李海鋒 鄭亞

初中語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要時(shí)期。初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題就是教學(xué)質(zhì)量呈平穩(wěn)的態(tài)勢(shì)，難以得到明顯的提高。導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)的方式比較單一，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣日趨減少，最終使語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)展及發(fā)展受到根本上的限制。

一、初中語(yǔ)文測(cè)試與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，仍有許多老師主要采取滿堂灌或進(jìn)行死記硬背的教學(xué)方式，特別是在文言文及詩(shī)歌教學(xué)中，此現(xiàn)象尤甚。這種教學(xué)方式較盛行的原因是初中語(yǔ)文測(cè)試的內(nèi)容以及形式非常單一，即針對(duì)初中語(yǔ)文教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)試題的設(shè)計(jì)，該種方法設(shè)計(jì)的題型較為固定，內(nèi)容亦有規(guī)律可循，這便導(dǎo)致教師教學(xué)的內(nèi)容也比較單一，甚至運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)適應(yīng)測(cè)試的形式和內(nèi)容。至于評(píng)價(jià)，雖然教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)等級(jí)分明，可是具體等級(jí)之間學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)的方式又相對(duì)一致。因此，評(píng)價(jià)也就無(wú)法體現(xiàn)其相應(yīng)的作用。基于此，筆者試對(duì)測(cè)試與評(píng)價(jià)進(jìn)行具體的現(xiàn)狀分析，以為其合理的改進(jìn)及發(fā)展奠定更科學(xué)的基礎(chǔ)。

（一）測(cè)試以及評(píng)價(jià)方式較為單一固定

在初中語(yǔ)文測(cè)試以及評(píng)價(jià)發(fā)展過(guò)程中，存在較為常見(jiàn)但易被忽略的問(wèn)題就是形式的單一性，即語(yǔ)文測(cè)試的主要形式是采用試卷考核方式。試題的規(guī)律以及試題的形式客觀上存在極大的相似性。語(yǔ)文試卷的主要題型有拼音以及詞匯的填寫(xiě)、病句修改、名著知識(shí)、詩(shī)句默寫(xiě)、課內(nèi)外閱讀、寫(xiě)作等。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以及教師形成的一個(gè)觀念就是試卷成績(jī)決定一切。因此，教學(xué)中教師和學(xué)生都過(guò)于重視試卷測(cè)試的結(jié)果，教授的內(nèi)容以及目標(biāo)都是為了能夠完成試卷上可能出現(xiàn)的試題。長(zhǎng)期如此，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的精髓無(wú)法體會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也終將不會(huì)提高。至于評(píng)價(jià)的單一性，在于其在每個(gè)學(xué)期中通常只出現(xiàn)在期末，即所謂的期末評(píng)價(jià)。該種評(píng)價(jià)的原先目的是通過(guò)一個(gè)學(xué)期的觀察，使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解之后再進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。該種評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有方向的改進(jìn)，有相應(yīng)的作用和正面影響。但是在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中由于教師對(duì)于評(píng)價(jià)的使用在態(tài)度上較為隨意，評(píng)價(jià)的真實(shí)性以及實(shí)用性降低，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的作用無(wú)法得到體現(xiàn)以及發(fā)展。

（二）測(cè)試以及評(píng)價(jià)存在分離性

測(cè)試與評(píng)價(jià)的作用本身就有交集，互相影響，互相發(fā)展，并增加各自的作用強(qiáng)度。但在實(shí)際的發(fā)展使用過(guò)程中，兩種方式的使用以及發(fā)展存在不相關(guān)性，即分離性。主要體現(xiàn)是測(cè)試在使用過(guò)程中只出現(xiàn)最終測(cè)驗(yàn)結(jié)果，教師不會(huì)根據(jù)具體的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的分析以及評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法根據(jù)具體的成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，進(jìn)而使得學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法在不斷的練習(xí)中得到提高，以致不斷出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤而無(wú)法改進(jìn)，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱。而評(píng)價(jià)也是教師在測(cè)試中進(jìn)行的，其進(jìn)行的次數(shù)以及進(jìn)行的內(nèi)容較為有限，主要就是教師一般只在特定的時(shí)間，如期末考試以及期中考試這種較為大型考試的最終成績(jī)進(jìn)行分析以及評(píng)價(jià)，該種評(píng)價(jià)的內(nèi)容只涉及成績(jī)的變化，而對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況沒(méi)有較多的涉及。進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)于該種評(píng)價(jià)產(chǎn)生抗拒以及恐懼的心理，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的效果出現(xiàn)反作用的現(xiàn)象。

（三）教師對(duì)測(cè)試以及評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

教師在教學(xué)過(guò)程中必涉及的兩個(gè)教學(xué)過(guò)程就是測(cè)試與評(píng)價(jià)，但在實(shí)際的操作過(guò)程中存在一個(gè)問(wèn)題，就是教師對(duì)于測(cè)試以及評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，教師認(rèn)為測(cè)試就是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)成果的唯一途徑。測(cè)試的最終成績(jī)是驗(yàn)證該名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及層次高低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于成績(jī)的重視程度過(guò)高，造成相應(yīng)的較為不理想的學(xué)習(xí)氛圍，競(jìng)爭(zhēng)性也會(huì)出現(xiàn)不健康狀態(tài)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的效果極為不利。至于評(píng)價(jià)，教師對(duì)其的認(rèn)識(shí)就是教學(xué)過(guò)程中工作的一種形式，沒(méi)有過(guò)多的具體作用。無(wú)形中決定了教師在其使用以及發(fā)展上沒(méi)有投入太多的精力，導(dǎo)致其作用體現(xiàn)總維持在一個(gè)較低的水平。

二、初中語(yǔ)文測(cè)試與評(píng)價(jià)的策略研究

（一）測(cè)試以及評(píng)價(jià)的多樣化發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性?！庇纱丝梢?jiàn)，當(dāng)前初中語(yǔ)文測(cè)試與評(píng)價(jià)亟須多樣化發(fā)展，而多樣化發(fā)展的主要方向就是考查以及評(píng)價(jià)形式的多樣性，測(cè)試的主要形式也應(yīng)不局限于試卷，而是往課堂以及社會(huì)化的方向發(fā)展。例如，課堂教師提問(wèn)學(xué)生思考回答也是測(cè)試的一種，并將該種方式正規(guī)化，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真起來(lái)，進(jìn)而逐漸積累知識(shí)，并隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生較為濃厚的興趣；也可讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，來(lái)鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將實(shí)踐的結(jié)果作為一種測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而評(píng)價(jià)的發(fā)展方向就更多了，包括日常生活評(píng)價(jià)、能力進(jìn)步評(píng)價(jià)、各種測(cè)試的評(píng)價(jià)等。實(shí)施評(píng)價(jià)的主要原則是在對(duì)學(xué)生實(shí)際情況全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性的綜合評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能通過(guò)這些評(píng)價(jià)發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)以及改進(jìn)自身的不足。

（二）測(cè)試以及評(píng)價(jià)的結(jié)合性發(fā)展

評(píng)價(jià)與測(cè)試共同發(fā)展的主要措施就是測(cè)試的每一種形式以及結(jié)果不能只有一定的等級(jí)或分?jǐn)?shù)，更要附帶一些短而精的文字評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教師對(duì)該學(xué)生這一方面表現(xiàn)的肯定以及指出有待提高的方向，讓學(xué)生能夠在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中明確具體的提高方向，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的期待情緒，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力呈梯狀提高。久而久之，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性也會(huì)隨之增加，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生的綜合全面發(fā)展都大有裨益。

（三）發(fā)展教師對(duì)于測(cè)試以及評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

在測(cè)試與評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程中，主要的抑制發(fā)展因素就是教師對(duì)其的理解存在問(wèn)題，針對(duì)這一具體的問(wèn)題主要采取的措施就是改變教師的教學(xué)觀念，具體策略就是更新教師關(guān)于測(cè)試與評(píng)價(jià)的觀念，詳細(xì)闡明測(cè)試與評(píng)價(jià)之間相輔相成的關(guān)系、測(cè)試與評(píng)價(jià)方式的多樣性對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，以及社會(huì)發(fā)展對(duì)于語(yǔ)文方面人才的具體需求，進(jìn)而使得教師在全新理解的基礎(chǔ)上，為測(cè)試與評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新與發(fā)展投入更多精力。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的深入，廣大教師在實(shí)踐中也豐富和創(chuàng)造了一些形式多樣的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)內(nèi)容也漸趨多元化，但目前最突出的問(wèn)題仍是評(píng)價(jià)的目的性、針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)效。而初中語(yǔ)文教學(xué)水平的發(fā)展對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展方向又有著直接或間接的影響作用。所以，基于新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中測(cè)試與評(píng)價(jià)的具體要求，在當(dāng)前的現(xiàn)狀下，做相應(yīng)的策略研究是有著現(xiàn)實(shí)意義的。