王文靜

（山東女子學院社會與法學院，山東濟南，250100）

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項目驅(qū)動式教學模式下的課程考核方式改革研究*①

王文靜

（山東女子學院社會與法學院，山東濟南，250100）

課程改革不僅需要教學模式的創(chuàng)新，也要輔之以科學的考核評定方式。項目驅(qū)動式教學模式下的具體考核方式改革要在考核目標、考核內(nèi)容、分配考核權(quán)重等方面進行科學設(shè)計，注重考核的過程性、全面性以及學生的參與性。其改革效果需要從學生成績、學生科研產(chǎn)出以及學生評教等多方面綜合考察。

項目驅(qū)動式教學模式；考核方式；課程改革

近年來，在高校各種教學改革方式中，項目驅(qū)動式教學模式受到一定重視。從理工科各專業(yè)②③陳宏敏、盧宇：《基于建構(gòu)主義的IT新技術(shù)項目式教學策略的研究》，《福建師范大學學報（哲學社會科學版）》2009年第1期。到思政④熊水英：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的項目式教學探析》，《湖南社會科學》2010年第5期。、環(huán)藝⑤呂微露、黃韻、劉斐：《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“項目式”教學改革模式初探——以室內(nèi)設(shè)計方向為例》，《裝飾》2011年第2期。等人文社會科學各個領(lǐng)域都有廣泛應用。項目驅(qū)動式教學模式通過讓每個學生都直接參與課程項目的實施，來激發(fā)學生的求知欲，增強學生課堂參與度?！皩W生通過完成項目任務(wù)來實現(xiàn)對大量新知識的整理，使知識的理解和記憶變得更容易，保持的時間更長，從而提高教學效率?！雹匏纬?、俞啟定：《基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究》，《遠程教育雜志》2014年第1期。但是，綜合分析已有研究，關(guān)于項目驅(qū)動式教學模式，往往過多聚焦于相關(guān)教學項目的設(shè)計以及具體教學過程的安排，而很少關(guān)注如何建構(gòu)一套與項目驅(qū)動式教學模式相適應的考核方式。筆者在社會工作本科專業(yè)的教學過程中，根據(jù)項目驅(qū)動式教學模式的特點，對課程考核方式進行改革，使之能夠適應并促進項目驅(qū)動式教學模式的開展。

一、項目驅(qū)動式教學模式在《社會調(diào)查研究方法》中的應用

本次考核方式改革的課程為《社會調(diào)查研究方法》，授課班級為社會工作本科1201及1202兩個班，共72名學生?！渡鐣{(diào)查研究方法》課程是社會工作專業(yè)高等教育的必修課程，以具有社會工作基本知識的本科生為講授對象，是一門集理論與應用為一體的專業(yè)課程。該課程的教學目標是在教授有關(guān)社會調(diào)查研究方法的基本概念與基本原理的基礎(chǔ)上，使學生具備基本的社會調(diào)查設(shè)計、組織和實施能力，并掌握基本的統(tǒng)計分析方法，能夠結(jié)合理論和調(diào)查資料對社會現(xiàn)實問題進行科學分析。

在學期伊始，教師向?qū)W生詳細說明了本課程的考核方式，并對學生提出明確要求。在教師指導下，學生依據(jù)研究興趣自主建立項目小組，每組6—7人，兩個班共分為13個小組。全體學生以小組為單位，通過小組自主選題和教師指導的方法最終確定各組的研究項目。各小組選題的具體情況見表1。

表1　2012級《社會調(diào)查研究方法》課程研究選題

各項目小組需要按照課程內(nèi)容和進程，針對自己小組的選題完成調(diào)查研究課題論證、調(diào)查研究方案設(shè)計、調(diào)查問卷設(shè)計、資料收集和整理等4項任務(wù)。在授課期間，各小組需要提交課題論證報告、調(diào)查研究方案、研究假設(shè)與指標設(shè)計方案、調(diào)查問卷以及資料收集總結(jié)共5份作業(yè)。在課程結(jié)束時，各項目小組需要完成各自研究項目的問卷設(shè)計以及問卷調(diào)查工作，并對回收的所有問卷進行初步的整理。

在項目驅(qū)動式教學模式中，本課程與《社會統(tǒng)計學》課程建立“研究方法”課程群，采取“項目一貫制”，實行社會工作本科大學二年級第一學期的《社會調(diào)查研究方法》課程與第二學期的《社會統(tǒng)計學》課程關(guān)聯(lián)授課?！渡鐣y(tǒng)計學》課程主要學習內(nèi)容是調(diào)查資料的統(tǒng)計和分析以及spss數(shù)據(jù)分析軟件的應用。在《社會統(tǒng)計學》課堂上，學生仍以原小組為單位，在上學期項目的問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上學習《社會統(tǒng)計學》課程內(nèi)容，并運用spss軟件對問卷收集的數(shù)據(jù)進行錄入、整理和分析，對項目的研究假設(shè)進行檢驗和推斷，最終形成自己的項目研究報告，從而完成整個項目的調(diào)查研究工作。

二、考核方式改革目標及具體措施

合理的考核方式是有效開展項目驅(qū)動式教學的重要保障?！渡鐣{(diào)查研究方法》課程原來的綜合成績主要由期中作業(yè)成績（20%）、考勤成績（10%）和期末成績（70%）組成。這種考核方式過于關(guān)注期末筆試成績，考察的主要是學生對課本理論知識的記憶和掌握，而較少涉及學生的應用和操作能力?；谡n程性質(zhì)及項目驅(qū)動式教學模式的特點，本課程迫切需要改變傳統(tǒng)的課程考核方式，注重對學生知識掌握情況和實際操作能力的考核，實現(xiàn)考核手段的多樣化，使考核成為促進學生主動掌握理論知識、積極參與社會實踐的動力。

（一）項目驅(qū)動式教學模式下考核方式改革的目標

結(jié)合《社會調(diào)查研究方法》課程的特點，本課程確立了改變“一考定成績”、實現(xiàn)課程多樣化考核的指導思想。通過加大平時考核成績在綜合成績中的權(quán)重，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將考核貫穿于課程教學的全過程，從而杜絕單純依靠期末突擊投機取巧的學習方式。具體改革目標主要有以下幾點：

第一，建立以檢測調(diào)查能力、研究能力和素質(zhì)為主體的考核內(nèi)容，從“考知識”為主向“考能力”為主轉(zhuǎn)變。采用靈活多樣的考核辦法，突出多樣性、針對性和生動性。通過考核，既要檢測學生對社會調(diào)查的基本理論與基本概念的理解，又要檢測學生對社會調(diào)查理論和知識的運用程度。將理論知識掌握與調(diào)查能力、研究能力等相結(jié)合來綜合考察，既可以有個性化的評價，也可以進行統(tǒng)一的評定。

第二，從以期末考試為主的結(jié)果考核向以課堂參與和匯報為主的過程考核轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學生的科研興趣與研究能力?！渡鐣{(diào)查研究方法》課程的整個授課過程就是課題項目的選題、論證、設(shè)計、實施過程。在項目的計劃與實施過程中進行及時的評估與考核，有助于調(diào)動學生參與課堂、思考問題的積極性，提高學生的科研興趣和研究能力。

第三，努力做到考核評價公開、透明和多元化。對每一名學生而言，考核都是對其一學期學習效果的檢驗和評價，是對學生學習績效的最終確定。因此，課程考核方式應該是公開、透明和多元化的，由此體現(xiàn)客觀、公平和公正，避免出現(xiàn)印象分的隨意現(xiàn)象。

（二）項目驅(qū)動式教學模式下考核方式改革的具體措施

考核方式改革后，本課程的教學采用理論講授與實踐操作相結(jié)合的方式，強調(diào)實踐操作技能和應用能力考核的重要性，加大實踐考核的比例。考核總分100分，分四個模塊考核，其中實踐技能考核（平時）占40%，理論考核（期末）占40%，組員互評考核（平時）占10%，考勤考核占10%。

第一，實踐技能考核，以學生社會調(diào)查實踐的階段性成果為考核內(nèi)容。學生以小組為單位，按照課程內(nèi)容和進程，完成調(diào)查研究課題論證、調(diào)查研究方案設(shè)計、調(diào)查問卷設(shè)計、收集和資料整理等4項任務(wù)。教師依據(jù)小組作業(yè)的完成情況或者小組課堂匯報情況對小組進行考核，小組成績即為每個成員的成績。此部分為實踐技能考核，占綜合成績的40%，即40分。具體考核評分標準如表2。

第二，組員互評考核，以學生課程學習期間組內(nèi)參與程度及表現(xiàn)為考核內(nèi)容。在第17教學周（最后一次課）課程基本結(jié)束時，要求各小組同學進行組內(nèi)打分，即請學生對自己所在小組的每一位成員在平時學習和實踐中的態(tài)度和表現(xiàn)進行評分。組內(nèi)所有成員（包括本人）打分的平均分即是該同學的組內(nèi)互評成績，此部分占綜合成績的10%，即10分。這有助于同學之間相互監(jiān)督、相互促進，同時也幫助教師全面了解每一個學生在小組中的表現(xiàn)，有助于對每一位學生進行合理考評。

第三，理論考核，以學生對理論知識的掌握情況為考核內(nèi)容。采用期末閉卷筆試的考核形式，督促學生系統(tǒng)理解課本知識，防止學生偏重實踐而忽視理論學習的傾向。理論考核成績占綜合成績的40%。

表2　實踐技能考核評分標準

第四，考勤考核，考勤考核成績占綜合成績的10%，即10分。上課期間，教師會不定期點名5次，一次缺勤扣2分。以此督促學生按時上課、保證課堂秩序。

上述考核方式改革的意義在于將考核主要放在了平時，強化了對學生動手操作能力的考察，增強了學生的小組團隊意識、協(xié)作精神和自主創(chuàng)新精神，減輕了學生對于期末考試的恐懼心理，促使其將主要精力放在平時而不是期末的集中復習。當然，這種考核方式的改革，會在較大程度上增加教師的工作量，給教學過程帶來較大負擔。

三、考核方式改革效果評估

（一）學生的學習成績

通過一學期的教授與學習，2012級社會工作本科專業(yè)學生《社會調(diào)查研究方法》課程的綜合成績較好，平均分達到了85. 3分，優(yōu)秀率為27. 8%，不及格率為0（詳見表3）。在對試卷及學生平時成績的綜合分析中，可以看出絕大部分學生對本課程的主要知識概念和內(nèi)容已經(jīng)熟練掌握，達到了教學大綱要求，實現(xiàn)了教學目標。

表3　2012級社工本科《社會調(diào)查研究方法》課程綜合成績表

（二）學生的科研產(chǎn)出

經(jīng)過“研究方法”課程群的系統(tǒng)學習和訓練，本班學生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力大大提高。課程群授課結(jié)束后，全體學生共提交項目研究報告72篇，在此基礎(chǔ)上修改、撰寫符合學術(shù)規(guī)范的專業(yè)論文30余篇。在《社會調(diào)查研究方法》課程項目的帶動下，社會工作專業(yè)多名學生以文參會，參加中國社會工作大學生論壇并獲獎；同時，在教師的指導下，本專業(yè)學生積極參與省青少年教育科學規(guī)劃課題以及校級和省級大學生挑戰(zhàn)杯的申報活動，并獲得多項立項；還有部分學生，在《社會調(diào)查研究方法》課程項目的基礎(chǔ)上，提煉選題，撰寫畢業(yè)論文，豐富了課堂內(nèi)項目驅(qū)動式教學的成果產(chǎn)出。

（三）學生的教學評價

為進一步評估“項目驅(qū)動式”教學模式下《社會調(diào)查研究方法》課程的考核方式改革效果，本研究設(shè)計評估問卷，并于最后一次授課時對全體72名學生進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷72份，回收72份，回收率100%。問卷有效率為100%。核心問題調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，大部分學生對于“項目驅(qū)動式”教學模式下《社會調(diào)查研究方法》課程的考核方式改革表示認可。85. 7%的同學認為本課程中自己的課堂參與度很高；71. 4%的同學認為本課程的考勤考核成績合理；96.4%的同學認為期末考核成績占綜合成績的40%合理；96. 4%的同學認為實踐技能各環(huán)節(jié)的分值分配合理，還有個別同學認為根據(jù)實際的工作量和難度，收集和整理資料應該提高分值；99%的同學認為將實踐技能考核分為確定課題論證、方案設(shè)計、問卷設(shè)計、資料收集和整理等4個任務(wù)合理；96. 4%的同學認為本課程考核的各模塊分值分配合理；92. 9%的同學認為將本課程的考核分為實踐技能、組員互評、理論以及考勤4個模塊合理；89. 3%同學認為本課程的考核能夠達到強化學生實踐操作能力的目標；85. 7%的同學認為本課程的考核能夠很好地檢測學生對知識的實際運用能力；92. 9%的同學認為本課程的考核能夠很好地檢測學生對理論知識的掌握程度。

圖1　教學過程評價

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于組內(nèi)互評環(huán)節(jié)存在一定爭議。67. 9%的同學認為組內(nèi)互評打分合理；20. 7%的同學認為該環(huán)節(jié)不太合理。進一步了解發(fā)現(xiàn)，有學生認為“同學評分帶有個人喜惡成分”，建議只作為參考；還有學生建議在統(tǒng)計組內(nèi)互評分數(shù)時應該“去掉一個最高分、去掉一個最低分”。針對學生反映的問題，本研究將在今后的教學改革中深入探討、尋求科學的解決方案。

四、結(jié)論

培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一，項目驅(qū)動式教學模式在這方面優(yōu)勢突出。但是在開展項目式教學的同時，必須重視相關(guān)課程改革，尤其是課程考核方式的改革。在傳統(tǒng)考核方式下開展項目驅(qū)動式教學，不利于發(fā)揮項目驅(qū)動式教學模式的優(yōu)勢，最終導致教學效果大打折扣。項目驅(qū)動式教學模式下的課程考核需要注意以下幾點：

第一，教、學、評有機結(jié)合。對學生的考核不是以追求高分為目的，而是希望通過考核督促學生掌握教學內(nèi)容。因此，項目驅(qū)動式教學模式下的課程考核需要將課程考核嵌入學生學習過程，分階段對課程的理論和操作進行考核測試，做到教學活動、學習活動、學習測評的有機結(jié)合。

第二，多種手段，點面兼顧。項目驅(qū)動式教學模式下的課程考核，需要改變傳統(tǒng)的單一考核方式，采取課堂匯報、成果展示、團隊考評、期末考試等多種考核手段，來綜合考察學生在完成項目過程中的表現(xiàn)，考核內(nèi)容做到點面兼顧，這樣才能更客觀地評價學生和引導學生學習，從而推進項目驅(qū)動式教學模式的順利進行。

第三，師生共評，確保公正。項目驅(qū)動式教學模式要求學生以小組為單位，以團隊的形式參與項目的開展和課程內(nèi)容的學習，這種方式有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力，但可能會出現(xiàn)能者多勞、個別學生搭便車現(xiàn)象。對于每個學生的項目參與度，團隊成員可能比老師更了解。因此，在課程考核過程中，讓學生參與進來，會有助于考核結(jié)果的客觀、公正。

責任編輯：時曉紅

Reform of Curriculum Testing Pattern During the Project Under Teaching Mode

Wang Wenjing
（Society and Law School，Shandong Women’s University，Jinan Shandong，250100）

Curriculum reform not only need the innovation of the teaching mode，but also need scientific testing pattern. The reform of curriculum testing pattern during the project－based teaching mode needs to design scientifically in the testing target，testing content，and the weight，etc.，and emphasizes on the process of testing，comprehensiveness and participation of students. The evaluation of the reform effect refers to students’achievement，students’research output and evaluation of teaching and so on.

the project－based teaching mode；testing pattern；curriculum reform

G423

A

1001－5973（2016）02－0116－05

2016－02－20

王文靜（1981— ），女，山東榮成人，山東女子學院社會與法學院副教授，博士。

本文為作者主持研究的山東女子學院校級教改立項青年項目“社會工作本科研究性教學模式的探索與實踐——基于專業(yè)課程群的建設(shè)”的階段性研究成果。

國際數(shù)字對象唯一標識符（DOI）：10. 16456/ j. cnki. 1001－5973. 2016. 02. 011