錢衛(wèi)民

作文能力是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)。然而，無論是平時(shí)作文還是中考作文，能獨(dú)特、真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心世界且有文采的優(yōu)秀作文少得可憐。思維的單一膚淺，素材的嚴(yán)重缺乏，表達(dá)的了無新意，成為學(xué)生寫作的通病。究其原因，教師缺乏對(duì)學(xué)生寫作的有效指導(dǎo)，沒有在具體情境中幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀與生活之間的寫作橋梁。本文從“借境生情”“借境傳情”兩個(gè)角度，實(shí)踐了寫作教學(xué)的情境化指導(dǎo)，讓學(xué)生在與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、師生對(duì)話后，實(shí)現(xiàn)與自己的心靈對(duì)話，論世，察己。在具體情境中因境生情，因情生文。

一、教師要在具體情境中構(gòu)建閱讀與生活之間的寫作橋梁

作文能力是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟，在思考中的焦慮與收獲，在生活中的喜怒與哀樂，都可以通過作文來體現(xiàn)和完成。讓學(xué)生通過作文反映生活，抒寫性靈，發(fā)表見解，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要。

然而，無論是平時(shí)作文還是中考作文，能獨(dú)特、真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心世界且有文采的優(yōu)秀作文少得可憐。思維的單一膚淺，素材的嚴(yán)重缺乏，表達(dá)的了無新意，成為學(xué)生寫作的通病。翻開學(xué)生的作文，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多寫的是雞毛蒜皮的瑣事：要么為了一支筆、一句話好朋友反目成仇，后來又莫名其妙地和解了；要么下雨了沒人來接我，老師送我回家；要么考試考差了，媽媽一反常態(tài)，沒有罵我，讓我感動(dòng)得涕泗橫流；要么寫大家耳熟能詳?shù)哪切┲型夤糯嗣拢劣诋?dāng)代各行各業(yè)中涌現(xiàn)出來的建功立業(yè)的英雄人物，難以見諸文章。學(xué)生仿佛是一個(gè)生活在當(dāng)代的“古人”，一點(diǎn)也不了解現(xiàn)實(shí)生活。有些同學(xué)干脆背幾篇文章，考試時(shí)把它們改頭換面，就堂而皇之成了自己的了。至于結(jié)構(gòu)，不是老三段，就是把題記等技巧生搬硬套，與作文內(nèi)容“風(fēng)馬牛不相及”。情感虛假，思維干涸，敘述平淡，更談不上有創(chuàng)意和新意。

究其原因，主要存在以下問題：

首先，學(xué)生有效閱讀的缺乏。

很多人說寫作是沒有捷徑的。因?yàn)橐氚炎魑膶懞?，無非是多看，多寫。而事實(shí)上有的同學(xué)看了很多書，也寫了很多的文字，但作文的功底并不見長。顯然，這兩者沒有一種因果關(guān)系。但是寫得好的同學(xué)往往確是看了很多書，也寫了很多的文字。顯然，這兩者是有一定的關(guān)聯(lián)性的。如果我們仔細(xì)觀察兩者，我們或許會(huì)找出答案。作文寫得不好的同學(xué)，看書往往更在意書里的內(nèi)容、情節(jié)，他們把看的量當(dāng)成了目標(biāo)；作文寫得好的同學(xué)，看書時(shí)往往更追究一種情感的體驗(yàn)，思維的碰撞，量不是他們的目的，他們的目的在于思。

閱讀的過程，是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，作為教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生打開解讀文本的“四扇窗戶”：知人、解文、論世、察己。學(xué)生的閱讀，不能只停留在能讀懂文章這么一個(gè)最起碼的要求上，還要學(xué)會(huì)和文本和文本背后的作者對(duì)話，走近大師；學(xué)會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，讀出自己的感受和體會(huì)，學(xué)會(huì)從中獲取豐富的精神養(yǎng)料和有用的信息，反省自我。這一連串“學(xué)會(huì)”的過程，都不可能是學(xué)生自己獨(dú)立完成的，于是就需要老師的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀的過程中學(xué)會(huì)感受、感悟，不斷地被感動(dòng)，不斷地提升閱讀品位，學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)自己、對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，全面提高語文素養(yǎng)。

其次，教師寫作指導(dǎo)的缺乏。

每到開學(xué)之初，教師總會(huì)對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)擬定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，然而作文教學(xué)卻在計(jì)劃之外，作文教學(xué)表現(xiàn)出極大的隨意性與盲目性。很多時(shí)候，教師只給學(xué)生出示寫作題目和要求，就放任學(xué)生自由發(fā)揮，而缺少系統(tǒng)的審題、立意、構(gòu)思、修改等方面的技巧。初中三年，學(xué)生的寫作能力常常處在“原生態(tài)”階段，不能得到有效指導(dǎo)，寫作能力自然不能隨日而長。

如何有效解決學(xué)生寫作中存在的弊端？關(guān)鍵還在于教師能對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在閱讀和自然、社會(huì)、人生之間架起寫作的橋梁，讓教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)不再空洞干癟，讓學(xué)生在具體的情境化教學(xué)中有感而發(fā)，有話要說。

二、巧用各種情境，動(dòng)情生情

情境教學(xué)理論認(rèn)為：適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用和實(shí)踐中理解所學(xué)的知識(shí)，了解問題的前因后果和來龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，增長才干。

很多時(shí)候，學(xué)生覺得無話可說，無情可訴，并不是因?yàn)樗麄兊纳钐降?，而是他們的記憶沒有被喚醒，他們的情感沒有被激發(fā)，所以要充分運(yùn)用資源，使他們的寫作材料情境化，促使他們寫下自己的真情實(shí)感。

（一）巧用文本資源，提供寫作情境

文本閱讀不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀能力，又給學(xué)生的寫作提供了具體的材料情境。有的文本內(nèi)容往往具有多面性和不確定性，運(yùn)用蒙太奇的手法，擁有跳躍的情節(jié)，賦予了讀者巨大的思維空間；有的文本，作者巧妙運(yùn)用文藝美學(xué)中的“召喚結(jié)構(gòu)”的手法，有意略去一些情節(jié)，給讀者留下了想象的空間。教學(xué)這樣的文本，教師要充分發(fā)揮留白的作用，不給學(xué)生單一的死結(jié)論，而要把思考與想象的空間留給學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫作。

如《我的叔叔于勒》中的“福音書”推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，它是菲利普夫婦炫耀的資本。于勒的福音書到底寫了什么內(nèi)容？文本的內(nèi)容給人留下了想象的余地。于勒被菲利普夫婦趕出家門是如何生活的？他在南美洲是怎樣闖蕩的？菲利普一家在船上巧遇窮光蛋于勒，回到家會(huì)是一副怎樣的情景？女兒的婚事會(huì)告吹嗎？圍繞以上空白，讓學(xué)生展開討論，在不知不覺中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文能力得到了培養(yǎng)和提高。

教這類文本時(shí)，也可以讓學(xué)生通過想象插寫或續(xù)寫。如給《皇帝的新裝》添一個(gè)結(jié)尾，想象皇帝知道真相后的反應(yīng)。

（二）感受文本情境，引入生活時(shí)事

閱讀的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“論世”和“察己”。所以教師在閱讀教學(xué)中，有必要帶領(lǐng)學(xué)生通過品味語言，感受文本情境，找到文本與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活之間的契合點(diǎn)。

（三）挖掘文本情境，遷移情感體驗(yàn)

很多時(shí)候，學(xué)生看了文本之后，如果不能被文章中的人和事所感動(dòng)，也就不能認(rèn)知和感悟，也就不能有感而發(fā)，被文本觸動(dòng)，觀照自己的生活。所以，教師有必要挖掘文本情境，讓學(xué)生在被文本感動(dòng)的同時(shí)，觸發(fā)他們對(duì)自己生活中的人和事的感念之心，進(jìn)而寫下自己真實(shí)的情感體驗(yàn)。

（四）利用文本情境，引發(fā)學(xué)生反觀社會(huì)

新《課標(biāo)》要求初中生寫作時(shí)“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”。如果能給他們一個(gè)文本情境，然后設(shè)置寫作話題，讓他們從文本出發(fā)，觀照社會(huì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的思考，學(xué)生才不會(huì)寫“永遠(yuǎn)正確的假話”。

三、創(chuàng)造情境，以境傳情

不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生明明胸有萬壑，紙上卻是一馬平川，波瀾不驚。換言之，就是不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感情，這就需要教師創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在具體的情境體驗(yàn)中學(xué)會(huì)以境傳情。

茅盾先生說過，模仿是寫作創(chuàng)造的第一步，模仿也是學(xué)習(xí)寫作的最初形式。學(xué)生作文，從模仿開始，圍繞寫作目標(biāo)進(jìn)行閱讀，從優(yōu)秀篇章中模仿、借鑒一些表達(dá)技巧，是提高寫作能力的一條途徑。

（一）巧用文本情境，以境寫情

很多時(shí)候，在文本教學(xué)時(shí)，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生感知和體悟文中蘊(yùn)含著的情感和哲理，還要引導(dǎo)學(xué)生在被感動(dòng)中模仿文本情境，學(xué)會(huì)運(yùn)用情境表達(dá)自己的情感。

比如教師在上完《金色花》時(shí)，學(xué)生無不被文中的孩子為母親遮擋午后的陽光和送去花香而感動(dòng)。筆者讓學(xué)生仿照課文以“假如我是”為題寫一篇感念親情的文章，初步嘗試托物言志的寫作技巧。為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用這種技巧，教師在文本教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去感知金色花的獨(dú)特之處、金色花和孩子之間的相似之處，以及媽媽的特點(diǎn)。正因?yàn)樵诰唧w的文本情境中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這幾個(gè)方面，學(xué)生在模仿寫作時(shí)才不會(huì)邯鄲學(xué)步，由于學(xué)生已經(jīng)被文本中孩子對(duì)媽媽的感恩之心所感動(dòng)，自然產(chǎn)生了抒發(fā)自己內(nèi)心對(duì)父母的感念之情的愿望，有感而發(fā)，有了寫作嘗試的欲望，寫起來也就得心應(yīng)手。

（二）組合主題情境，以境傳情

很多時(shí)候，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)塑造情境來更好地表達(dá)自己的情感，就需要呈現(xiàn)多個(gè)語言情境，在同一主題情境的多次體驗(yàn)強(qiáng)化中，學(xué)會(huì)以境傳情。

（三）借用媒體情境，以境傳情

很多時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)感知到某種情境的妙用，但是因?yàn)橐粫r(shí)沒有具體的材料可寫，就不能具體運(yùn)用；往往事后寫作時(shí)，又會(huì)心有余而力不足，不能真正運(yùn)用情境很好地表達(dá)自己的感情。這時(shí)如果及時(shí)利用媒體手段，呈現(xiàn)寫作情境，就能很好地解決這個(gè)問題。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生邊看視頻，邊觀察人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，揣摩人物的心理。當(dāng)學(xué)生完成片段寫作后，再讓學(xué)生回看視頻，通過二看來補(bǔ)充完善自己的習(xí)作，讓自己的細(xì)節(jié)描寫越來越細(xì)膩，越來越形象。有了視頻這個(gè)具體的情境，學(xué)生才能反復(fù)看，反復(fù)修改，最終達(dá)到掌握的目的。最后教師設(shè)計(jì)課外寫作話題，就是讓學(xué)生能運(yùn)用具體的情境寫自己的生活，寫自己的情感。

四、在感動(dòng)中成長，在感動(dòng)中寫情

著名節(jié)目主持人白巖松在“感動(dòng)中國”的頒獎(jiǎng)典禮上曾經(jīng)說過：“你有多久沒被感動(dòng)，就像花兒多久沒被澆水了?！备袆?dòng)是每個(gè)人的內(nèi)心需求，更是學(xué)生心智成長必不可少的催化劑。寫作是真情實(shí)感的自然流露，作為教師，應(yīng)該創(chuàng)造條件，在教學(xué)中運(yùn)用情境感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在被感動(dòng)中提升自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，讓學(xué)生發(fā)出屬于自己的聲音。也只有在感動(dòng)中，學(xué)生會(huì)借助情境更好地表達(dá)自己的情感。當(dāng)每一次寫作成為學(xué)生真實(shí)情感的流淌，學(xué)生自然喜愛寫作，更會(huì)熱愛生活。因?yàn)槊恳黄恼虏恢皇菫榱送瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，而是作者為自己的內(nèi)心演繹的一首歌，無論動(dòng)聽與否，都能打動(dòng)他自己。生活是豐富的，寫作也應(yīng)該是書寫感動(dòng)的過程，那么，讓我們借助具體的情境，首先讓我們的寫作課堂充滿溫情。

參考資料：

1.施良方《學(xué)習(xí)論》，人民教育出版社。

2.李吉林《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》，人民日?qǐng)?bào)出版社。

3.趙秀梅、高雪山、張麗華《在主題閱讀中提高寫作能力》，《人民教育》2012年第8期。