑難之處的情境再現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使思維向深層發(fā)展。這樣的處理，既給課堂注入了新的活力，也強(qiáng)化訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

再如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，如果在最后的環(huán)節(jié)投影出示這樣的問(wèn)題：請(qǐng)你將課文的結(jié)尾與投影上的原文結(jié)尾進(jìn)行對(duì)比閱讀，并說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一種結(jié)尾。

同時(shí)投影出示原文結(jié)尾：

我慢慢地從樓梯上走下來(lái)。外面的雪已經(jīng)下得很大了，雪花落在羚羊的身上，又滑了下去。我突然覺(jué)得羚羊變得那么重，以至于我不得不用雙手托著它。我在雪地里慢慢地走著，忽然，我聽(tīng)見(jiàn)后面?zhèn)鱽?lái)萬(wàn)方的聲音。我驚奇地回過(guò)頭。萬(wàn)方氣喘吁吁地跑到我的眼前，他既沒(méi)有戴帽子，也沒(méi)有穿棉衣。他把手里拿的玻璃罩子蓋在我的羚羊上，又把小刀塞到我的手里說(shuō)：“拿著，沒(méi)有禮物，咱倆也是好朋友！”

“你媽媽會(huì)說(shuō)你的！”我看著他的眼睛。

“沒(méi)事兒，凡是爸爸媽媽送給我的東西，不管我給誰(shuí)他們都沒(méi)說(shuō)的……”他十分爽朗地微笑著，露出那像白雪一樣的牙齒。

“明天打雪仗，來(lái)早點(diǎn)！”萬(wàn)方跑了，還不時(shí)地?fù)P起手臂向我打招呼。漸漸的，他消失在雪花飛舞的世界里面了。

我哭了，我真的號(hào)啕大哭起來(lái)。雪花和淚水一起落在玻璃罩上。我從來(lái)沒(méi)有這樣傷心過(guò)。

此問(wèn)題要求學(xué)生剝離表象并且在對(duì)比和判斷中得出自己的看法，這種從聯(lián)系和區(qū)別中做出獨(dú)立評(píng)論的問(wèn)題，不單單關(guān)注學(xué)生探究文本內(nèi)容和寫作能力的訓(xùn)練，更關(guān)注的是學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)合宜地運(yùn)用信息技術(shù)，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，為我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)添上騰飛的翅膀。