高娟

所謂體驗(yàn)就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感的直接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，不但有助于獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以課標(biāo)精神為指導(dǎo)，用活用好教材，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

一位荷蘭數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。

例如學(xué)習(xí)小數(shù)除法時(shí)，計(jì)算“9.47÷2.7”，豎式上商3.5后余下的2究竟表示多少，學(xué)生不容易理解。于是，我在橫式上寫(xiě)出9.47÷2.7=3.5……2，讓學(xué)生判斷是否正確。經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，不少學(xué)生都想到了利用除法是乘法的逆運(yùn)算來(lái)檢驗(yàn)，得出余數(shù)應(yīng)該是0.02而不是2，在豎式上的余數(shù)2表示2個(gè)百分之一，即每次除后的余數(shù)數(shù)位與被除數(shù)的數(shù)位一致。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，總站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”

教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

例如“將正方體鋼坯鍛造成長(zhǎng)方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(zhǎng)方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。

對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能很快就忘；看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。

三、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”

這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分”。因此，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利構(gòu)建。

例如，一年級(jí)在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加法（不進(jìn)位）時(shí)出示了：47+32=（ ）。學(xué)生思考后，就爭(zhēng)著說(shuō)自己的想法。甲說(shuō)：“40+30=70，7+2=9，70+9=79?！币艺f(shuō)：“47+30=77，77+2=79。”丙說(shuō)：“32+40=72，72+7=79?！倍≌f(shuō)：“我是用豎式算的?！蓖瑢W(xué)們?cè)谄降扔鋹偟臍夥障拢涣髁俗约旱南敕?，體現(xiàn)了算法的多樣化。在體驗(yàn)中“說(shuō)數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維。

四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如：人民公園的門(mén)票每張10元，50張以上可以購(gòu)買(mǎi)團(tuán)體票，每張8元，我們班一共有45人，如何購(gòu)票更劃算？學(xué)生通過(guò)思考、計(jì)算得出：45×10=450（元），50×8=400（元），在比較中選出最佳方案。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，發(fā)展思維。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路通暢，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，激發(fā)他們的求知欲望。在這充滿求知欲的課堂上，還愁效率提高不了嗎？

作者單位 陜西省橫山縣第二小學(xué)

編輯 薛小琴