吳曉芳

每個人在生活中都需要交流，聽說讀寫能力也是語文教學中教師需要注意培養(yǎng)訓練學生的重要技能。但實際教學中，學生被動學習，不主動投入；教師深受限制，無暇顧及，聽說讀寫訓練的開展現(xiàn)狀很不理想。高中語文教師該怎樣利用課堂教學，切實進行聽說讀寫訓練，提高學生個體的綜合能力呢？針對所在四星級學校學生特點，筆者嘗試進行科學的設(shè)計安排，組織合理的活動，激發(fā)學生學習興趣，以促進學生綜合能力的提升。

一、教學目標及現(xiàn)狀

《高中語文教學大綱（試驗修訂版）》中明確指出：高中語文教學，要在初中的基礎(chǔ)上，進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)對于學生各科學習乃至個人的一生都有極其重要的意義。而往往如今的語文課堂呈現(xiàn)出的是“光聽（不記）”或“光記（不思）”的怪異現(xiàn)象。學生或者是將語文課看作休息課，或者是習慣了記筆記背答案，不顧語文課堂掌握知識與訓練能力的雙重目的，被動學習，不主動投入。在應(yīng)試教育的今天，語文成了最難提高成績的學科，學習內(nèi)容多，目標不好把握，方法難以確定。有些老師也信奉起了“多講總比少講好”，不厭其煩地滿堂灌，不敢越雷池一步，分析有板有眼，板書有條有序，歸納有點有面。一堂課下來，黑板寫滿了，老師講累了，學生聽乏了，根本無暇顧及聽說讀寫訓練的活動開展。課堂上缺少了必要的讀、思、議環(huán)節(jié)，教學效率極其低下。

高中語文教師，如何利用好課堂，切實進行聽說讀寫訓練，提高個體的聽說讀寫綜合能力？課堂教學的設(shè)計組織是關(guān)鍵。

二、教學嘗試及體會

如何讓學生在高中三年重新激起或仍然保持對語文學習的興趣？針對我所在的四星級高中學生特點，在教學中，我作了以下一些嘗試。

（一）設(shè)計充分利用好課堂的前五分鐘

如何能讓學生從前一堂課的高強度思考、疲憊中解脫出來？如何從課間的放松中進入必要的緊張專注狀態(tài)中來？課堂教學的前五分鐘是關(guān)鍵。

高一的孩子剛從忙碌的初三生活中解脫出來，憑著較好的成績跨入自己理想的四星級高中，正是意氣風發(fā)的時候。我為他們安排“課堂五分鐘演講”，雖然是老瓶子，但跟初三相比，它仍然被裝上了新酒。高中的孩子講的就是個性，課堂五分鐘給了他們充分的自由。我們安排了三個梯度的演講主題。第一輪：請為大家朗誦你喜歡的一篇文章，說說讀后感受；第二輪：請介紹你喜愛的一本書，談?wù)勥x擇理由；第三輪：請推介你欣賞的一位作家，侃侃他的精彩。第一輪演講，老師說優(yōu)缺點委婉提要求；從第二輪開始，每位同學演講完后都由聽講的同學來作現(xiàn)場點評。

高一一學年下來，每位同學均有四次登臺發(fā)言的機會。性格或外向或內(nèi)斂的每一位同學，都站上講臺與人分享自己的喜好。演講內(nèi)容有深刻有淺顯，演講水平有高有低，演講內(nèi)容有高雅經(jīng)典也有通俗小眾。這短短的五分鐘演講，外向的同學對它是輕車熟路、輕松自在；而對內(nèi)向同學來說這成了他們挑戰(zhàn)自己的過程。甚至有家長爆料：“孩子在家精心準備一個月，就為上臺五分鐘?！薄霸诩耶斅牨娋昧?，自己都開始留意報紙雜志上的好文章，跟孩子交流夠不夠當表演材料。”我們明顯看到了學生們的各種改變——敢大膽開口說話了，從隨大流到有自己的體會思考了。聽別人說了，自己動腦寫了，讀自己選的，說自己寫的。雖然每人只有四次機會，但大家重視了，見識了，學習了，也就自然有了提高。課堂演講成為孩子與家長溝通的一項內(nèi)容，更好地發(fā)揮了語言的交際作用。從課內(nèi)到課外，從語文學習到親子溝通，家長也開始關(guān)注孩子的語文綜合能力訓練，語文學習的氛圍更好了。

高二的孩子離開了高一各學科“全面開花”的時代，開始分科奮戰(zhàn)了。高二的《唐詩宋詞選讀》是上學期學習的重要內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)語言盛行的現(xiàn)代，如何教學生更準確地欣賞理解詩歌？通過身邊的“解讀我喜歡的一首詩或詞”的方式，同學們積累了一定量的詩詞，開拓了自己的視野，逐漸熟悉了詩歌的各種表達技巧，了解了詩詞的解讀途徑，接受了知識的傳輸，也完成了概念的強化過程，有了一定程度上的“對詩的感覺”。有別于初中、高一對記敘文寫作訓練的偏重，高二開始強化議論，訓練學生的思辨性。下學期的演講中，同學們可以自由針對某一現(xiàn)象談自己的看法，“指點江山”。如果哪位同學有不同的想法，歡迎進行思想的交鋒。有思考才會更成熟、更理性。課堂的論辯或是對時事的關(guān)注都在開闊大家的視野，是對自身“庫存”的補充。同學們在作業(yè)學習之外，獲得了更豐富的信息和素材，個人的快速思考及語言組織、表達應(yīng)用能力也有了一定量的鍛煉和提高。

高三是特殊的一年、奮斗的一年，大家都更看重效率。這時課堂的前五分鐘演講重心放到了好文章的分享、好素材的積累上。經(jīng)過了兩年的練習積累，學生們的演講更注重個性，點評也更犀利到位了。這五分鐘的“秀場”，成了他們暢所欲言的舞臺。有時，這課前的五分鐘也成為教師與同學的分享時間。老師選擇素材朗讀，學生注意聆聽消化，補充一部分可能缺失、遺忘的內(nèi)容。思維的碰撞激起了更多火花，也延續(xù)到了課下交流。

作為老師，我欣喜地看到，這樣的嘗試使一些同學語文學習有了明顯的提高，讓很多同學有了對語文學習截然不同的態(tài)度情感。同學敢“說”了，同學主動要“說”了，在交際中出現(xiàn)詞不達意、丟三落四、語無倫次的現(xiàn)象也越來越少了。對演講由“怕”到“不討厭”到“蠻有意思的”，這不就是一種進步嗎？

（二）堅持每周一節(jié)的閱讀課

古人說：“書讀百遍，其義自見?！睍x多了，其中的形象自然就呼之欲出，對書中的思想也會有所感悟，語言感覺自然也就找到了，進而能實現(xiàn)讀者與作者的心靈溝通。讀是說的基礎(chǔ)、寫的前提。在信息時代，“知識大爆炸”也對學生的閱讀提出了更高的要求。

學校從高一開始就在課表上安排了每周一節(jié)的閱讀課。為了保證學生的閱讀時間，我們一直堅持到高三還在開展閱讀課——就是自主讀書時間，可以看閱讀教室里的書，也可以自己帶喜歡的書看。每個月開展一次兩課時的“我的閱讀”交流活動，每個學生都要參加限時交流。

有人或許會質(zhì)疑：高一高二也就算了，多看書總是好的，到高三了還這樣，就是在浪費學生時間，因為面臨高考的高三學生，再想借書充實自己已經(jīng)來不及了。但事實并非想象的那樣。高一高二的學生確實有比較充裕的時間去“博覽群書”，高三的學生在老師的指導下，讀書也有明顯效果。當你翻開學生的作文，你會欣喜地看到例子不再只是屈原、司馬遷這些熟面孔了，傅斯年、陳寅恪、梅貽琦、梁漱溟、黃侃等歷史文化名人屢屢在作文當中出現(xiàn)；有人一篇作文只寫了一個人，卻讓你覺得充實有細節(jié)有力度，這正是他們讀得“?！保划斘覀冃老矊W生作文變得深刻有思想時，學生告訴你“最近在看熊培云、王開嶺的書”，這是他們讀得“深”的表現(xiàn)。

只要開始就永遠不會晚。這就是閱讀的力量。“多讀書，讀好書，好讀書”，由“閱讀”到“悅讀”，讀書使我們增長了見識，學會了思考，閱讀使師生共同成長！

（三）作文教學形式的多樣化

書面表達能力是聽說讀寫四種能力中最具綜合性的一種。傳統(tǒng)的作文教學是在學生寫作、老師點評的基礎(chǔ)上開展的，常常是“學生寫得頭痛，老師改得頭痛”。單純的教學方式比較呆板枯燥，可能滿足不了學生作文訓練的提高要求，所以作文訓練形式、批改方式也日益多樣化。尤其是進入高三的學生。他們對新材料作文的接觸不是一天兩天了，面對高考他們需要更多的鍛煉。

1.訓練形式多樣化

傳統(tǒng)的作文訓練都是從題目到結(jié)尾全篇完成，不少于800字，基本用時一小時。這固然是關(guān)注到完整性，訓練了學生的整體謀篇布局能力，但學生之間差異非常大。對于一部分作文有困難的同學，次次都是在惴惴不安中“慌忙收工”，常常顧了開頭想不到結(jié)尾，前面有了精彩伏筆，最后卻因為時間問題草草收場。長久下去，寫作積極性大受影響。如此的作文訓練絕對沒有考慮到個體的差異性。不“因材施教”，學生怎么做到“各個成才”？

為了保護學生的創(chuàng)作積極性，鼓勵他們堅持認真練習，我們在課堂上加入了靈活的訓練形式。比如，不寫全篇寫思路；只練開頭和結(jié)尾；挑最感興趣的內(nèi)容寫一段；陳述一個事例；針對某一材料寫100—200字評論。當給與學生自由、讓他自主挑選形式完成練習時，絕大部分的孩子都盡己所能地去訓練。這樣有針對性又尊重個性的行為，是受大家歡迎的。在對不滿意作文進行修改時，我們也提倡不一定要篇篇全文重寫，可以選某一個段落或優(yōu)化或重新創(chuàng)作?？傊?，老師的目的是讓學生見到成功的曙光——我能寫好文章的哪一部分了，下次只要再注意一下哪部分就可以了。

事實證明這種做法是有實效的。在對局部的掌握駕輕就熟之后，駕馭通篇的文字也就沒那么困難了。只要學生愿意寫，作文水平提高是水到渠成的事情。老師要做的是提供一些簡便易行的方法，指導學生進行切實有效的訓練，保持學生參與訓練的興趣與熱情。

2.批改形式多樣化

（1）讓學生自己改作文

蘇教版教材從初中就開始引入新的思路與方法——讓學生自己修改作文。要求每個學生“按照提示的方法，修改自己最近寫的作文，挑出改得不理想的地方，與同學討論，力求改得好一點”。這一教材內(nèi)容的安排實際也就形成了另一種作文教學模式——老師講清楚審題，學生直接以小組的形式，由組長主持集體修改個人文章，組內(nèi)擇優(yōu)交流，最后老師組織全班點評優(yōu)劣。這樣的作文評改活動，既發(fā)揮了學生的主觀能動性，也將語文訓練的聽說讀寫各方面全部練習到了；既活躍了課堂，增加了上作文課的樂趣，也切實提高了學生的作文修改能力、自身寫作能力。熟能生巧，實踐出真知，任何說教都抵不過親自參與獲得的經(jīng)驗來得寶貴與自然。

（2）全年級統(tǒng)一批改

個人的喜好是有自身烙印的。自己的老師批改作文，難免會有先入為主之嫌；密封試卷，打亂班級，全年級老師統(tǒng)一批改，這樣更公平，跟高考閱卷也更接軌?！叭绾卧诓煌蠋熓掷镉懛帧背闪撕⒆觽兘涣鞯脑掝}。一年的實踐證明，這樣統(tǒng)批作文有助于學生明確：怎樣才算審題正確，怎么寫才真正做到切題，如何寫作文才算清楚明白，什么樣的文章才能在統(tǒng)一閱卷中拿滿50分，可以嘗試在自己的文章中設(shè)置哪些讓批卷者加分的“亮點”。這才是真正讓學生投入?yún)⑴c的語文學習。

三、結(jié)語

四星級學校的學生畢竟還是比較優(yōu)秀的。筆者嘗試進行科學的設(shè)計安排，組織合理的活動，激發(fā)學生學習興趣，以促進學生綜合能力的提升。在相關(guān)嘗試的過程中，學生給予了極大的配合，我們老師也從中獲益很多。教學相長說的恐怕就是這個過程吧。

只要學生愿意投入，就會在學習上得到收獲。興趣是最好的老師。養(yǎng)成關(guān)注語文的習慣，培養(yǎng)思考探究、解決問題的能力，這都將為學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。將生活引入課堂，學生說情真意切的話，寫真切自然的文，聽意蘊豐富的話，讀深刻思辨的文，能夠用語文更好地生活，這是對我們語文老師最好的肯定。

參考資料：

邰雨春《語文的困境與出路》，《語文教學與研究》2013年第8期。