齊書靈

學(xué)校教育在實(shí)施基本的國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，為適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，各科應(yīng)分類別、分層次設(shè)置一些能夠發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)的課程供學(xué)生選擇，學(xué)校也可根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)能夠培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)的課程，讓學(xué)生不但有一技之長(zhǎng)，而且具有創(chuàng)新素養(yǎng)。

目前的教育卻存在著“學(xué)”和“用”嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，知識(shí)很少被驗(yàn)證和實(shí)踐。學(xué)到的知識(shí)無法用到實(shí)踐中，讓學(xué)生感到讀書無用，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究缺乏好奇心，讓學(xué)校教育淪落成了培養(yǎng)考試機(jī)器，知識(shí)學(xué)習(xí)越來越枯燥，教育的投入與產(chǎn)出效能越來越失衡，學(xué)校教育的路子越來越窄，找不到出路。學(xué)校教育不是教育創(chuàng)客，而是通過創(chuàng)客教育讓學(xué)和用對(duì)接起來，既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，推動(dòng)他們的個(gè)性成長(zhǎng)。

在完成必修學(xué)科的基礎(chǔ)上，組建學(xué)科社團(tuán)或俱樂部，讓課程放大，為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的不是工具，而是踐行的體驗(yàn)和獨(dú)立的思維。創(chuàng)客教育培養(yǎng)的不是技工，而是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。只有學(xué)生真正形成“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”，感受到科技創(chuàng)新的樂趣，才能有發(fā)揮的余地。我校在舉辦科技文化藝術(shù)節(jié)時(shí)，學(xué)生制作中國(guó)河流的沙盤、中國(guó)的電子地圖、各種模型、電子用具、手工藝品、陶藝品、布藝品，有些學(xué)生還試圖修理破舊的收錄機(jī)等，忙得不亦樂乎。

在科技創(chuàng)新上，也可以借鑒上海的“STEM+”模式：以科學(xué)（Science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）、數(shù)學(xué)（mathematics）為主線，人文藝術(shù)、社會(huì)心理等跨學(xué)科融合的課程模式。加號(hào)代表了綜合能力的延伸，包括人文藝術(shù)、社會(huì)心理以及個(gè)人認(rèn)知和非認(rèn)知能力的培養(yǎng)。“STEM+”不是一系列科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容或活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加，而是要以探索和解決真實(shí)問題為原動(dòng)力，以提升科學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)的跨學(xué)科教學(xué)方法，彌補(bǔ)分科教學(xué)中的學(xué)科壁壘、應(yīng)用性不足等問題，也不是目前基于“見招拆招”的層面。

科技創(chuàng)新與教育創(chuàng)新相輔相成，教育創(chuàng)新有助于科技創(chuàng)新，科技的發(fā)展離不開教育，并對(duì)教育的進(jìn)一步發(fā)展起促進(jìn)作用，只有科技與教育共同發(fā)展才有社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?；A(chǔ)教育在創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)中起著重要的啟蒙和基礎(chǔ)作用。創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成、創(chuàng)新型人格特征的培育從基礎(chǔ)教育階段就已經(jīng)開始。那么，如何以資源整合為抓手，促進(jìn)教育生態(tài)的全面優(yōu)化呢？

第一，在基礎(chǔ)教育中，將創(chuàng)新教育融入到教材中、教學(xué)過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、求異思維和探究精神。如在教學(xué)中滲透歸納式教學(xué)法，讓學(xué)生的思維從具體向抽象過渡，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成；立足課堂，讓探索問題成為探究型教學(xué)模式的關(guān)鍵。

第二，創(chuàng)建科技特色學(xué)校和特色項(xiàng)目。人的個(gè)性化是促進(jìn)創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的重要因素，各類學(xué)校正是為人的個(gè)性化發(fā)展提供更加多樣化選擇的。社會(huì)對(duì)人才的需求日益多元化，過去那種千校一面、千校一綱、千校一本的“標(biāo)準(zhǔn)件式”的生產(chǎn)方式是不能適應(yīng)未來社會(huì)需要的。

第三，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，實(shí)驗(yàn)室是實(shí)施創(chuàng)新教育的基本條件，建立和完善以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在創(chuàng)新教育中起著重要的作用。信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)的更新速度無法想象，教師不應(yīng)該再是傳遞知識(shí)的工匠，而應(yīng)該是學(xué)生探索未知世界的指引者，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中的資源、設(shè)施恰巧為教師、學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)提供了更豐富的資源。

第四，開展實(shí)驗(yàn)探究。除了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，以學(xué)科社團(tuán)為主體，以探究實(shí)驗(yàn)室為陣地，結(jié)合所開設(shè)課程，進(jìn)行諸如生物多樣性、工程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意機(jī)器人、模型與力學(xué)、創(chuàng)意制作坊、天外觀地球、地理沙盤、考古發(fā)掘、數(shù)學(xué)建模的開發(fā)與實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的科創(chuàng)意識(shí)。

“一支竹篙耶，難渡汪洋海；眾人劃槳喲，開動(dòng)大帆船?！痹谌嫔罨母锏恼魍旧希七M(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是中國(guó)發(fā)展的動(dòng)力之源，也是富民之道、公平之計(jì)、強(qiáng)國(guó)之策，廣闊前景值得期待。

作者單位 陜西省洛南中學(xué)

編輯 聶蕾